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【摘 要】高中语文教学实践中，作文教学是最具有挑战性的，也是最考验教师教学能力的学科。语文成绩的高低很大程度上取决于作文的写作水平。
【关键词】高中语文 教学 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.174
高中语文可有效提高学生的语言功底以及文学修养，也有利于培养学生的创造性思维和想象力。作文教学是语文的重要内容，在高中语文教学中占有核心地位，作文教学质量在很大程度上体现了语文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作文水平的高低对其高考成绩有很大影响，因此如何提高语文作文教学有效性是重中之重。
一、教学难点
1.写作这项能力，不仅仅是组织语言，拼凑辞藻，写成文章，需要的是学生的综合能力。尤其在学生们审题、选角度这方面，是最大的难点。这也是为什么很多学生都会出现跑题这一问题所在，而且随着教学的不断改革、深化，我们对学生的写作能力有了越来越高的要求，创新显得尤为重要，那么如何又要在不跑题的前提下，还能选择一个新颖又特别的角度，更是难上加难。2.随着我们高考负担的加重，高中生的压力也是与日俱增。高考在即，几乎每天都在非常紧张、忙碌中度过的，老师们在赶进度、学生们在比成绩。忙于做题、忙于考试，而写作的能力想要有所提高，远不是一天两天就能达成的，俗话说得好，“罗马不是一天建成”的，写作需要有好的文学底蕴和文字功底，这需要有大量的阅读做支撑，而我们高中这个阶段，学生们很难有多余的时间阅读书籍，有点时间都投入了做卷子、背資料当中，生怕影响了成绩。3.写作是一项需要融入个人观点、个人情感的事情，很多同学在写作过程中，完全没有感情投入，写出的文章都像机器生产下的流水线作业，这样是远远不行的。
二、教学建议
（一）锻炼学生收集整理素材的能力
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。
（二）引导学生体验生活、热爱生活
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”随着新课程标准的逐渐推进，学生的主体性和构建学习模式被越来越多的人研究，并在教学实践中运用。高中语文作文教学，也要体现学生的主体性和主体学习的创设性，在作文教学时建议采用体验式作文教学方法。“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。体验写作就是引导学生体验生活，关注社会，关注“时”与“事”，形成自主写作的动机。高中语文教师要引导学生体验生活、热爱生活，并在教学中积极创造现实的情境，写作应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，教师要让学生根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。
（三）指导学生热爱习作
学生对于作文的浓厚兴趣是写作成功的前提。教师在作文教学中，要充分挖掘学生的潜力和兴趣点，让学生热爱习作，充分发挥学生的积极性和创造性。为了避免抄袭，高中语文作文教学往往会采用习作的形式。在写作课之前，为学生预设一定的选题，让学生在课堂下作素材的收集和整理工作。习作的另一优势在于这种课堂上通过限时作文的形式，可以真实体现学生的作文水平，真实体现学生平时对于素材的积累程度。
（四）自评互改，在修改中提高学生的作文能力
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们教师也应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
1.自评自改。作文完成以后，教师要先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，或者让学生写出自己写作这篇文章时的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙、结构松散，是难现文学艺术真谛的。指导学生自主评改作文，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词、不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，若是不能就需要对材料进行补充或修改。同时，修改后，学生在作文后也应写出“写作收获或体会”，积累经验，避免再犯类似错误。总之，教师要让学生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
2.互改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比教师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，都要变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
总之，高中语文作文教学很重要，一定要强调学生联系生活，学会把生活感受和写作融会贯通，把生活当中积累的材料综合起来，加以提炼，储存下来让它成为写作素材的源头，把对生活的感受、观点运用到自己的作文写作中去。同时，高中生也要认真阅读一些优秀文章，提高自己的思想素质。这样，在写作的时候，高中生的思路自然就会被激发起来，就会做到文思泉涌、动笔成篇，他们的作文水平也就提高了。
参考文献
[1]王广通.情境交融，寓教于乐.情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用[J].中学语文，2002.
