代币制是新行为主义学习理论的创始人、著名心理学家斯金纳操作性条件反射理论下的一种方法。他认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，任何习惯都可以通过及时强化习得。
　　引入教育心理學范畴后，我们认为，儿童通过良好的行为表现换取相应的积分或者小红花、花纹印章、小贴纸等，再兑换相应奖励强化行为习惯，这已经成为儿童行为矫正常用的方式之一。
　　对于年幼的孩子来说，是否多次得到外部刺激强化，是他们衡量自己行为是否得当的唯一标准，符合儿童行为管理的基本原理。
　　所以，现在很多学校和班级在培养学生行为习惯时都在使用代币制。在使用这种评价方式的时候，我们还要注意以下几点：
　　不能局限于一种评价方式。如口头肯定孩子良好的行为，或者合适的身体接触，例如摸头、拍肩膀等，都可以激励引导更多正面行为的产生。
　　班级评价应该侧重于班级共性问题的解决。例如，大面积的不按时交作业或不按要求完成作业现象发生，评价应该着眼于解决此类问题。
　　班级评价还应该引领班级发展。例如，想将一个班打造成阅读氛围浓厚的班级，评价就应该朝这个方向倾斜。
　　评价的标准和结果应该经过全体被评价对象充分讨论后认可。若无此前提，评价则是一厢情愿的。
　　代币的结算期限不宜过长或过短。对那些只对实物兴趣很浓的学生而言，兑换期限太长会减弱代币对他们的激励作用。相反，如果兑换太频繁，又增加了班主任或者班干部的工作量。
　　评价宜粗不宜细。孩子在成长过程中会出现五花八门的问题，评价过于精细，给孩子无形中造成一种压力。每一个阶段重点突出一两个普适性目标，达到该阶段的重点目标将获得更多代币。当在这个阶段目标达成率比较高时，就要降低该目标的代币兑换频率，逐渐将学生的焦点转移到下一个重点目标上。
　　当某个学生的总币值在小组或者班级内最低时，其他人会认为他（她）最弱，我们可以允许该生自主提出申请，提前预支下一个阶段的币值，预支的币值要通过其他正面行为来补偿。
　　在兑换币值的过程中，可以衍生出知识技能学习实践。例如低年级学生在计算自己得到了多少兑换币、用了多少兑换币、预支了多少兑换币时，也是在进行数学知识的学习;语文老师可以指导中高年级学生起草兑换币使用说明书、预支兑换币申请书等;美术老师可以指导孩子设计兑换币等。
　　在兑换币值奖励阶段，要注意奖励设计有正向引导作用和阶梯性。例如，有的班级60分可以兑换一张免测试卡，这就有点不妥了。因为测试是对文化知识学习的测试，兑换币是对行为习惯的评价，用良好行为代替对文化知识的考查不可取。如果这个积分是因为孩子在学习过程中进步和努力得到的，可以免考或者加分。
　　针对代币制，我们是否产生过这样的疑问：假如孩子完全脱离了我们的评价体系，展现的会是什么样子呢？是良好的素质还是截然相反的状态呢？也就是说，我们很有必要思考：怎样让孩子由这种他律变为自律。
　　（作者单位：湖北省宜昌市高新区天问小学）