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【摘要】初中物理是非常抽象的一门学科。在新课改的引领之下，初中物理教学不单纯是讲授知识，更重要的是让学生在学习过程中去探究新知，去探索物理的奥秘。这篇文章从以下几个方面进行阐述，从而提高学生的探究性本领，提高学生兴趣。
【关键词】探究性学习;中学物理教学;应用分析
1物理教学中培养中学生科学探究能力的意义
物理学习的难度是实际存在的，中学生在学习时不主动去探索，只有教师通过培养学生的科学探究能力，让学生看到物理学习和实验的有趣之处，学生才会对物理学习感兴趣，在接下来的学习中才能和教师有好的配合，提高课堂效率，同时也能降低物理学习的难度，如果教师在教学过程中一直通过理论灌输的方式让学生学习物理，学生理解起来有困难，对于一些必须要记住的内容也要花费很长时间，通过培养学生的科学探究能力，学生能在自己的实践中理解课本中文字的描述，不需要死记硬背，在学习过程中就能消化知识，必须要记住的内容也能通过自己的話说出来，让学生的物理学习更加轻松。学生学习物理最终的目的就是要运用，通过科学能力的探究，能让学生提前体会物理的实际作用，学会用物理知识解决一些问题，更好的满足社会的需求。如果教师在教学过程中忽略了对学生科学探究能力的培养，学生的学习过程就一直是被动的，在学习中学习体验会很差，刚接触物理这门学科就会留下不好的错误印象，给学生很大的心理学习压力，物理学习就会困难重重，通过培养学生的科学探究能力，能让学生在学习中更加主动，客观认识物理学习，在物理学习中体会到乐趣。
2创设探究情境，培养学生的探究兴趣
实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求;再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点;最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛
3加强学生的合作精神
在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。
4探究式教学的特点
4.1需要特别强调的是，尽管实验是激发学生探究欲望进行探究学习的好方法，但并不是唯一的方法。指导学生自学，促使学生主动收集资料，告诉学生上网查找，提醒学生注意对身边现象的观察等等都可以激发学生探究学习。关键是教师如何引导，用问题同样可以有效的引导。比如有些比较性的问题（晶体与非晶体、蒸发与沸腾、实像与虚像、质量与重量、电源与电池、电中性与电中和、电流表与电压表的使用、串联与并联的特点、汽油机与柴油机、发电机与电动机、摩擦生热与摩擦生电的区别等）往往能激发学生去主动看书、查资料甚至自发讨论，这种探究学习更方便、更实用、更经常。学生一但养成习惯一定会受益无穷。
4.2探究式教学一般适用于群体合作学习的模式。探究式活动主要通过群体学习、分工合作来完成，让学生有充分的自主权。然而，教师不应该是旁观者，也应积极参与在他们的活动，帮助分工，引导探究式活动开展。在团队合作教学模式的基础上，教师应该根据学生的智力水平成绩、性格、性别等对学生进行分组。需要学生互相帮助，共同努力。然后，教师根据教学大纲要求制定教学内容。由学生相互讨论分享讨论成果，老师做最后的总结。
4.3在物理教学过程中，教师要重视学生研究性、探索性、理解性的掌握情况，注意学生的物理实践经验、问题思考方法的有效分析，教会学生利用各种学科思维方式的独特性来巧妙的处理问题，尤其在思维策略方面要加强训练，养成经常性反思的学习习惯。同时要重视偏科学生群体，分析他们的学习思维结构域其他学生的异同点，找出影响正常思考的各种影响因素，有效的实施因材施教的教学理念，给偏科生充足的思维发散空间，引导他们从正常基础的思维方式出发，提高他们的学习思维能力。
5结语
事物总有其两面性，探究性学习模式也是如此。在其优点方面，对于学生来说，它有助于培养学生科研精神、帮助学生掌握基础的信息收集方法等;对于教师来说，探究性学习模式导致教师的观念发生变化，使得老师们更加注重学习方法和科研精神的培养。但是在其缺点方面，目前所存在的问题主要是实施过程中教师占主导地位，在给学生布置选题时，范围普遍较大，难度较高，反而对学生的学习积极性产生了一定程度的打击，导致其教学效果大打折扣。深入分析探究性学习模式，我们就会发现，这种教学模式旨在培养学生的自主学习意识，那么当学生的学习兴趣与课堂教学目标发生偏颇时，该如何协调这两者间的关系呢？笔者认为，相比之下，接受性学习模式虽然有些被动，但是若能将其与探究性学习模式进行有效结合，将会带来更好的学习效果。
参考文献
[1]杨霞高中物理教学中应用探究式教学探讨[J].好家长，2018，（83）。
