【摘 要】
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伴随教学改革的不断深化,对高中物理教学提出更高的要求。然而从当前物理教学实际看,学生思维活动受限、兴趣不高等问题仍较为突出,特别在习题课练习中表现更加明显。这就要求在习题课教学中采取有效的策略,如引入"一题多问、一题多解"策略,对帮助提高解题效率、锻炼学生思维可发挥重要作用。本次研究将对高中物理习题教学中学生物理思维障碍表现进行分析,总结"一题多问、一题多解"策略在高中物理习题教学中的应用,最后提
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伴随教学改革的不断深化,对高中物理教学提出更高的要求。然而从当前物理教学实际看,学生思维活动受限、兴趣不高等问题仍较为突出,特别在习题课练习中表现更加明显。这就要求在习题课教学中采取有效的策略,如引入"一题多问、一题多解"策略,对帮助提高解题效率、锻炼学生思维可发挥重要作用。本次研究将对高中物理习题教学中学生物理思维障碍表现进行分析,总结"一题多问、一题多解"策略在高中物理习题教学中的应用,最后提出解决教学中学生物理思维障碍问题的相关建议。
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《普通高中生物学课程标准(2017年版2022年修订)》中要求培养学生的生物学素养,对大概念的教学提出了新要求。为达成这一要求,教师应采取多种多样的教学方法帮助学生理解生物学概念以提高学习效率,其中,概念模型教学以其自身独特的优势得到了众多教育者的认可。本研究利用概念模型进行教学实践,教学实践结束后,采用问卷调查法和观察分析法对概念模型的教学效果进行分析和评价。结果表明:将概念模型应用到高中生物学
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