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课堂是教师和学生的组成体，虽然课程改革以来，教师不再是课堂的主角，但也具有主导作用。一堂课中，从开始到结束，教师都是学生关注的焦点，教师的一言一行都有学生听在耳里，望在眼里，想在心里。集高科技于一身的电脑都有“死机”的时候，而在课堂实际中的教师，要说若干的语言，有若干的行动，“万无一失”的情况很少有，而往往会出或大或小、这样那样的错误。古人云“不怕有错，就怕知错不改过”。教师若在课堂实际中出现了错误不要紧，要紧地是如何将错误改正，亡羊补牢。将错误也看成一种教学资源，那么如何去“补”这一“牢”呢？我就几年的实际教学工作，总结以下几条方法：
一、坦然相对，深表感谢
教师在课堂教学中，由于从小养成的习惯或对某些知识的记忆错误，有时甚至是根深蒂固。记得我在上十一册教材的20课《索溪峪的野》时，刚开始我导入新课后，开始板书课题，可当我写完第一个字“索”是，80%的学生异口同声的说“错了”。我莫名其妙，想“索”字我记得清，不就是由“士、 、系”三部分组成的吗？怎么会错呢？看到我的表情，更多的学生喊到“索字错了”，我疑惑不解，这时部分学生参差不齐地说着原因，一部分还边说边用手比划着。我开始怀疑自己，于是翻开书一瞧，没发现，我又满脸疑惑的看着学生。他们再一次说着，比划着，我指了一名同学来说，他笑眯眯地对我说：“老师‘索’字上半部分是‘十’不是‘士’”。“啊”！我迅速翻开书仔细一看，再转身看看黑板，大大的“ ”字正像一个身材魁梧的壮汉立于眼前，我的脸“唰”的一下红到耳根，我将“索”字整整写错了二十年。也许同学们发现了我的变化，有的眯眯笑，有的呆呆地看着我，有的在交头接耳。也许他们在笑我吧，我心想。但是我转念一想，我必须面对现实，必须改变这种状况。于是我深情地说：“同学们，老师从教接近十年来，每一年不知要写多少个‘索’字，但是从来没有人发现并指出我的这一错误，今天，是你们发现了我的错误，是你们帮我改正了二十年的错误，我在这里向同学们表示深深地感谢。”说着，向同学们深深地鞠了一躬，教室里立刻传来一阵热烈地掌声。
二、参与学习、共同进步
在语文教学过程中，由于受到方言的影响而读不准某些字音，此情况多发生在课外阅读的提問中，但在课堂中也时有发生。有时拿不准知识的正确与否，遇到这类问题时教师合适的处理方法告诉学生学海无涯，老师的知识有限，不能确定其正确的答案，让我们共同参与学习，采用各种办法去解决。如突然遇到不认识的字，教师可以与学生比赛查字典“看谁先掌握该字的音、形、义”的方法，提高学生学习兴趣，让学生亲身感受到教师学习的方法，获得教师与学生共同进步的效果。
三、误导学生，承认错误
小学生犯错误是美丽的。但身为教师的我们将自己的学生引入错误，却是令人尴尬的。那么如何去应对这一场合呢？笔者曾有一次亲身经历：前不久，本班进入归类复习阶段。当复习到引号时，为了加深印象，我设计了提示语在前、提示语在中、提示语在后三种需要用引号的情况。十余分钟后，绝大多数学生都已经掌握了我教给全心他们的方法。我心中暗自高兴，便又让其独立做一道兼有三种类型的题。我却信手翻起了书。“无巧不成书”居然翻到《穷人》一课，目光恰好落在“你知道吗？桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了’”一句话上。不看不发现，一看吓一跳：怎么，难道提示语在中时不用冒号吗？定睛一看，的确如此！而我却一再提醒不能忘掉冒号。怎么办？怎么办？我心中涌起了一连串的想法，是为了面子让他们继续错下去。