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【摘 要】 提高学生的说话水平是语文教学的关键任务之一。然而，对于现今初中语文教学来讲，往往存在过于关注学生读与写的能力，而轻视学生听与说才能的情况，对培养学生综合能力造成不利影响。所以，教师应利用多种教学方法对这种情况进行改善。本文简要论述了在初中语文教学过程中开展说话教育的重要性，当前初中语文说话教学的情况及相应措施，目的在于进一步增强学生的综合素养，帮助学生完善自身成长。
【关键词】 初中语文；说话教学；初探
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
伴随着社会经济的飞速发展，对人才数量及质量的要求也逐渐提高。新课程标准中对培养学生听、说、读、写等能力都提出了明确的要求，然而，初中语文任课教师往往过于重视培养学生阅读与写作方面的能力，而忽视培养学生说话的才能，从而导致学生无法表达自身想法，思维较为混乱，为以后的发展带来危害。所以，作为初中阶段的语文教师，应通过多种方法提高学生的综合能力，使学生全面健康发展。以下简要针对其相关内容进行论述，仅供参考。
一、在初中语文教学过程中开展说话教育的重要性
（一）有利于提高教学质量及效率
处在中学时期的学生自身的控制能力较差，思想极容易分散，从而导致教学氛围及教学效果很不理想。如果教师在进行课程讲解时可以有针对性的锻炼学生的说话才能，则能够高效的转变这种问题，使学生可以在教学活动中开口讲话，不仅满足了他们活泼、表现的欲望，增强了学生的口语表达能力，同时还有利于学生对知识进行深入、系统的了解，从而更灵活的记忆学习的内容，一举两得。
（二）有利于帮助学生发展思维才能
学生通过语言表述自身想法及观点的过程与阅读、写作的过程存在很大区别，在学生阅读及写作时，可以有充足的时间进行思考，能够条理清晰、针对明确的论述自身想法，但是，语言表述过程却与之相反，学生们很少有时间进行思考，假如思维反应稍有迟疑，则会造成语句不通顺、不知所言等情况发生。教师在课程讲解过程中侧重锻炼学生的说话能力，则能够高效提升学生应变速率，帮助嘘声发展思维。
二、当前初中语文说话教学的情况
现今，初中语文说话教学的情况并不十分理想，主要体现以下几方面内容：其一，大多数学生不敢回答问题，不能大胆表述自身观念，或者在回答问题前并没有清晰的思路，造成词不达意，无法突出重点；其二，很多语文教师并没有树立正确的教学观，仍停留于应试教育的阶段，教学方向也侧重于学生的考试成绩，而忽略说话教学，这样不仅禁锢了学生表述能力的培养速率，同时也与新课程标准中的内容相违背；其三，社会及家庭也没有给予说话教学相应的重视。
三、初中语文活动开展说话教学的措施
（一）重复法
重复法指的是让学生利用自己的语言对文章的中心、主旨进行复述。在应用重复法进行教学时，教师先对课文进行朗读，让学生对其内容进行复述，或者让学生就其自身的感想进行谈论。另外，教师还可以选取一些趣味性较强，文字优美的文章让学生自行阅读。例如：教师在讲解《济南的春天》一文时，就可以让学生自行朗读，针对其读后的感想进行谈论，从而为课堂营造轻松、活跃的氛围，培养学生们的说话能力。
（二）讨论法
在教学活动中，学生都会产生一些疑问，教师可以先不进行理论讲解，将学生划分成若干小组，令其进行讨论，选取代表进行发言，相互补充，从而帮助学生解决问题，共同提高。同时，教师还可以找寻一些有问题的文章，让学生找寻其中存在的问题，这样不仅可以提高学生对知识的灵活应用能力，同时还可以培养学生的口语表述能力。例如：教师在讲解《皇帝的新装》课程时，就可以先为学生设定一些问题，让学生经过阅读，小组讨论进行解决。
（三）发言法
