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摘要：幼儿的成长过程就是其兴趣和行为迅速发展的过程，在这一时期他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。皮亚杰认为幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。这说明幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的物质支撑，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。
关键词：科学活动 材料收集 成效
在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上花了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2～3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6～8分钟左右，只占整个活动的四分之一左右的时间，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。
那么如何通过科学活动物质材料的刺激来满足幼儿的好奇心，激发维持幼儿的兴趣呢？从实践中我们发现，只有根据科学教育目标、内容，选择适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。
一、拓展渠道，科学活动中材料收集的策略
1.利用生活资源，广泛收集材料
幼儿在生活中接触各种各样的生活物品，我们在实施过程中应不断引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“回收站”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如中班科学活动《瓶子在唱歌》，我们提供塑料瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、回形针等材料引导幼儿分辨声音的不同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我们及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这时瓶宝宝发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。
除了上述材料来源外，丰富多彩，千姿百态的户外环境既是幼儿学习科学的最好场所，也是获取材料的重要场所。幼儿在户外活动的兴趣远远超过室内，在户外活动中幼儿的想象力也远远高于室内。在户外到处都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的树叶、虫子等，都可以激发幼儿的好奇，进而发展成探索行为。由此我们经常有意识地带幼儿到户外去观察，抓住每一个教育契机。有一次，几个小朋友在户外发现了许多蚂蚁，他们对此产生了强烈的好奇：蚂蚁身上白色的东西是什么？它们要到哪里去？带着这些疑问，孩子们开始了对蚂蚁的研究。他们按照蚂蚁行动的路线，发现原来白色的东西是地上扔的一块饼干的碎屑，而蚂蚁们将碎屑背在背上运到草坪台阶下的一个蚂蚁洞中。像这样幼儿在户外自发生成问题，然后对问题进行探索的例子还有很多。所以，在材料的获得方面我们没有只限于室内，而是积极的让材料从室内走向室外。
2.利用家庭资源，有效补充材料
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们在实施过程中应积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，如：科学活动《有趣的镜子》，活动前有的幼儿在家长的带领下去商店参观、认识并购买各类镜子，有的家长积极引导自己的孩子寻找各种镜子，科学区成了镜子的展览会，幼儿面对各种各样的镜子,探索的兴趣和愿望油然而生。特别是哈哈镜引起了幼儿强烈的兴趣，于是我们生成了新的活动《哈哈镜》，并引导幼儿探索发现镜子的奥秘。
二、合理取舍，科学活动中材料选择的方法
1.选择与幼儿生活密切相关的材料，激发幼儿的探究欲望
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此激发幼儿对材料的探索欲望。如科学活动《魔术箱》。我们为幼儿提供了一个用废旧纸箱自制的“魔术箱”，在里面放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。
2.选择与幼儿爱好相适应的选材料，促进幼儿的探究兴趣
我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，我们和幼儿一起设计、准备所需要的材料。例如：在一次猜谜活动中，孩子们为“豆芽是怎样长出来的”发生了争执。教师及时了解到幼儿的需要，鼓励幼儿说出自己的想法。有的幼儿认为“豆要去掉皮泡在水里才能长出豆芽来”，有的幼儿认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”，有的幼儿认为“豆芽应在土里才能长”。对于孩子们的说法，教师没有正确的结论，于是提出“做豆芽菜”的想法，幼儿一致赞同。接着又为“做豆芽菜需要那些材料”展开了讨论，接着幼儿从家里找来了各种豆子、杯子、小碗等。于是出现了在不同条件下生长的豆芽，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
通过让幼儿自己来选择材料和使用材料，更有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，分析和解决问题。
3.选择与幼儿发展有价值的材料，实现幼儿的探究目标
在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为活动目标和内容服务。如：在科学活动《认识弹性》中，我们为幼儿提供了多种材料，有积塑、橡皮泥、充气的气球等等。在进行第一次分类活动中，我们要求幼儿按变形和不变形进行分类，在第二次分类活动中，我们要求幼儿把变形的物体按变形后能还原和变形后不能还原进行分类。通过幼儿与材料的相互作用得出了弹性的准确定义，那就是变形后又能还原的物体具有弹性。由此可见，此活动中我们能准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用材料，通过二次对材料进行分类达到了认识弹性的目的。
