课程改革的核心和关键是课堂。“向课堂要效益，向40分钟要质量”是一句久远的教学呼唤，是一个教学理想，是有效教学的追求境界。在有效教学成为教学界“点击率”居高不下的焦点话题时，笔者却很淡然地认为，实施有效教学是课堂教学的主要任务和朴素要求，并努力用课堂教学实际的操作策略来充实这份朴素的思考。
　　
　　一、简约过程，让阅读更轻松
　　
　　语文无论怎么教，都需要书卷气，需要语文味，特别需要语文教师删繁就简，善于取舍，力求“简而精，单而丰”，以简单的方式呈现给学生，而非面面俱到。
　　如教学《三顾茅庐》一文，就可以根据课文内容、《语文课程标准》的精神以及语文学习的特点，教师设计一个总揽全篇的问题：刘备第三次拜访诸葛亮，他的“诚心诚意”体现在哪些地方?由这个问题引领学生学习全文，显得简洁而目标专一。教学中，教师引导学生围绕“诚心诚意”从三个画面切人，即刘张争论、隆中恭候、共论天下。在学习第2自然段刘备和张飞对“三请诸葛亮”的一段争论时，通过张飞和刘备的语言对比，引导学生抓住关键词“嚷”“捆”“生气”，以及两个感叹号，感受张飞的鲁莽无礼，从另一个侧面领会刘备对诸葛亮的诚心诚意。隆巾恭候一段，刘备的诚心诚意则体现在对诸葛亮的迫切访求的每一个细节之中。
　　《开天辟地》是通过“开天辟地”故事，米体现盘古的神力及其伟大精神。在教学中，教师要透视全篇，抓住文脉，提炼出一个贯穿全文的主题：盘古是个_____的神，以此引领学生阅读思考。在探究语言文字之后，组织学生进行交流、归纳、总结，并通过朗读去感受人物形象。课文的三个段落，正好也是文本对盘古这一人物形象步步推进的三个层次，使读者对盘古由表及里深入了解，即盘古是一个力大无穷的神，是一个形象高大的神，是一个伟大无私的神。就这样，学生围绕主题，由整体到部分，再从部分到整体，在课文里走了一个来回，将对盘古精神的了解推向了极至。
　　正确解读教材是一堂好课的关键所在，教师要善于研读文本，在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章，善于使用教材中最具有价值的地方，合理裁剪，努力使我们的教学头绪再单纯一点、流程再简约一点，使学生阅读目标再清晰一点，阅读感悟再轻松一点。
　　
　　二、把握训练，让阅读更扎实
　　
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教师要果断地“亮剑”——捕捉文本语言亮点，扎实开展句式训练，提高学生言语能力，体现语文教学的“工具性”。
　　课文《水》围绕“水成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“挑水”“锁水”“洗澡”三个画面，深刻表达人们爱水、盼水、用水的心情，揭示水的珍贵，警示人们珍惜水资源。第3自然段中，母亲那一把锁水窖的大锁是一个值得关注和玩味的细节。在朗读“锁水”的语句之后，教师可以出示一口母亲水窖：课件由远而近，将镜头逐渐推近，水窖上那把锈迹斑驳的锁顿时扑入学生的视野，定格为特写。这时，出示句式训练：母亲用一把大锁锁住了水窖，锁住了______，锁住了______，锁住了______，也锁住了我们对水的渴望。引导学生将水曾经带给四兄弟的体验写下来，这样，既训练了句式，又感悟了细节，也理解了母亲管水之严的苦衷。
　　为了读懂读透第2自然段巾“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”一句，可以设计句子的比较阅读，通过“只有……才……”这个关联词语，体会下雨天是人们痛快洗澡的唯一条件、睢一时机，暗示人们洗澡之难，无水洗澡之苦。学完了课文，教师接着引导学生联系上下文，用上“只有……才……”再说一句话。在丰富的句式训练和表达中，学生体会了北方缺水地区人民更多的苦痛和无奈。
　　学生言语的发展离不开扎实的句式训练，教师不能离开了语言文字谈人文性，而要用辨证的眼光，努力在“训练”和“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”和“感悟”并举且有机融合。事实证明，恰当的语言训练，既让学生欣赏了文本的言语特色，又重组了文本提供的言语材料，实现了新的表达。这种借鉴规范的言语材料来提高学生言语能力的做法，毋庸置疑，将使阅读效果更扎实。
　　
　　三、信息渗透，让阅读更深刻
　　
　　《语文课程标准》在阅读方面作了较为明确的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”这就给教师指导学生开展阅读教学指明了方向。
　　课文《司马迁发愤写(史记)》第3自然段中写道：“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”文中所提“将军”实为李陵，他是汉初名将李广的孙子。历史上的“李陵事件”虽是一个“题外话”，却有必要给学生一个交代。原来，天汉二年，司，马迁的同僚李陵出征匈奴时被围困，在弹尽粮绝之时投降匈奴。消息传到京城长安，汉武帝大怒。朝廷的文武百官都大骂李陵投降可耻，司马迁却默不作声。汉武帝问他有什么意见，书生气十足的司马迁直言不讳地说：“李陵转战千里，直战到弹尽路绝，古代名将也不过如此!他虽投降，也属情有可原啊!臣以为只要李陵活着回来，他还是会效忠汉朝的。”盛怒中的汉武帝认为他是为李陵辩解，于是将司马迁判罪或以钱赎罪，司马迁拿不出钱，只好以宫刑代替。这段史料信息，让学生感觉司马迁是一个直言敢谏的义士，可以激发对司马迁的钦佩和同情，为下文的学习奠定了感情的基础。
　　司马迁在狱中生死抉择时的痛苦心理是全文的阅读难点。在整体感知第3自然段后，教师播放“东方小故事”中《忍辱著史》的影像剪辑。司马迁在刚刚受完酷刑投进大牢之际，便在墙上写下一个字：死。但在《离骚》等巨著的激励下，司马迁的思想出现了重大转机，他说：“想我炎黄子孙，有多少志士仁人蒙不白之奇冤，而立非常之业绩；忍一时之屈辱，而立万代之奇勋。孔夫子屡遭厄难，才著《春秋》；屈原几度遭谗贬，乃赋《离骚》……人的一生不能白白度过啊!”于是，他转身在墙上写下了一行大字：人死，重于泰山。看完影像再读课文，学生的脑海里不时闪现着司马迁坚毅的神情，对“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”的悲壮誓言理解得更加深刻。显然，这里通过课外信息带来的想象，启发和加深了学生对课文重点语句的理解，将文内的含蓄之意感悟出来，把人物的精神之美品读出来，达到步步推进，层层深入的效果。
　　有效教学是一个朴素的名词，也是一个朴素的目标。作为小学语文教师，要牢固树立“以人为本”的教学理念，潜心钻研教材，正确解读文本，在课堂上把握训练，巧妙拓展，有效促进学生语文素养的提高，努力实现人文性和工具性的和谐统一。