很多初中生都乐于表现自己，喜欢发言，教师应通过发言培养学生的说话能力。在教学过程中多提出一些问题，让学生发言。现今，初中的课本知识多与学生们的生活相关联，文章中的事情、人物也极易获取学生的认同，教师应擅长激发学生的说话兴趣，增强学生的口语表述能力。例如：当学生勇敢、流畅的表述自身观念后，教师应给予表扬与赞赏，使学生获取自信、成功的感觉；当学生在表述过程中犹豫、不连贯，教师也应细致倾听完整，然后给予鼓励，并帮助学生整理好思路，培养学生说话能力。
（四）大声朗读法
对于语文教学来讲，朗读课文是一种极为普遍的教学形式，同时也是增强学生口语表述能力的基础方法。教师可以通过让学生共同朗读、制定某一学生针对某一段落单独朗读等方式开展教学活动，尽可能增加朗读的参与人员，同时对学生朗读的情况进行评价。在学生朗读课文时，应包含热情、吐字清楚、聲音响亮、并且注意语句的断句、声调等。例如：教师在讲解《理想》一文时，就可以先为学生有感情的朗读一遍，然后再让全班同学融入自身感情共同朗读，这样不但可以锻炼学生的说话能力，同时还可以帮助学生深入体会作者情感。
（五）演绎法
演绎法是一种培养学生说话能力的良好措施。教师可以通过互换角色，让学生演绎教师，自行准备教案及资料，设计开场话语、教学内容、问题及总结等使学生主动参与到教学活动中。同时，还可以让学生有组织或即兴进行表演，从而满足学生的表演欲望，增加学生对语文学习的积极性。例如：教师在讲解《丑小鸭》一文时，就可以让学生分角色进行表演，利用这种方法帮助学生深入掌握教学内容，增强说话能力，提高教学质量及效率。
（六）记忆法
在初中的语文教材中，很多课文或者段落需要进行背诵，同时，教师还可以让学生自行选取一些喜爱的、语句优美的文章或段落进行背诵，从而帮助学生增加自身词汇量，丰富语言水平，同时还可以为学生以后的写作积累素材。
四、总结
总而言之，在初中语文教学过程中培养学生的说话能力不但有助于提高学生的智力，同时还有利于增强学生的综合素养。所以，教师应转变自身观念，重视说话教学，并利用多种教学方法开展教学活动，从而帮助学生为未来的发展奠定基础。
参考文献
[1]王建萍，张华南.我是怎样进行高年级说话训练的[J].新课程学习（基础教育），2009（07）.
[2]李杉.新课程背景下初中语文说话教学的创新思路[J].语数外学习·中旬，2013（03）.
【关键词】 初中语文；说话教学；初探
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
伴随着社会经济的飞速发展，对人才数量及质量的要求也逐渐提高。新课程标准中对培养学生听、说、读、写等能力都提出了明确的要求，然而，初中语文任课教师往往过于重视培养学生阅读与写作方面的能力，而忽视培养学生说话的才能，从而导致学生无法表达自身想法，思维较为混乱，为以后的发展带来危害。所以，作为初中阶段的语文教师，应通过多种方法提高学生的综合能力，使学生全面健康发展。以下简要针对其相关内容进行论述，仅供参考。
一、在初中语文教学过程中开展说话教育的重要性
（一）有利于提高教学质量及效率
处在中学时期的学生自身的控制能力较差，思想极容易分散，从而导致教学氛围及教学效果很不理想。如果教师在进行课程讲解时可以有针对性的锻炼学生的说话才能，则能够高效的转变这种问题，使学生可以在教学活动中开口讲话，不仅满足了他们活泼、表现的欲望，增强了学生的口语表达能力，同时还有利于学生对知识进行深入、系统的了解，从而更灵活的记忆学习的内容，一举两得。
（二）有利于帮助学生发展思维才能
学生通过语言表述自身想法及观点的过程与阅读、写作的过程存在很大区别，在学生阅读及写作时，可以有充足的时间进行思考，能够条理清晰、针对明确的论述自身想法，但是，语言表述过程却与之相反，学生们很少有时间进行思考，假如思维反应稍有迟疑，则会造成语句不通顺、不知所言等情况发生。教师在课程讲解过程中侧重锻炼学生的说话能力，则能够高效提升学生应变速率，帮助嘘声发展思维。
二、当前初中语文说话教学的情况