三、结语
总之，科学活动中收集、选择材料是一个动态的过程，作为孩子的支持者、引导者，必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充，同时教师自身的知识准备也至关重要，只有准确地了解了科学知识，才能有的放矢地收集材料、选择材料，并促进幼儿各方面能力的提高。
关键词：科学活动 材料收集 成效
在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上花了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2～3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6～8分钟左右，只占整个活动的四分之一左右的时间，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。
那么如何通过科学活动物质材料的刺激来满足幼儿的好奇心，激发维持幼儿的兴趣呢？从实践中我们发现，只有根据科学教育目标、内容，选择适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。
一、拓展渠道，科学活动中材料收集的策略
1.利用生活资源，广泛收集材料
幼儿在生活中接触各种各样的生活物品，我们在实施过程中应不断引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“回收站”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如中班科学活动《瓶子在唱歌》，我们提供塑料瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、回形针等材料引导幼儿分辨声音的不同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我们及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这时瓶宝宝发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。
除了上述材料来源外，丰富多彩，千姿百态的户外环境既是幼儿学习科学的最好场所，也是获取材料的重要场所。幼儿在户外活动的兴趣远远超过室内，在户外活动中幼儿的想象力也远远高于室内。在户外到处都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的树叶、虫子等，都可以激发幼儿的好奇，进而发展成探索行为。由此我们经常有意识地带幼儿到户外去观察，抓住每一个教育契机。有一次，几个小朋友在户外发现了许多蚂蚁，他们对此产生了强烈的好奇：蚂蚁身上白色的东西是什么？它们要到哪里去？带着这些疑问，孩子们开始了对蚂蚁的研究。他们按照蚂蚁行动的路线，发现原来白色的东西是地上扔的一块饼干的碎屑，而蚂蚁们将碎屑背在背上运到草坪台阶下的一个蚂蚁洞中。像这样幼儿在户外自发生成问题，然后对问题进行探索的例子还有很多。所以，在材料的获得方面我们没有只限于室内，而是积极的让材料从室内走向室外。
2.利用家庭资源，有效补充材料
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们在实施过程中应积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，如：科学活动《有趣的镜子》，活动前有的幼儿在家长的带领下去商店参观、认识并购买各类镜子，有的家长积极引导自己的孩子寻找各种镜子，科学区成了镜子的展览会，幼儿面对各种各样的镜子,探索的兴趣和愿望油然而生。特别是哈哈镜引起了幼儿强烈的兴趣，于是我们生成了新的活动《哈哈镜》，并引导幼儿探索发现镜子的奥秘。
二、合理取舍，科学活动中材料选择的方法
1.选择与幼儿生活密切相关的材料，激发幼儿的探究欲望
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此激发幼儿对材料的探索欲望。如科学活动《魔术箱》。我们为幼儿提供了一个用废旧纸箱自制的“魔术箱”，在里面放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。
2.选择与幼儿爱好相适应的选材料，促进幼儿的探究兴趣
我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，我们和幼儿一起设计、准备所需要的材料。例如：在一次猜谜活动中，孩子们为“豆芽是怎样长出来的”发生了争执。教师及时了解到幼儿的需要，鼓励幼儿说出自己的想法。有的幼儿认为“豆要去掉皮泡在水里才能长出豆芽来”，有的幼儿认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”，有的幼儿认为“豆芽应在土里才能长”。对于孩子们的说法，教师没有正确的结论，于是提出“做豆芽菜”的想法，幼儿一致赞同。接着又为“做豆芽菜需要那些材料”展开了讨论，接着幼儿从家里找来了各种豆子、杯子、小碗等。于是出现了在不同条件下生长的豆芽，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
通过让幼儿自己来选择材料和使用材料，更有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，分析和解决问题。
3.选择与幼儿发展有价值的材料，实现幼儿的探究目标
在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为活动目标和内容服务。如：在科学活动《认识弹性》中，我们为幼儿提供了多种材料，有积塑、橡皮泥、充气的气球等等。在进行第一次分类活动中，我们要求幼儿按变形和不变形进行分类，在第二次分类活动中，我们要求幼儿把变形的物体按变形后能还原和变形后不能还原进行分类。通过幼儿与材料的相互作用得出了弹性的准确定义，那就是变形后又能还原的物体具有弹性。由此可见，此活动中我们能准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用材料，通过二次对材料进行分类达到了认识弹性的目的。
三、结语
总之，科学活动中收集、选择材料是一个动态的过程，作为孩子的支持者、引导者，必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充，同时教师自身的知识准备也至关重要，只有准确地了解了科学知识，才能有的放矢地收集材料、选择材料，并促进幼儿各方面能力的提高。