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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.189
摘 要：人的本质属性决定，人必须具备实现社会角色的能力，以人际交往为主要形式的团队合作是人类培养此能力的重要途径，所以学校作为重要的人才培养基地，在推动学生个性化发展的过程中，会有意识的挖掘有效的教学资源对学生的团队合作能力进行培养，体育活动就是较有效的教学资源之一。在此背景下，该文结合云南师范大学附属小学开展的阳光体育活动，对体育活动对学生团队合作能力的培养与践行问题展开研究，为学生团队合作能力培养工作提供参考。
关键词：体育活动 团队合作能力 培养与践行
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（c）-0189-02
在落实党的十八大报告提出的“立德树人”教育方针，履行培养合格社会主义建设者和接班人职责，践行“良习修美德 好好做个人”教学理念的过程中，云南师范大学附属小学总结出“学生核心素养的界定和遴选并不是依据个人意志随意决定的”，并针对性的提出“有爱心、负责任、善思考、能合作、有毅力和阳光心态”六个衡量学生核心素养的指标，六项指标与学生的团队合作能力均息息相关，所以培养学生团队合作能力可以被视为提升学生核心素养的重要途径。
1 体育活动和学生团队合作能力之间的关系分析
团队合作能力，建立在团队成员对团队整体目标达成共识的基础上，是团队成员为实现团队目标，而主动与他人进行交流、形成信任关系，并在共同努力探索的过程中不断积累团队所得的能力体现[1]。可见团队合作能力是以团队活动或团队任务为载体的，如果脱离团队建设团队合作能力培养也无从谈起。而体育活动在开展前，要设定活动的目标、形式、过程等，每个学生个体作为体育活动的成员，在参与体育活动前，都要对体育活动的团体目标进行了解并形成共识，即建立了团队的整体任务，体育活动团队任务的完成，离不开团队成员个体的努力以及个体间的协作互动，在此过程中，个体要按照体育活动的规则安排个人的行为，在行为开展的过程中进行总结和优化，保证个人行为既可以推动体育活动目标的实现，又不会对团队内其他成员产生消极的影响，这实际上就是培养团队合作能力的体现。可见，在体育活动开展的过程中，虽然未直接的向学生灌输团队合作的理念和要求，但在体育活动开展的过程中，需要学生主动为完成体育活动目标而不断进行自我优化，形成并不断强化团队合作能力。
2 体育活动培养学生团队合作能力的途径分析
2.1 清晰的团队分配
要在体育活动中切实达到培养学生团队合作能力的效果，必须对每个参与体育活动的学生进行明确的团队划分，划分的标准可以结合具体的体育活动形式确定，例如以班级为单位划分，以身高为单位划分、以特长为单位划分等均可，但必须保证每个学生均有明确的团队所属。只有学生成为团队成员，在行为实践中才可能以团队的目标作为依据，并为实现团队目标进行自我优化[2]。需要注意的是，在进行团队划分的过程中，要尽可能保证团队成员在团队特性方面具有一定的一致性或相似性，以此才能保证团队成员愿意为实现团队目标而做出努力。例如以班级为单位，学生会在参与团队活动过程中，潜意识的会为了班集体荣誉感，进行自我约束，但毫无规律的在每个班级抽选几人组成团队，团队成员的团体意识会非常低，影响体育活动中团队合作能力的培养效果。
2.2 明确具体的团队任务
在体育活动开展的过程中，体育活动的组织者要先通过广播、班级宣传等形式，使每个参与体育活动的成员，对所在团体的团体任务产生明确的认识，只有在明确的团队任务引导下，学生个体在行为取向上才会有意识的选择有利于团队目标实现的部分，并主动为创造有利于团队任务实现的条件，促成团队合作行为的发生。需要注意的是，在安排体育活动各团队的任务过程中，要结合团队的特点进行，保证各团队具备完成团队任务的可能，以免对团队成员的信心造成打击。例如，针对按照身高划分的团队，都设置打篮球团队任务，就会对平均身高较低的团队成员积极性构成打击。
2.3 渲染团队之间的竞争性
团队的合作力量通常要在竞争中得以表现，所以学校在利用体育活动培养学生团队合作能力的过程中，要有意识的引入竞争机制，这要求学校在进行体育活动团队划分的过程中，一种体育活动形式至少安排两个及两个以上的活动团队，并对具体的活动规则进行明确，在组织活动的过程中，有效地应用推动学生产生团队竞争意识的语言[3]。只有在团队竞争的氛围下，团队成员才有可能为团队的整体荣誉而挖掘自身的潜能，或积极的寻求与团队其他成员的合作，实现强者帮助弱者，共同提升团队的整体能力，体育活动中各整体能力不断提升，实际上就是学生团队合作能力提升的体现。
2.4 制定明确的团队评价机制