[2]王斌超.简析情景式教学法在高中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015.
【关键词】高中语文 教学 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.174
高中语文可有效提高学生的语言功底以及文学修养，也有利于培养学生的创造性思维和想象力。作文教学是语文的重要内容，在高中语文教学中占有核心地位，作文教学质量在很大程度上体现了语文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作文水平的高低对其高考成绩有很大影响，因此如何提高语文作文教学有效性是重中之重。
一、教学难点
1.写作这项能力，不仅仅是组织语言，拼凑辞藻，写成文章，需要的是学生的综合能力。尤其在学生们审题、选角度这方面，是最大的难点。这也是为什么很多学生都会出现跑题这一问题所在，而且随着教学的不断改革、深化，我们对学生的写作能力有了越来越高的要求，创新显得尤为重要，那么如何又要在不跑题的前提下，还能选择一个新颖又特别的角度，更是难上加难。2.随着我们高考负担的加重，高中生的压力也是与日俱增。高考在即，几乎每天都在非常紧张、忙碌中度过的，老师们在赶进度、学生们在比成绩。忙于做题、忙于考试，而写作的能力想要有所提高，远不是一天两天就能达成的，俗话说得好，“罗马不是一天建成”的，写作需要有好的文学底蕴和文字功底，这需要有大量的阅读做支撑，而我们高中这个阶段，学生们很难有多余的时间阅读书籍，有点时间都投入了做卷子、背資料当中，生怕影响了成绩。3.写作是一项需要融入个人观点、个人情感的事情，很多同学在写作过程中，完全没有感情投入，写出的文章都像机器生产下的流水线作业，这样是远远不行的。
二、教学建议
（一）锻炼学生收集整理素材的能力
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。
（二）引导学生体验生活、热爱生活
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”随着新课程标准的逐渐推进，学生的主体性和构建学习模式被越来越多的人研究，并在教学实践中运用。高中语文作文教学，也要体现学生的主体性和主体学习的创设性，在作文教学时建议采用体验式作文教学方法。“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。体验写作就是引导学生体验生活，关注社会，关注“时”与“事”，形成自主写作的动机。高中语文教师要引导学生体验生活、热爱生活，并在教学中积极创造现实的情境，写作应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，教师要让学生根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。
（三）指导学生热爱习作
学生对于作文的浓厚兴趣是写作成功的前提。教师在作文教学中，要充分挖掘学生的潜力和兴趣点，让学生热爱习作，充分发挥学生的积极性和创造性。为了避免抄袭，高中语文作文教学往往会采用习作的形式。在写作课之前，为学生预设一定的选题，让学生在课堂下作素材的收集和整理工作。习作的另一优势在于这种课堂上通过限时作文的形式，可以真实体现学生的作文水平，真实体现学生平时对于素材的积累程度。
（四）自评互改，在修改中提高学生的作文能力
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们教师也应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
1.自评自改。作文完成以后，教师要先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，或者让学生写出自己写作这篇文章时的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙、结构松散，是难现文学艺术真谛的。指导学生自主评改作文，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词、不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，若是不能就需要对材料进行补充或修改。同时，修改后，学生在作文后也应写出“写作收获或体会”，积累经验，避免再犯类似错误。总之，教师要让学生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
2.互改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比教师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，都要变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
总之，高中语文作文教学很重要，一定要强调学生联系生活，学会把生活感受和写作融会贯通，把生活当中积累的材料综合起来，加以提炼，储存下来让它成为写作素材的源头，把对生活的感受、观点运用到自己的作文写作中去。同时，高中生也要认真阅读一些优秀文章，提高自己的思想素质。这样，在写作的时候，高中生的思路自然就会被激发起来，就会做到文思泉涌、动笔成篇，他们的作文水平也就提高了。
参考文献
[1]王广通.情境交融，寓教于乐.情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用[J].中学语文，2002.
[2]王斌超.简析情景式教学法在高中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015.