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摘 要： 课堂环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。课堂环境是一种课程资源，即发展资源，它在一定程度上影响学生的身心发展。本文作者在洛扎诺夫的暗示教学法的指导下，探讨出开发课堂环境在外语教学中运用的途径。如调整课堂环境的物理——空间环境；改善课堂环境的社会环境；创建和谐民主的课堂心理氛围。
关键词： 英语课堂环境 课程资源 发展资源 暗示教学法
在教学中，教育者们往往将学习过程放在很重要的位置，对学生学业成败的解释也从学生内在的心理因素出发。诚然，我们不能否认这两者的重要性。但是，我们也忽视了从整体上来把握学生的发展，忽略了周围环境对学生发展的作用。良好的课堂环境会使师生在教学过程中迸发出智慧的火花，会促进教师与学生、学生与学生之间的心理相融和情感交流，会缓解教师与学生的心理疲劳，使教师、学生能在一个轻松愉快的环境中进行工作与学习。所以本文旨在从鉴定课堂环境出发，研究课堂环境对学生发展所起的作用及如何创造良好的课堂环境来促进学生的发展。
一、课堂环境的含义
“课堂环境（classroom environment）是指影响学生学习成就和品德的班级风气和氛围。常与班级心理特征有关，如班级成员之间的社会关系和相互影响，个人与集体的关系，竞争与合作的关系，师生关系，教师的领导方式，要求学生保质保量完成学习任务的强调程度，明显或不明显的班級组织和纪律方式等等”。①沃尔伯格等认为课堂环境包括结构维度和情感维度，前者指学生在班级内的角色组织、角色期待，以及共同的行为规范和约束机制，而后者则指个体的人格需要之独特的满足方式，如课堂中的满足感、亲密感和摩擦等。这些概念都强调了课堂环境中的社会及心理环境，也就是教育研究者们常常提到的课堂心理气氛，但是忽视了课堂环境中的物理——空间环境，如座位的安排等。其实，课堂环境可以理解为影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等；社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合，它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则等；心理环境则是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。在我们传统的教学中，我们往往忽视课堂环境对教学过程的影响。如在教室的物理——空间安排上，不管是在哪一门学科上，我们都采取同样的模式，而且常年不变。最近几年，随着新课程改革的不断推进，人们也越来越重视课堂心理氛围的构建，认为民主的师生关系会提高教学效率，但是对于课堂环境中其他方面的重视程度还是不够。造成这种现象的原因是多方面的，但是其中的一个根本前提被我们忽视掉了，那就是人们的学习应该包括无意识学习与有意识学习，这两者都会对学生的发展产生促进作用。课堂环境就是一种能够促进学生无意识学习的资源——良好的课堂环境能激发学生的情感，引导学生进行主动学习，也能启发学生的思维，培养他们的主动性和创造性，还能陶冶学生的性情，促进良好品德的形成。
课堂环境作为一种课程资源，它将在如下几个方面影响学生的发展：第一，课堂环境在物理——空间层面上，可以作为一种背景烘托，在潜移默化中影响学生，如教室里的座位安排，座位的位置具有影响教师对于学生的判断，以及教师与他们互动程度的可能性，这也不依赖于学生们的个人特征，教师们对于那些坐在教室前面的学生会给出比对坐在后面的学生更加积极的判断；第二，课堂环境在社会环境层面上，良好的师生关系、和谐融洽的同学关系、井然有序的班级次序，会为学生创造出一个良好的学习环境，使学生在一个轻松愉悦的环境中进行学习；第三，课堂环境在心理环境层面上——也就是课堂心理氛围上，民主平等、和谐宽松的课堂心理氛围，可以增强学生的自信心，发展学生的思维能力，促进学生大胆探索，勇于创新，培养学生的创造能力。
二、良好课堂环境在英语课堂中的运用
暗示教学法是保加利亚教育家、医学家格奥尔吉·洛扎诺夫创办的。洛扎诺夫认为，传统教学法过于强调学习过程中的有意识的作用，导致无意识功能被压制，不但降低了学习效率，而且导致学生疲劳，不利于学生身心的健康发展和人格的健全发展。洛扎诺夫的暗示教学法强调无意识学习的重要性，而在外语学习中，人们已经达成共识：无意识学习对于外语学习具有很大的促进作用。所以本文在洛扎诺夫的暗示教学法的指导下，力图探讨出能充分发挥课堂环境这一课程资源的途径。