体育活动本身就具有竞争性，所以学校要通过体育活动培养学生的团队合作能力，必须结合体育活动的特点，制定明确的团队评价机制，保证各体育团队在参与竞争的过程中，受到相同的对待，这不仅可以激发学生参与体育团队的积极性，提升体育活动的整体效果，而且可以使学生在参与体育活动竞争的过程中，真正感受到团队的力量以及团队的荣誉感，这种体验对提升学生的团队合作能力也至关重要。
3 体育活动培养学生团队合作能力的践行分析
云南师范大学附属小学在认识到体育活动对培养学生团队合作能力的有效性基础上，积极开展多样化的阳光体育活动，目前主要包括体育课、晨跑、早操、民族体育大课间和课外体育活动等类型，而具体的形式又包括国家颁发的广播操、学校自主创编的少儿民族韵律操舞、民族体育游戏、健美操以及跑跳投等，丰富的形式和多样的类型，较好的调动了学生参与体育活动的积极性，而且多类型的体育团队划分，在一定程度上也提升了学生体育活动的竞争性。在阳光体育活动開展的过程中，云南师范大学附属小学有意识的结合不同校区在校园场地条件、师资配备等方面的差异，对不同校区制定了针对性的体育活动方案设计，具体见表1。在阳光体育活动开展过程中，针对“民族体育大课间活动”的开展效果进行了随机访谈和调查，发现近90%的教师、家长及学生表示赞同、喜欢学校开展民族体育大课间活动，认为“民族体育大课间活动”是用现代体育理念，创造性的将民族传统体育、民族音乐、民族服饰等有机整合，学生在跳民族操舞，听民族音乐，唱民族歌曲，玩民族游戏，品民族文化的过程中，不仅爱心、责任心、思维能力、合作意识、意志力及阳光心态均得到培养，团队合作能力得到培养，而且学生在参与团体性体育活动的过程中，也锻炼出更加健康的体魄，推动小学人才培养目标的高质量实现。
4 结论
通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到培养学生团队合作能力，对提升学生核心素养，推动学生具备实现社会角色能力等方面的重要性，并在教学实践中，有意识的结合体育活动的特征，对体育活动进行设计和应用，为培养学生团队合作能力创造条件，这是现代教学理念更加人性化的体现，应在不断完善的基础上积极推广。
参考文献
[1] 景旺，于琪.高校体育教学对大学生团队合作能力的培养与践行[J].西北工业大学学报：社会科学版，2014（2）：109-112.
[2] 钟小蝶.体育培养学生团队精神和合作能力研究[J].中国培训，2015（8）：195.
[3] 刘小莉.体育教学中培养学生团队精神和合作能力探究[J].新课程，2015（7）：22.
摘 要：人的本质属性决定，人必须具备实现社会角色的能力，以人际交往为主要形式的团队合作是人类培养此能力的重要途径，所以学校作为重要的人才培养基地，在推动学生个性化发展的过程中，会有意识的挖掘有效的教学资源对学生的团队合作能力进行培养，体育活动就是较有效的教学资源之一。在此背景下，该文结合云南师范大学附属小学开展的阳光体育活动，对体育活动对学生团队合作能力的培养与践行问题展开研究，为学生团队合作能力培养工作提供参考。
关键词：体育活动 团队合作能力 培养与践行
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（c）-0189-02
在落实党的十八大报告提出的“立德树人”教育方针，履行培养合格社会主义建设者和接班人职责，践行“良习修美德 好好做个人”教学理念的过程中，云南师范大学附属小学总结出“学生核心素养的界定和遴选并不是依据个人意志随意决定的”，并针对性的提出“有爱心、负责任、善思考、能合作、有毅力和阳光心态”六个衡量学生核心素养的指标，六项指标与学生的团队合作能力均息息相关，所以培养学生团队合作能力可以被视为提升学生核心素养的重要途径。
1 体育活动和学生团队合作能力之间的关系分析
团队合作能力，建立在团队成员对团队整体目标达成共识的基础上，是团队成员为实现团队目标，而主动与他人进行交流、形成信任关系，并在共同努力探索的过程中不断积累团队所得的能力体现[1]。可见团队合作能力是以团队活动或团队任务为载体的，如果脱离团队建设团队合作能力培养也无从谈起。而体育活动在开展前，要设定活动的目标、形式、过程等，每个学生个体作为体育活动的成员，在参与体育活动前，都要对体育活动的团体目标进行了解并形成共识，即建立了团队的整体任务，体育活动团队任务的完成，离不开团队成员个体的努力以及个体间的协作互动，在此过程中，个体要按照体育活动的规则安排个人的行为，在行为开展的过程中进行总结和优化，保证个人行为既可以推动体育活动目标的实现，又不会对团队内其他成员产生消极的影响，这实际上就是培养团队合作能力的体现。可见，在体育活动开展的过程中，虽然未直接的向学生灌输团队合作的理念和要求，但在体育活动开展的过程中，需要学生主动为完成体育活动目标而不断进行自我优化，形成并不断强化团队合作能力。
