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摘 要：数学核心素养是由数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面构成的数学教学新要求。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。基于当前我国高中数学教育的现状，分析核心素养视域下高中数学深度教学的构建方式，最终得出有效的高中数学深度构建策略，以此来促进我国高中数学的深入发展。
关键词：核心素养;高中数学;深度教学
一、当前我国高中数学教学现状
在我国高中数学教育中，教师无法深入应用教学方法、学生无法深刻掌握学习知识是当前高中数学教学的主要问题。另外，深入教学的片面化，导致学生无法提高对数学学习的兴趣，也出现知识应用不理想的问题。我国科教部门提出核心素养视域下高中数学的深度教学策略，意在通过新型服务教学模式，加强核心素养视域下的高中数学深入教育，从而促进学生与教育的双发展。
二、核心素养视域下高中数学深度教学构建
当前我国高中数学教育一直处于从被动接受到主动学习的转型阶段，这也是当前核心素养视域下对高中数学深度教学的要求，以下是针对当前教育形式所构建的核心素养视域下高中数学深度教学导向图。
根据对当前高中数学“教学—学习”活动的相关调查可以发现，在当前的高中数学学习中，学生无法对所学知识进行深入理解，且长时记忆效果不佳，这些问题在一定程度上不利于我国核心素养视域下高中数学深度教学的发展。
当前的教育行业已经形成基于布鲁姆的“教育目标分类学”，提出从数学知识有效生成的深度学习的模式。在运用该模式进行教学中，老师要以学生熟悉的数学理论作为切入，并寻求相关的生活实例进行数学深度教学的引导，从而达到学生独立思考的目的，這种从单一化到深入化、从自然化到数学化的思维模式就是从数学知识有效生成的角度进行深度教学构建的教学方式。
三、促进高中生进行深度学习的教学策略
研究了2017年出台的《普通高中新课程标准》，并针对当前我国高中数学所面临的问题与挑战，基于核心素养视域下高中数学深化教学理念，提出以下三点促进高中生进行深度学习的教学策略。
1.创设问题情境，培养发散思维
当前的高中数学教学之所以存在阻碍，其中一个最主要的原因是数学学习的枯燥性，为此就需要教师在进行核心素养视域下的高中数学教学中，以活跃、有趣的教学过程调动学生的积极性，通过设计有趣的数学引导案例带动学生的思维。在具体教学中，以函数单调性为例，老师可以根据以往的教学内容引出案例，例如让学生对教室内一段时间的温度进行观察，从最低气温到最高气温的记录中，得到温度随时间变化的递增或递减区间，并设计一系列的链性问题，从而达到带动学生思考方向的目的。这个教学情境的设立需要由现实出发，增强学生的归属感，同时设计问题也需要由浅入深，以带动学生思维模式，完成从实例教学道数学教学的转变，以创设问题情境的方式，培养学生发散思维。
2.建立数学模型，学会学以致用
当前我国出台的教育文件已经就相关的高中数学教学问题提出了相关的要求，而数学建模就是其中之一，通过数学建模可以有效加强学生的学习效果，并引导学生运用所学的知识。准确来说，数学建模是利用数学的方法去解决实际问题的一种实践活动，即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学的方式表达出来，建立数学模型，然后运用先进的数学方法及计算机技术进行求解的一种实践操作[3]。在进行实践教学的过程中，老师可以根据实际生活进行建模，例如对学校超市内的大包装商品进行促销的问题，让学生以小组的形式进行实地调查，作出价格随质量变化的递增方程，并根据其中的价格变化，分析更大包装的商品价格，以此进行联想，完成对高中函数表达的学习。这种利用数学建模的学习方法，可以有效培养学生学以致用的能力。
3.巧用思维导图，建构知识体系
在当前的高中数学教学中存在一个普遍的学习误区，那就是学生虽然可以掌握完整的数学知识，但是无法做到在实际应用中的有效运用，其主要原因是学生思维模式中的数学知识过于琐碎，学生无法将零散的知识进行有效而广泛的联系，为此在实际的数学应用中，就出现了思维局限[5]。为此教师要在进行教学中建立合理的思维导图，联系碎片知识，从一个知识带动新的知识的掌握。一般来说，这种知识需要根据一个章节的内容进行构建，完成知识的构建可以加强学生举一反三的能力，并有效增强高中数学教学中学生核心素养的学习。
四、结论
新课标要求下的深度学习并不局限于刻板的知识接受中，而是通过有趣的引导型教育，通过实例、建模等手段完成知识的宏观搭建，引导学生进行自主总结，根据所学知识的运用，将意识理论转变成数学理论，最终完成数学学习的深入探索。核心素养下的高中数学深入教学是符合当前社会发展以及学生学习需要的新型教育理念，经过实践证明得出其理论适用于当前新课改下的高中数学教育。
参考文献：
[1]马玥聪.基于深度学习的高中数学教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[2]董楠楠.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].固原：宁夏师范学院，2019.