（一）调整外语课堂的物理——空间环境
洛扎诺夫的暗示教学中有一种技术叫双重交流技术。“双重交流（double-planeness）指来自环境的无意识刺激（如教室的装饰）和教师的教学特色（表情、手势等）对学生无意识心理的刺激”。②这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响。洛扎诺夫在一次英语教学实验中，他设置了这样一个课堂环境：一间大厅，宽敞明亮，室内装饰赏心悦目，摆设舒适宜人，中间为学生准备的若干把软椅排列成弧形，弧线正中对面为教师单设一把软椅，后面为黑板。学生仿佛置身于一间雅致的客厅，伴随着悦耳的音乐，在享受优美旋律的同时，全身处于松弛、宁静和愉快的状态。在这样的一个环境中学习，学生不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受，这就无形中增加了学生对学习的兴趣，从而提高了学习效率。所以在外语教学中，我们可以设置优美舒适的课堂环境，使其在不知不觉中对学生的学习活动产生影响。例如：我们可以针对不同的外语课型来调整座位安排，如果是在上口语交际课，座位可以安排成一个弧形。这样有利于拉近老师与学生之间、学生与学生之间的心理距离，这就有利于口语课的进行。
（二）改善外语课堂的社会环境
洛扎诺夫的暗示教学法中肯定权威的作用。“暗示教学法中使用的权威（authority）是指非直接的威望（prestige）通过非直接的途径产生信任的氛围和服从的直接愿望”。③权威能增强学生对一些材料的记忆，因为学生对来自权威的信息常常伴有很丰富的情感因素，所以对于材料的记忆就会经历很强的情感体验，从而促进了学生的记忆能力。在外语教学中，我们可以利用“权威”这一技术来改善课堂中的社会环境，以达到提高学生外语能力的目的，例如：外语教师应该不断地加强学科方面的学习，努力提升自己的外语水平，与此同时，更应该塑造自己的人格魅力，在学生心中树立一个“学科权威”的形象，这样就会使学生由敬爱这位老师转移到热爱这门学科上去。
（三）创建和谐民主的课堂心理环境
洛扎诺夫的暗示教学法中运用“语调变换”与“节奏契合”等技术来促进学生无意识学习。其实这几种技术的运用都是为了达到一个充满生机、富有创造力的课堂心理环境。教师在外语教学中，运用语调的轻重变化和语速的快慢变化来强调言语的信息，这样对读者可以起到不同的暗示作用。在洛扎诺夫的暗示教学中，常常运用艺术手段来烘托课堂心理氛围，通过背景音乐等多种形式对学习的心理倾向促成一种暗示作用，让学生在一个安然、恬静的状态，增加对语言材料的印象和理解，在这样一种学习环境中完成大量的学习任务。外语教师在英语听力课上，除了单纯的听觉技能训练之外，可以增加一些英语名曲，让学生欣赏，在欣赏之余，同时也能促使学生听力技能的获得。
课堂环境是一种课程资源，即发展资源，本身具有潜在的利用价值。它能不能发挥应有的作用，关键在于教师能不能很好地开发课堂环境这一发展资源来促进学生的发展。课堂环境这一课程资源不是通过直接的手段来作用于学生的发展，而更多的是通过一种间接的方式来对学生产生一种暗示作用。在外语习得过程中，无意识学习对于外语自然习得发挥着一定的作用，所以外语教师更应该发挥课堂环境的作用，让学生尽量在一种轻松、自由、自然的语言环境中学习外语。
注释：
①顾明远.教育大辞典（增订合编版）.上海教育出版社，1998：903.
②③廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析［J］.比较教育研究，2003，（6）.
参考文献：
［1］陈佑清.课程即发展资源［J］.课程·教材·教法，2003，（11）.
［2］范春林，董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势［J］.比较教育研究，2008，（8）.
［3］翻泽南.形成创新教学课堂氛围的“五大因素”［J］.课程·教材·教法，2004，（2）.
［4］李志厚.暗示教学法研究：历史、现状与启示［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2003，（1）.
