新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读课是一个基于文本、多向交流、情感交融的复杂过程。
　　在教学中我深深认识到只有注重语文味儿，注重文本的揣摩、感悟，立足语文、扎根文本、跨越文本，这才有可能成为一堂好的语文阅读课。
　　立足语文
　　“立足語文”是指阅读课教学目标的制定要立足于语文课程标准，致力于学生听说读写能力的培养和提高，教学手段紧密地围绕教学目标。阅读课堂上可以采用唱、画、演等多种手段和形式，最关键的是这些形式一定要对学生理解文本、内化语言有所帮助。
　　在制定本课的教学计划的时候，我就将目光牢牢锁定在语文学科性质上，锁定在语言文字上。学生认为这篇课文“简单”，我就引导他们琢磨这 “简单”的课文，将课堂教学的重心放在对文本中看似平淡的语句上。通过启发引导，让学生能够体会到这些平常语句的精妙，体会到语言文字的奇妙。
　　扎根文本
　　“扎根文本”是指在阅读课的教学过程中，要有对文本的深度阅读，即读懂课文内容，对内涵深刻的词句能够结合上下文或者生活实际理解，对课文的弦外之音和留白之处有自己个性的思辨，从而能够做到披文入境地进行情感体验。在这个过程中，学生有主动参与的热情，有与文本、与教师的积极互动，还要引导学生质疑、调查、探究，最终掌握知识、形成能力。
　　在《北京的春节》的学习过程中，我请学生默读课文，说说北京的春节给你留下了什么深刻的印象。一个学生回答：“我觉得正月初一非常丰富多彩。”然后他根据课文内容叙述了人们丰富多彩的活动。这一段描写内容很浅显，却蕴含精妙的表达方法在其中。我和学生再读这两段，引导他们发现老舍先生描写时其实注意选择不同性别的人物（男人、女人）。接着学生又敏锐地发现老舍先生还选择了年龄不同（小孩、大人）、职业不同（小贩、赛马赛骆驼的骑手）的人物；选择了不同的地点：亲朋家、自己家、城内城外的庙会；选择了不同的活动：拜年、接待客人、摆摊做生意、骑毛驴、看野景、买玩具。学生恍然大悟，纷纷赞叹：“原来还有这么多我们没有发现的东西啊！”
　　在这一过程中，我的问题引发了学生思考的热情，与文本、与教师积极互动，学生质疑、探究，发现了“简单中”的“不简单”。
　　超越文本
　　“超越文本”指在阅读课上，要以文为本，但是又不能拘泥于文本。阅读课堂中对文本的超越应以文本为基础，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次。
　　在《北京的春节》学习过程中，当读到“腊七腊八，冻死寒鸦”的时候，学生都觉得很有趣，说：“看到这句话就知道腊月初七和腊月初八是一年中最冷的时候了。”我适时告诉他们，这句谚语是老北京的方言，我们这儿也有类似的谚语。学生马上活跃起来，有的说：“腊七腊八，冻掉下巴”；有的说：“三九四九，冻死猪狗”；有的说：“平时听大人念了好多，就是自己没有留意。看来以后要多积累。”学习完《北京的春节》，学生对老舍先生的作品产生了浓厚的兴趣，我也深刻地体会到着眼于语言文字的课堂才有生机。
　　一节阅读课，要立足语文，在教学过程中以文本为基础，引导学生深入研读、揣摩，与作者同喜同悲，从而提高学生语文素养。只有立足语文、扎根文本，承认文本的约定性和约束性，超越文本才有效果、有意义。
　　（作者单位：五峰土家族自治县幸福小学）
　　责任编辑 陈殷