[2]徐积风浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2014，01：80
[3]姜平高中物理教学中“探究性学习”的探讨[D].华中师范大学，2004。
【关键词】探究性学习;中学物理教学;应用分析
1物理教学中培养中学生科学探究能力的意义
物理学习的难度是实际存在的，中学生在学习时不主动去探索，只有教师通过培养学生的科学探究能力，让学生看到物理学习和实验的有趣之处，学生才会对物理学习感兴趣，在接下来的学习中才能和教师有好的配合，提高课堂效率，同时也能降低物理学习的难度，如果教师在教学过程中一直通过理论灌输的方式让学生学习物理，学生理解起来有困难，对于一些必须要记住的内容也要花费很长时间，通过培养学生的科学探究能力，学生能在自己的实践中理解课本中文字的描述，不需要死记硬背，在学习过程中就能消化知识，必须要记住的内容也能通过自己的話说出来，让学生的物理学习更加轻松。学生学习物理最终的目的就是要运用，通过科学能力的探究，能让学生提前体会物理的实际作用，学会用物理知识解决一些问题，更好的满足社会的需求。如果教师在教学过程中忽略了对学生科学探究能力的培养，学生的学习过程就一直是被动的，在学习中学习体验会很差，刚接触物理这门学科就会留下不好的错误印象，给学生很大的心理学习压力，物理学习就会困难重重，通过培养学生的科学探究能力，能让学生在学习中更加主动，客观认识物理学习，在物理学习中体会到乐趣。
2创设探究情境，培养学生的探究兴趣
实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求;再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点;最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛
3加强学生的合作精神
在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。
4探究式教学的特点
4.1需要特别强调的是，尽管实验是激发学生探究欲望进行探究学习的好方法，但并不是唯一的方法。指导学生自学，促使学生主动收集资料，告诉学生上网查找，提醒学生注意对身边现象的观察等等都可以激发学生探究学习。关键是教师如何引导，用问题同样可以有效的引导。比如有些比较性的问题（晶体与非晶体、蒸发与沸腾、实像与虚像、质量与重量、电源与电池、电中性与电中和、电流表与电压表的使用、串联与并联的特点、汽油机与柴油机、发电机与电动机、摩擦生热与摩擦生电的区别等）往往能激发学生去主动看书、查资料甚至自发讨论，这种探究学习更方便、更实用、更经常。学生一但养成习惯一定会受益无穷。
4.2探究式教学一般适用于群体合作学习的模式。探究式活动主要通过群体学习、分工合作来完成，让学生有充分的自主权。然而，教师不应该是旁观者，也应积极参与在他们的活动，帮助分工，引导探究式活动开展。在团队合作教学模式的基础上，教师应该根据学生的智力水平成绩、性格、性别等对学生进行分组。需要学生互相帮助，共同努力。然后，教师根据教学大纲要求制定教学内容。由学生相互讨论分享讨论成果，老师做最后的总结。
4.3在物理教学过程中，教师要重视学生研究性、探索性、理解性的掌握情况，注意学生的物理实践经验、问题思考方法的有效分析，教会学生利用各种学科思维方式的独特性来巧妙的处理问题，尤其在思维策略方面要加强训练，养成经常性反思的学习习惯。同时要重视偏科学生群体，分析他们的学习思维结构域其他学生的异同点，找出影响正常思考的各种影响因素，有效的实施因材施教的教学理念，给偏科生充足的思维发散空间，引导他们从正常基础的思维方式出发，提高他们的学习思维能力。
5结语
事物总有其两面性，探究性学习模式也是如此。在其优点方面，对于学生来说，它有助于培养学生科研精神、帮助学生掌握基础的信息收集方法等;对于教师来说，探究性学习模式导致教师的观念发生变化，使得老师们更加注重学习方法和科研精神的培养。但是在其缺点方面，目前所存在的问题主要是实施过程中教师占主导地位，在给学生布置选题时，范围普遍较大，难度较高，反而对学生的学习积极性产生了一定程度的打击，导致其教学效果大打折扣。深入分析探究性学习模式，我们就会发现，这种教学模式旨在培养学生的自主学习意识，那么当学生的学习兴趣与课堂教学目标发生偏颇时，该如何协调这两者间的关系呢？笔者认为，相比之下，接受性学习模式虽然有些被动，但是若能将其与探究性学习模式进行有效结合，将会带来更好的学习效果。
参考文献
[1]杨霞高中物理教学中应用探究式教学探讨[J].好家长，2018，（83）。
[2]徐积风浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2014，01：80
[3]姜平高中物理教学中“探究性学习”的探讨[D].华中师范大学，2004。