［5］廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析［J］.比较教育研究，2003，（6）.
［6］周娟芳.论暗示教学法在外语教学中的运用［J］.解放军外国语学院学报，2003，（3）.
关键词： 英语课堂环境 课程资源 发展资源 暗示教学法
在教学中，教育者们往往将学习过程放在很重要的位置，对学生学业成败的解释也从学生内在的心理因素出发。诚然，我们不能否认这两者的重要性。但是，我们也忽视了从整体上来把握学生的发展，忽略了周围环境对学生发展的作用。良好的课堂环境会使师生在教学过程中迸发出智慧的火花，会促进教师与学生、学生与学生之间的心理相融和情感交流，会缓解教师与学生的心理疲劳，使教师、学生能在一个轻松愉快的环境中进行工作与学习。所以本文旨在从鉴定课堂环境出发，研究课堂环境对学生发展所起的作用及如何创造良好的课堂环境来促进学生的发展。
一、课堂环境的含义
“课堂环境（classroom environment）是指影响学生学习成就和品德的班级风气和氛围。常与班级心理特征有关，如班级成员之间的社会关系和相互影响，个人与集体的关系，竞争与合作的关系，师生关系，教师的领导方式，要求学生保质保量完成学习任务的强调程度，明显或不明显的班級组织和纪律方式等等”。①沃尔伯格等认为课堂环境包括结构维度和情感维度，前者指学生在班级内的角色组织、角色期待，以及共同的行为规范和约束机制，而后者则指个体的人格需要之独特的满足方式，如课堂中的满足感、亲密感和摩擦等。这些概念都强调了课堂环境中的社会及心理环境，也就是教育研究者们常常提到的课堂心理气氛，但是忽视了课堂环境中的物理——空间环境，如座位的安排等。其实，课堂环境可以理解为影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等；社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合，它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则等；心理环境则是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。在我们传统的教学中，我们往往忽视课堂环境对教学过程的影响。如在教室的物理——空间安排上，不管是在哪一门学科上，我们都采取同样的模式，而且常年不变。最近几年，随着新课程改革的不断推进，人们也越来越重视课堂心理氛围的构建，认为民主的师生关系会提高教学效率，但是对于课堂环境中其他方面的重视程度还是不够。造成这种现象的原因是多方面的，但是其中的一个根本前提被我们忽视掉了，那就是人们的学习应该包括无意识学习与有意识学习，这两者都会对学生的发展产生促进作用。课堂环境就是一种能够促进学生无意识学习的资源——良好的课堂环境能激发学生的情感，引导学生进行主动学习，也能启发学生的思维，培养他们的主动性和创造性，还能陶冶学生的性情，促进良好品德的形成。
课堂环境作为一种课程资源，它将在如下几个方面影响学生的发展：第一，课堂环境在物理——空间层面上，可以作为一种背景烘托，在潜移默化中影响学生，如教室里的座位安排，座位的位置具有影响教师对于学生的判断，以及教师与他们互动程度的可能性，这也不依赖于学生们的个人特征，教师们对于那些坐在教室前面的学生会给出比对坐在后面的学生更加积极的判断；第二，课堂环境在社会环境层面上，良好的师生关系、和谐融洽的同学关系、井然有序的班级次序，会为学生创造出一个良好的学习环境，使学生在一个轻松愉悦的环境中进行学习；第三，课堂环境在心理环境层面上——也就是课堂心理氛围上，民主平等、和谐宽松的课堂心理氛围，可以增强学生的自信心，发展学生的思维能力，促进学生大胆探索，勇于创新，培养学生的创造能力。
二、良好课堂环境在英语课堂中的运用
暗示教学法是保加利亚教育家、医学家格奥尔吉·洛扎诺夫创办的。洛扎诺夫认为，传统教学法过于强调学习过程中的有意识的作用，导致无意识功能被压制，不但降低了学习效率，而且导致学生疲劳，不利于学生身心的健康发展和人格的健全发展。洛扎诺夫的暗示教学法强调无意识学习的重要性，而在外语学习中，人们已经达成共识：无意识学习对于外语学习具有很大的促进作用。所以本文在洛扎诺夫的暗示教学法的指导下，力图探讨出能充分发挥课堂环境这一课程资源的途径。
（一）调整外语课堂的物理——空间环境