现今，初中语文说话教学的情况并不十分理想，主要体现以下几方面内容：其一，大多数学生不敢回答问题，不能大胆表述自身观念，或者在回答问题前并没有清晰的思路，造成词不达意，无法突出重点；其二，很多语文教师并没有树立正确的教学观，仍停留于应试教育的阶段，教学方向也侧重于学生的考试成绩，而忽略说话教学，这样不仅禁锢了学生表述能力的培养速率，同时也与新课程标准中的内容相违背；其三，社会及家庭也没有给予说话教学相应的重视。
三、初中语文活动开展说话教学的措施
（一）重复法
重复法指的是让学生利用自己的语言对文章的中心、主旨进行复述。在应用重复法进行教学时，教师先对课文进行朗读，让学生对其内容进行复述，或者让学生就其自身的感想进行谈论。另外，教师还可以选取一些趣味性较强，文字优美的文章让学生自行阅读。例如：教师在讲解《济南的春天》一文时，就可以让学生自行朗读，针对其读后的感想进行谈论，从而为课堂营造轻松、活跃的氛围，培养学生们的说话能力。
（二）讨论法
在教学活动中，学生都会产生一些疑问，教师可以先不进行理论讲解，将学生划分成若干小组，令其进行讨论，选取代表进行发言，相互补充，从而帮助学生解决问题，共同提高。同时，教师还可以找寻一些有问题的文章，让学生找寻其中存在的问题，这样不仅可以提高学生对知识的灵活应用能力，同时还可以培养学生的口语表述能力。例如：教师在讲解《皇帝的新装》课程时，就可以先为学生设定一些问题，让学生经过阅读，小组讨论进行解决。
（三）发言法
很多初中生都乐于表现自己，喜欢发言，教师应通过发言培养学生的说话能力。在教学过程中多提出一些问题，让学生发言。现今，初中的课本知识多与学生们的生活相关联，文章中的事情、人物也极易获取学生的认同，教师应擅长激发学生的说话兴趣，增强学生的口语表述能力。例如：当学生勇敢、流畅的表述自身观念后，教师应给予表扬与赞赏，使学生获取自信、成功的感觉；当学生在表述过程中犹豫、不连贯，教师也应细致倾听完整，然后给予鼓励，并帮助学生整理好思路，培养学生说话能力。
（四）大声朗读法
对于语文教学来讲，朗读课文是一种极为普遍的教学形式，同时也是增强学生口语表述能力的基础方法。教师可以通过让学生共同朗读、制定某一学生针对某一段落单独朗读等方式开展教学活动，尽可能增加朗读的参与人员，同时对学生朗读的情况进行评价。在学生朗读课文时，应包含热情、吐字清楚、聲音响亮、并且注意语句的断句、声调等。例如：教师在讲解《理想》一文时，就可以先为学生有感情的朗读一遍，然后再让全班同学融入自身感情共同朗读，这样不但可以锻炼学生的说话能力，同时还可以帮助学生深入体会作者情感。
（五）演绎法
演绎法是一种培养学生说话能力的良好措施。教师可以通过互换角色，让学生演绎教师，自行准备教案及资料，设计开场话语、教学内容、问题及总结等使学生主动参与到教学活动中。同时，还可以让学生有组织或即兴进行表演，从而满足学生的表演欲望，增加学生对语文学习的积极性。例如：教师在讲解《丑小鸭》一文时，就可以让学生分角色进行表演，利用这种方法帮助学生深入掌握教学内容，增强说话能力，提高教学质量及效率。
（六）记忆法
在初中的语文教材中，很多课文或者段落需要进行背诵，同时，教师还可以让学生自行选取一些喜爱的、语句优美的文章或段落进行背诵，从而帮助学生增加自身词汇量，丰富语言水平，同时还可以为学生以后的写作积累素材。
四、总结
总而言之，在初中语文教学过程中培养学生的说话能力不但有助于提高学生的智力，同时还有利于增强学生的综合素养。所以，教师应转变自身观念，重视说话教学，并利用多种教学方法开展教学活动，从而帮助学生为未来的发展奠定基础。
参考文献
[1]王建萍，张华南.我是怎样进行高年级说话训练的[J].新课程学习（基础教育），2009（07）.
[2]李杉.新课程背景下初中语文说话教学的创新思路[J].语数外学习·中旬，2013（03）.