（每次将他们错了的答案都批成对的，反正最后一学期，毕业试卷不发给他们，他们也许不会发现我的错），还是不能违背良心向他们坦白自我的错误。矛盾的心理伴随着我在教室里转了一圈，终于良心战胜了虚荣心。我清清嗓子，心平气和的对同学们说：“老师犯了一个错误，你们希望老师现在改正还是永远错下去”？“现在就改”，几十双眼睛盯着我，几十张口异口同声地说。（多纯真的孩子，他们还不知道我已将他们引入误区），这声音再一次坚定了我的信心。于是我让他们打开书看着那句话，说说老师犯了什么错？同学们陆陆续续的发现了我的错误，我告诉他们，老师由于课前没充分准备犯了这么大的错误，希望同学们克服老师的缺点，做什么事都要仔细，要做充分准备，并将先前的错改过来。
四、顺水推舟、毋庸质疑
教师在课堂教学中犯了错，主动认错，固然是好，但某些不是教师内在因素引起的，教师则不必认错。一次，我在写“凌”时，粉笔突然断了，导致“ ”写成了“ ”，学生正准备指出我的错误。我用手势制止了他们，指一名没认真听讲的学生来回答，那位学生怔了一会儿，终于回答正确了。我对这件事作了这样总结：也许这支粉笔想以粉身碎骨来告诉大家，千万不要忽略汉字的一笔一画；也许它想考考大家，是否记清了该字的字形，看来同学们没有被难倒。（当然，教师也可以适当故意设置一些错误，让学生发现）。
五、行为不当，及时调整
某日，听一位教师的公开课，该教师准备了许多吹塑纸，边讲边醮水贴在黑板上。可由于黑板凹凸不平，纸片总贴不稳。贴上去一会儿就掉下来，教师拾起来贴上去，一会儿又掉下来，就这样贴上去，掉下来，拾起来，贴上去……重复了五至六次。幸亏这位老师课备得熟练，能边讲边贴，要不然，不知会出现什么结果。但我想这位教师虽然备得熟练却不充分。其实，当时的情况下，他完全可以作出调整：用简笔画代替吹塑纸或将纸片发给学生手中，同时用诸如“纸片不愿和黑板交朋友却愿和同学们交朋友”这一类儿童语言作过渡，调节课堂气氛。所以我说他的课备得熟练而不充分，没想到课堂中会出现的情况。当然，课前未设想到的，却需要教师的教学机智了。
综上所述，笔者认为，身为“言传身教”的教师，在课堂实际中犯了错误不要紧，关键是如何“亡羊补牢”，将错误
一、坦然相对，深表感谢
教师在课堂教学中，由于从小养成的习惯或对某些知识的记忆错误，有时甚至是根深蒂固。记得我在上十一册教材的20课《索溪峪的野》时，刚开始我导入新课后，开始板书课题，可当我写完第一个字“索”是，80%的学生异口同声的说“错了”。我莫名其妙，想“索”字我记得清，不就是由“士、 、系”三部分组成的吗？怎么会错呢？看到我的表情，更多的学生喊到“索字错了”，我疑惑不解，这时部分学生参差不齐地说着原因，一部分还边说边用手比划着。我开始怀疑自己，于是翻开书一瞧，没发现，我又满脸疑惑的看着学生。他们再一次说着，比划着，我指了一名同学来说，他笑眯眯地对我说：“老师‘索’字上半部分是‘十’不是‘士’”。“啊”！我迅速翻开书仔细一看，再转身看看黑板，大大的“ ”字正像一个身材魁梧的壮汉立于眼前，我的脸“唰”的一下红到耳根，我将“索”字整整写错了二十年。也许同学们发现了我的变化，有的眯眯笑，有的呆呆地看着我，有的在交头接耳。也许他们在笑我吧，我心想。但是我转念一想，我必须面对现实，必须改变这种状况。于是我深情地说：“同学们，老师从教接近十年来，每一年不知要写多少个‘索’字，但是从来没有人发现并指出我的这一错误，今天，是你们发现了我的错误，是你们帮我改正了二十年的错误，我在这里向同学们表示深深地感谢。”说着，向同学们深深地鞠了一躬，教室里立刻传来一阵热烈地掌声。
二、参与学习、共同进步
