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语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中，自主学习是合作和探究的基础。
信息时代的到来，使自主学习的重要性日益彰显。正如美国学者阿尔温·托夫勒所指出的，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在这样一个知识爆炸的时代，培养学生自主学习语文的能力至关重要，现代信息技术的发展也为培养学生自主学习语文的能力提供了有利条件。那么，如何运用信息技术，促进小学生自主学习语文呢？
一、运用信息技术，促进课前自主学习
在传统教学中，老师们也鼓励学生课前自主学习，也会布置预习任务，比如把课文读熟，能默写生字词等。但这样的预习任务往往只有少数优秀学生完成，大多数学生对此置若罔闻、敷衍了事。信息技术广泛应用于语文教学之后，课前自主学习变得不再难。
1.信息技术为课前自主学习提供了资源库
随着微课录制技术的普及，大多数教师均掌握了微课录制技巧，我区教育局在互联网上建立了生态学习资源系统，包含了小学至高中的课程内容。比如，在苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》的教学时，我要求学生自己先看微课视频，并完成自主学习任务单之后，课堂教学效率大幅提高，当堂生字词默写全班只错一个。教学过程中，一方面是由于我在自主学习任务单中设置了三个具体可行的任务；另一方面是因为学生可以根据自己的实际水平，反复观看视频进行学习，这样基础薄弱的学生多花些时间也能基本掌握。课堂教学时便能有的放矢，着重解决学生普遍有疑惑的地方。
2.信息技术为课前自主学习搭建了沟通的桥梁
常有这样的现象：某个教师设计的教学难点，学生课前竟然已经知道如何解决了。而老师以为大家都懂的地方，大多数学生竟然不明白。这都是因为传统的作业反馈机制较落后，学生的疑惑不能及时反馈给教师。而如今，随着信息技术的迅猛发展，即时通信工具遍地开花，学生在预习中遇到困难，可以在班级qq群里提出疑问，完成自主学习任务单后，无须等到第二天到校再将其上书写的困惑示于老师，可立即将其拍照发送到莲花学校app班级群里，老师和其他同学都能看到。这样老师就能及时调整自己的教学设计，做到以学定教。毋庸置疑，这样师生彼此在课堂上都能更加得心应手，共同成长。
3.信息技术为课前搜集资料提供了极大便利
传统教学中，学生搜集资料的途径只有查阅工具书。如今查阅相关课文的作者或时代背景，用电脑或手机都能搜集到大量的资料，再也不用老师费力地讲解作者的生平了。
二、运用信息技术，激发学生课堂自主学习的兴趣
传统课堂中，老师主要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板打天下，不少时候要调动学生的学习积极性，感到力不从心。现代信息技术普及，这种情况得到了很大的改观。
1.音乐为朗读指导开辟蹊径
朗读指导是语文教学的重头戏，但在教学实际中，教师一味地强调朗读的语气或重音、停顿等，学生读起来往往拿腔拿调，极不自然，形成令人厌恶的朗读腔。而恰当地使用多媒体播放合适的音乐，就能收到事半功倍的效果。笔者在执教《黄鹤楼送别》一课时，教到李白送孟浩然登上小船之后，仍然伫立江边，写下了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这时，我轻轻点击鼠标，一曲《阳关三叠》缓缓流出，同学们跟着音乐的节奏，自觉地吟诵起全诗，我没有讲任何诗歌的节奏和韵味，但大家全都跟着这首古曲，读出了该诗的韵味，仿佛穿越至古代一般。很多时候，多媒体播放的音乐都能与课文的情境巧妙融合，激发起学生自主学习的兴趣，让学生不知不觉投入到课堂学习中去。
2.录像为巩固知识搭建桥梁
现代信息技术与语文课堂深度融合之后，以其形象直观、内容丰富、动态呈现的特点，把学生引入文章所描绘的意境中，让学生积极主动地关注学习内容，探寻文章主旨，从而获得更深的印象，学生学得轻松愉快，识记效果好。
如教学《九寨沟》一课时，为了让学生记住这篇课文，我播放了配有轻音乐的《九寨沟》录像，要求学生一边看录像一边尝试用文中的语句讲解美景，并激励他们：谁讲解得好，就用手机录音，发到班级qq群里，请家长来当评委。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第四遍时，全班大多数同学都能背出来了。
三、运用信息技术，丰富课后自主学习的内涵
阅读和作文是语文最重要的两个方面。如何让学生爱上閱读和作文？笔者尝试将二者与信息技术相融合，收到了不错的效果。比如假期中，老师们常常布置孩子读课外书，但往往无法有效检查，因此收效甚微。有鉴于此，笔者建议孩子们将假期中的读书心得做成ppt在全班展示，包括书的封面，精彩章节或语句以及自己的感受等等。与笔者之前做的摘抄本展示相比，PPT展示更直观，学生看得更清楚，也更愿意看。学生完成此类作业也不觉得累。不少孩子还为自己的ppt配上了音乐。
作文教学中，笔者曾成功举办过一次“厨王争霸赛”，要求孩子学做一道菜，并把做菜的过程拍下来，然后写一篇作文，将自己的作文及做菜照片发到班级的qq群，然后评选出“厨王”。孩子们做的菜色泽漂亮，文章也活色生香起来。家长也非常喜欢这样的做法。此外，书信的练习也不再是为老师而写了，学生都有自己的电子邮箱，给自己喜欢的童书作家写一封信，发到对方的电子邮箱，并抄送一份给我，这样的作业也让孩子们兴奋不已。
总之，在这样一个信息技术迅猛发展的时代里，教师作为终身学习者，必须不断改进教学方法和手段，充分运用信息技术挖掘语文教学资源，改变固有的练习及反馈方式，使学生树立“大语文”观，逐步培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校江苏】