洛扎诺夫的暗示教学中有一种技术叫双重交流技术。“双重交流（double-planeness）指来自环境的无意识刺激（如教室的装饰）和教师的教学特色（表情、手势等）对学生无意识心理的刺激”。②这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响。洛扎诺夫在一次英语教学实验中，他设置了这样一个课堂环境：一间大厅，宽敞明亮，室内装饰赏心悦目，摆设舒适宜人，中间为学生准备的若干把软椅排列成弧形，弧线正中对面为教师单设一把软椅，后面为黑板。学生仿佛置身于一间雅致的客厅，伴随着悦耳的音乐，在享受优美旋律的同时，全身处于松弛、宁静和愉快的状态。在这样的一个环境中学习，学生不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受，这就无形中增加了学生对学习的兴趣，从而提高了学习效率。所以在外语教学中，我们可以设置优美舒适的课堂环境，使其在不知不觉中对学生的学习活动产生影响。例如：我们可以针对不同的外语课型来调整座位安排，如果是在上口语交际课，座位可以安排成一个弧形。这样有利于拉近老师与学生之间、学生与学生之间的心理距离，这就有利于口语课的进行。
（二）改善外语课堂的社会环境
洛扎诺夫的暗示教学法中肯定权威的作用。“暗示教学法中使用的权威（authority）是指非直接的威望（prestige）通过非直接的途径产生信任的氛围和服从的直接愿望”。③权威能增强学生对一些材料的记忆，因为学生对来自权威的信息常常伴有很丰富的情感因素，所以对于材料的记忆就会经历很强的情感体验，从而促进了学生的记忆能力。在外语教学中，我们可以利用“权威”这一技术来改善课堂中的社会环境，以达到提高学生外语能力的目的，例如：外语教师应该不断地加强学科方面的学习，努力提升自己的外语水平，与此同时，更应该塑造自己的人格魅力，在学生心中树立一个“学科权威”的形象，这样就会使学生由敬爱这位老师转移到热爱这门学科上去。
（三）创建和谐民主的课堂心理环境
洛扎诺夫的暗示教学法中运用“语调变换”与“节奏契合”等技术来促进学生无意识学习。其实这几种技术的运用都是为了达到一个充满生机、富有创造力的课堂心理环境。教师在外语教学中，运用语调的轻重变化和语速的快慢变化来强调言语的信息，这样对读者可以起到不同的暗示作用。在洛扎诺夫的暗示教学中，常常运用艺术手段来烘托课堂心理氛围，通过背景音乐等多种形式对学习的心理倾向促成一种暗示作用，让学生在一个安然、恬静的状态，增加对语言材料的印象和理解，在这样一种学习环境中完成大量的学习任务。外语教师在英语听力课上，除了单纯的听觉技能训练之外，可以增加一些英语名曲，让学生欣赏，在欣赏之余，同时也能促使学生听力技能的获得。
课堂环境是一种课程资源，即发展资源，本身具有潜在的利用价值。它能不能发挥应有的作用，关键在于教师能不能很好地开发课堂环境这一发展资源来促进学生的发展。课堂环境这一课程资源不是通过直接的手段来作用于学生的发展，而更多的是通过一种间接的方式来对学生产生一种暗示作用。在外语习得过程中，无意识学习对于外语自然习得发挥着一定的作用，所以外语教师更应该发挥课堂环境的作用，让学生尽量在一种轻松、自由、自然的语言环境中学习外语。
注释：
①顾明远.教育大辞典（增订合编版）.上海教育出版社，1998：903.
②③廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析［J］.比较教育研究，2003，（6）.
参考文献：
［1］陈佑清.课程即发展资源［J］.课程·教材·教法，2003，（11）.
［2］范春林，董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势［J］.比较教育研究，2008，（8）.
［3］翻泽南.形成创新教学课堂氛围的“五大因素”［J］.课程·教材·教法，2004，（2）.
［4］李志厚.暗示教学法研究：历史、现状与启示［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2003，（1）.
［5］廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析［J］.比较教育研究，2003，（6）.
［6］周娟芳.论暗示教学法在外语教学中的运用［J］.解放军外国语学院学报，2003，（3）.