在语文教学过程中，由于受到方言的影响而读不准某些字音，此情况多发生在课外阅读的提問中，但在课堂中也时有发生。有时拿不准知识的正确与否，遇到这类问题时教师合适的处理方法告诉学生学海无涯，老师的知识有限，不能确定其正确的答案，让我们共同参与学习，采用各种办法去解决。如突然遇到不认识的字，教师可以与学生比赛查字典“看谁先掌握该字的音、形、义”的方法，提高学生学习兴趣，让学生亲身感受到教师学习的方法，获得教师与学生共同进步的效果。
三、误导学生，承认错误
小学生犯错误是美丽的。但身为教师的我们将自己的学生引入错误，却是令人尴尬的。那么如何去应对这一场合呢？笔者曾有一次亲身经历：前不久，本班进入归类复习阶段。当复习到引号时，为了加深印象，我设计了提示语在前、提示语在中、提示语在后三种需要用引号的情况。十余分钟后，绝大多数学生都已经掌握了我教给全心他们的方法。我心中暗自高兴，便又让其独立做一道兼有三种类型的题。我却信手翻起了书。“无巧不成书”居然翻到《穷人》一课，目光恰好落在“你知道吗？桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了’”一句话上。不看不发现，一看吓一跳：怎么，难道提示语在中时不用冒号吗？定睛一看，的确如此！而我却一再提醒不能忘掉冒号。怎么办？怎么办？我心中涌起了一连串的想法，是为了面子让他们继续错下去。（每次将他们错了的答案都批成对的，反正最后一学期，毕业试卷不发给他们，他们也许不会发现我的错），还是不能违背良心向他们坦白自我的错误。矛盾的心理伴随着我在教室里转了一圈，终于良心战胜了虚荣心。我清清嗓子，心平气和的对同学们说：“老师犯了一个错误，你们希望老师现在改正还是永远错下去”？“现在就改”，几十双眼睛盯着我，几十张口异口同声地说。（多纯真的孩子，他们还不知道我已将他们引入误区），这声音再一次坚定了我的信心。于是我让他们打开书看着那句话，说说老师犯了什么错？同学们陆陆续续的发现了我的错误，我告诉他们，老师由于课前没充分准备犯了这么大的错误，希望同学们克服老师的缺点，做什么事都要仔细，要做充分准备，并将先前的错改过来。
四、顺水推舟、毋庸质疑
教师在课堂教学中犯了错，主动认错，固然是好，但某些不是教师内在因素引起的，教师则不必认错。一次，我在写“凌”时，粉笔突然断了，导致“ ”写成了“ ”，学生正准备指出我的错误。我用手势制止了他们，指一名没认真听讲的学生来回答，那位学生怔了一会儿，终于回答正确了。我对这件事作了这样总结：也许这支粉笔想以粉身碎骨来告诉大家，千万不要忽略汉字的一笔一画；也许它想考考大家，是否记清了该字的字形，看来同学们没有被难倒。（当然，教师也可以适当故意设置一些错误，让学生发现）。
五、行为不当，及时调整
某日，听一位教师的公开课，该教师准备了许多吹塑纸，边讲边醮水贴在黑板上。可由于黑板凹凸不平，纸片总贴不稳。贴上去一会儿就掉下来，教师拾起来贴上去，一会儿又掉下来，就这样贴上去，掉下来，拾起来，贴上去……重复了五至六次。幸亏这位老师课备得熟练，能边讲边贴，要不然，不知会出现什么结果。但我想这位教师虽然备得熟练却不充分。其实，当时的情况下，他完全可以作出调整：用简笔画代替吹塑纸或将纸片发给学生手中，同时用诸如“纸片不愿和黑板交朋友却愿和同学们交朋友”这一类儿童语言作过渡，调节课堂气氛。所以我说他的课备得熟练而不充分，没想到课堂中会出现的情况。当然，课前未设想到的，却需要教师的教学机智了。
综上所述，笔者认为，身为“言传身教”的教师，在课堂实际中犯了错误不要紧，关键是如何“亡羊补牢”，将错误