信息时代的到来，使自主学习的重要性日益彰显。正如美国学者阿尔温·托夫勒所指出的，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在这样一个知识爆炸的时代，培养学生自主学习语文的能力至关重要，现代信息技术的发展也为培养学生自主学习语文的能力提供了有利条件。那么，如何运用信息技术，促进小学生自主学习语文呢？
一、运用信息技术，促进课前自主学习
在传统教学中，老师们也鼓励学生课前自主学习，也会布置预习任务，比如把课文读熟，能默写生字词等。但这样的预习任务往往只有少数优秀学生完成，大多数学生对此置若罔闻、敷衍了事。信息技术广泛应用于语文教学之后，课前自主学习变得不再难。
1.信息技术为课前自主学习提供了资源库
随着微课录制技术的普及，大多数教师均掌握了微课录制技巧，我区教育局在互联网上建立了生态学习资源系统，包含了小学至高中的课程内容。比如，在苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》的教学时，我要求学生自己先看微课视频，并完成自主学习任务单之后，课堂教学效率大幅提高，当堂生字词默写全班只错一个。教学过程中，一方面是由于我在自主学习任务单中设置了三个具体可行的任务；另一方面是因为学生可以根据自己的实际水平，反复观看视频进行学习，这样基础薄弱的学生多花些时间也能基本掌握。课堂教学时便能有的放矢，着重解决学生普遍有疑惑的地方。
2.信息技术为课前自主学习搭建了沟通的桥梁
常有这样的现象：某个教师设计的教学难点，学生课前竟然已经知道如何解决了。而老师以为大家都懂的地方，大多数学生竟然不明白。这都是因为传统的作业反馈机制较落后，学生的疑惑不能及时反馈给教师。而如今，随着信息技术的迅猛发展，即时通信工具遍地开花，学生在预习中遇到困难，可以在班级qq群里提出疑问，完成自主学习任务单后，无须等到第二天到校再将其上书写的困惑示于老师，可立即将其拍照发送到莲花学校app班级群里，老师和其他同学都能看到。这样老师就能及时调整自己的教学设计，做到以学定教。毋庸置疑，这样师生彼此在课堂上都能更加得心应手，共同成长。
3.信息技术为课前搜集资料提供了极大便利
传统教学中，学生搜集资料的途径只有查阅工具书。如今查阅相关课文的作者或时代背景，用电脑或手机都能搜集到大量的资料，再也不用老师费力地讲解作者的生平了。
二、运用信息技术，激发学生课堂自主学习的兴趣
传统课堂中，老师主要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板打天下，不少时候要调动学生的学习积极性，感到力不从心。现代信息技术普及，这种情况得到了很大的改观。
1.音乐为朗读指导开辟蹊径
朗读指导是语文教学的重头戏，但在教学实际中，教师一味地强调朗读的语气或重音、停顿等，学生读起来往往拿腔拿调，极不自然，形成令人厌恶的朗读腔。而恰当地使用多媒体播放合适的音乐，就能收到事半功倍的效果。笔者在执教《黄鹤楼送别》一课时，教到李白送孟浩然登上小船之后，仍然伫立江边，写下了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这时，我轻轻点击鼠标，一曲《阳关三叠》缓缓流出，同学们跟着音乐的节奏，自觉地吟诵起全诗，我没有讲任何诗歌的节奏和韵味，但大家全都跟着这首古曲，读出了该诗的韵味，仿佛穿越至古代一般。很多时候，多媒体播放的音乐都能与课文的情境巧妙融合，激发起学生自主学习的兴趣，让学生不知不觉投入到课堂学习中去。
2.录像为巩固知识搭建桥梁
现代信息技术与语文课堂深度融合之后，以其形象直观、内容丰富、动态呈现的特点，把学生引入文章所描绘的意境中，让学生积极主动地关注学习内容，探寻文章主旨，从而获得更深的印象，学生学得轻松愉快，识记效果好。
如教学《九寨沟》一课时，为了让学生记住这篇课文，我播放了配有轻音乐的《九寨沟》录像，要求学生一边看录像一边尝试用文中的语句讲解美景，并激励他们：谁讲解得好，就用手机录音，发到班级qq群里，请家长来当评委。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第四遍时，全班大多数同学都能背出来了。
三、运用信息技术，丰富课后自主学习的内涵
阅读和作文是语文最重要的两个方面。如何让学生爱上閱读和作文？笔者尝试将二者与信息技术相融合，收到了不错的效果。比如假期中，老师们常常布置孩子读课外书，但往往无法有效检查，因此收效甚微。有鉴于此，笔者建议孩子们将假期中的读书心得做成ppt在全班展示，包括书的封面，精彩章节或语句以及自己的感受等等。与笔者之前做的摘抄本展示相比，PPT展示更直观，学生看得更清楚，也更愿意看。学生完成此类作业也不觉得累。不少孩子还为自己的ppt配上了音乐。
作文教学中，笔者曾成功举办过一次“厨王争霸赛”，要求孩子学做一道菜，并把做菜的过程拍下来，然后写一篇作文，将自己的作文及做菜照片发到班级的qq群，然后评选出“厨王”。孩子们做的菜色泽漂亮，文章也活色生香起来。家长也非常喜欢这样的做法。此外，书信的练习也不再是为老师而写了，学生都有自己的电子邮箱，给自己喜欢的童书作家写一封信，发到对方的电子邮箱，并抄送一份给我，这样的作业也让孩子们兴奋不已。
总之，在这样一个信息技术迅猛发展的时代里，教师作为终身学习者，必须不断改进教学方法和手段，充分运用信息技术挖掘语文教学资源，改变固有的练习及反馈方式，使学生树立“大语文”观，逐步培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校江苏】