2 体育活动培养学生团队合作能力的途径分析
2.1 清晰的团队分配
要在体育活动中切实达到培养学生团队合作能力的效果，必须对每个参与体育活动的学生进行明确的团队划分，划分的标准可以结合具体的体育活动形式确定，例如以班级为单位划分，以身高为单位划分、以特长为单位划分等均可，但必须保证每个学生均有明确的团队所属。只有学生成为团队成员，在行为实践中才可能以团队的目标作为依据，并为实现团队目标进行自我优化[2]。需要注意的是，在进行团队划分的过程中，要尽可能保证团队成员在团队特性方面具有一定的一致性或相似性，以此才能保证团队成员愿意为实现团队目标而做出努力。例如以班级为单位，学生会在参与团队活动过程中，潜意识的会为了班集体荣誉感，进行自我约束，但毫无规律的在每个班级抽选几人组成团队，团队成员的团体意识会非常低，影响体育活动中团队合作能力的培养效果。
2.2 明确具体的团队任务
在体育活动开展的过程中，体育活动的组织者要先通过广播、班级宣传等形式，使每个参与体育活动的成员，对所在团体的团体任务产生明确的认识，只有在明确的团队任务引导下，学生个体在行为取向上才会有意识的选择有利于团队目标实现的部分，并主动为创造有利于团队任务实现的条件，促成团队合作行为的发生。需要注意的是，在安排体育活动各团队的任务过程中，要结合团队的特点进行，保证各团队具备完成团队任务的可能，以免对团队成员的信心造成打击。例如，针对按照身高划分的团队，都设置打篮球团队任务，就会对平均身高较低的团队成员积极性构成打击。
2.3 渲染团队之间的竞争性
团队的合作力量通常要在竞争中得以表现，所以学校在利用体育活动培养学生团队合作能力的过程中，要有意识的引入竞争机制，这要求学校在进行体育活动团队划分的过程中，一种体育活动形式至少安排两个及两个以上的活动团队，并对具体的活动规则进行明确，在组织活动的过程中，有效地应用推动学生产生团队竞争意识的语言[3]。只有在团队竞争的氛围下，团队成员才有可能为团队的整体荣誉而挖掘自身的潜能，或积极的寻求与团队其他成员的合作，实现强者帮助弱者，共同提升团队的整体能力，体育活动中各整体能力不断提升，实际上就是学生团队合作能力提升的体现。
2.4 制定明确的团队评价机制
体育活动本身就具有竞争性，所以学校要通过体育活动培养学生的团队合作能力，必须结合体育活动的特点，制定明确的团队评价机制，保证各体育团队在参与竞争的过程中，受到相同的对待，这不仅可以激发学生参与体育团队的积极性，提升体育活动的整体效果，而且可以使学生在参与体育活动竞争的过程中，真正感受到团队的力量以及团队的荣誉感，这种体验对提升学生的团队合作能力也至关重要。
3 体育活动培养学生团队合作能力的践行分析
云南师范大学附属小学在认识到体育活动对培养学生团队合作能力的有效性基础上，积极开展多样化的阳光体育活动，目前主要包括体育课、晨跑、早操、民族体育大课间和课外体育活动等类型，而具体的形式又包括国家颁发的广播操、学校自主创编的少儿民族韵律操舞、民族体育游戏、健美操以及跑跳投等，丰富的形式和多样的类型，较好的调动了学生参与体育活动的积极性，而且多类型的体育团队划分，在一定程度上也提升了学生体育活动的竞争性。在阳光体育活动開展的过程中，云南师范大学附属小学有意识的结合不同校区在校园场地条件、师资配备等方面的差异，对不同校区制定了针对性的体育活动方案设计，具体见表1。在阳光体育活动开展过程中，针对“民族体育大课间活动”的开展效果进行了随机访谈和调查，发现近90%的教师、家长及学生表示赞同、喜欢学校开展民族体育大课间活动，认为“民族体育大课间活动”是用现代体育理念，创造性的将民族传统体育、民族音乐、民族服饰等有机整合，学生在跳民族操舞，听民族音乐，唱民族歌曲，玩民族游戏，品民族文化的过程中，不仅爱心、责任心、思维能力、合作意识、意志力及阳光心态均得到培养，团队合作能力得到培养，而且学生在参与团体性体育活动的过程中，也锻炼出更加健康的体魄，推动小学人才培养目标的高质量实现。
4 结论
通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到培养学生团队合作能力，对提升学生核心素养，推动学生具备实现社会角色能力等方面的重要性，并在教学实践中，有意识的结合体育活动的特征，对体育活动进行设计和应用，为培养学生团队合作能力创造条件，这是现代教学理念更加人性化的体现，应在不断完善的基础上积极推广。
参考文献
[1] 景旺，于琪.高校体育教学对大学生团队合作能力的培养与践行[J].西北工业大学学报：社会科学版，2014（2）：109-112.
[2] 钟小蝶.体育培养学生团队精神和合作能力研究[J].中国培训，2015（8）：195.
[3] 刘小莉.体育教学中培养学生团队精神和合作能力探究[J].新课程，2015（7）：22.