[3]张先波.中学数学思想的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
编辑 陈鲜艳
关键词：核心素养;高中数学;深度教学
一、当前我国高中数学教学现状
在我国高中数学教育中，教师无法深入应用教学方法、学生无法深刻掌握学习知识是当前高中数学教学的主要问题。另外，深入教学的片面化，导致学生无法提高对数学学习的兴趣，也出现知识应用不理想的问题。我国科教部门提出核心素养视域下高中数学的深度教学策略，意在通过新型服务教学模式，加强核心素养视域下的高中数学深入教育，从而促进学生与教育的双发展。
二、核心素养视域下高中数学深度教学构建
当前我国高中数学教育一直处于从被动接受到主动学习的转型阶段，这也是当前核心素养视域下对高中数学深度教学的要求，以下是针对当前教育形式所构建的核心素养视域下高中数学深度教学导向图。
根据对当前高中数学“教学—学习”活动的相关调查可以发现，在当前的高中数学学习中，学生无法对所学知识进行深入理解，且长时记忆效果不佳，这些问题在一定程度上不利于我国核心素养视域下高中数学深度教学的发展。
当前的教育行业已经形成基于布鲁姆的“教育目标分类学”，提出从数学知识有效生成的深度学习的模式。在运用该模式进行教学中，老师要以学生熟悉的数学理论作为切入，并寻求相关的生活实例进行数学深度教学的引导，从而达到学生独立思考的目的，這种从单一化到深入化、从自然化到数学化的思维模式就是从数学知识有效生成的角度进行深度教学构建的教学方式。
三、促进高中生进行深度学习的教学策略
研究了2017年出台的《普通高中新课程标准》，并针对当前我国高中数学所面临的问题与挑战，基于核心素养视域下高中数学深化教学理念，提出以下三点促进高中生进行深度学习的教学策略。
1.创设问题情境，培养发散思维
当前的高中数学教学之所以存在阻碍，其中一个最主要的原因是数学学习的枯燥性，为此就需要教师在进行核心素养视域下的高中数学教学中，以活跃、有趣的教学过程调动学生的积极性，通过设计有趣的数学引导案例带动学生的思维。在具体教学中，以函数单调性为例，老师可以根据以往的教学内容引出案例，例如让学生对教室内一段时间的温度进行观察，从最低气温到最高气温的记录中，得到温度随时间变化的递增或递减区间，并设计一系列的链性问题，从而达到带动学生思考方向的目的。这个教学情境的设立需要由现实出发，增强学生的归属感，同时设计问题也需要由浅入深，以带动学生思维模式，完成从实例教学道数学教学的转变，以创设问题情境的方式，培养学生发散思维。
2.建立数学模型，学会学以致用
当前我国出台的教育文件已经就相关的高中数学教学问题提出了相关的要求，而数学建模就是其中之一，通过数学建模可以有效加强学生的学习效果，并引导学生运用所学的知识。准确来说，数学建模是利用数学的方法去解决实际问题的一种实践活动，即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学的方式表达出来，建立数学模型，然后运用先进的数学方法及计算机技术进行求解的一种实践操作[3]。在进行实践教学的过程中，老师可以根据实际生活进行建模，例如对学校超市内的大包装商品进行促销的问题，让学生以小组的形式进行实地调查，作出价格随质量变化的递增方程，并根据其中的价格变化，分析更大包装的商品价格，以此进行联想，完成对高中函数表达的学习。这种利用数学建模的学习方法，可以有效培养学生学以致用的能力。
3.巧用思维导图，建构知识体系
在当前的高中数学教学中存在一个普遍的学习误区，那就是学生虽然可以掌握完整的数学知识，但是无法做到在实际应用中的有效运用，其主要原因是学生思维模式中的数学知识过于琐碎，学生无法将零散的知识进行有效而广泛的联系，为此在实际的数学应用中，就出现了思维局限[5]。为此教师要在进行教学中建立合理的思维导图，联系碎片知识，从一个知识带动新的知识的掌握。一般来说，这种知识需要根据一个章节的内容进行构建，完成知识的构建可以加强学生举一反三的能力，并有效增强高中数学教学中学生核心素养的学习。
四、结论
新课标要求下的深度学习并不局限于刻板的知识接受中，而是通过有趣的引导型教育，通过实例、建模等手段完成知识的宏观搭建，引导学生进行自主总结，根据所学知识的运用，将意识理论转变成数学理论，最终完成数学学习的深入探索。核心素养下的高中数学深入教学是符合当前社会发展以及学生学习需要的新型教育理念，经过实践证明得出其理论适用于当前新课改下的高中数学教育。
参考文献：
[1]马玥聪.基于深度学习的高中数学教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[2]董楠楠.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].固原：宁夏师范学院，2019.
[3]张先波.中学数学思想的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
编辑 陈鲜艳