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【摘要】语文教学来源于生活，因此应该回到生活中，与生活相结合。在生活实践的社会大课堂中，学生在无拘无束、轻松输快的氛围中交流思想、表达感情，促使学生感到自己真正是学习的主人，因而求知欲旺盛，思维活跃，从而激发学生学习的兴趣，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。
【关键词】语文教学；教学案例；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【案例背景】
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。因此，教师应该在课文教学的基础上，要有意识地带领孩子进行教学实践，让学生身临其境，通过观察去认识生活，扩大视野，再联系已有的生活去体验、去感悟，加深感受，从而理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
【案例描述】
苏教版一年级语文下册有《春到梅花山》一文，梅花对于南京的孩子而言可谓司空见惯，但真正去了解或观察过它的同学并不多。因此，我们在学习《春到梅花山》这篇课文时，在指导学生学习课文的基础上，先在课堂上提出明确的观察任务——抓住特点去观察，然后组织学生去梅花山实地游览参观，把大自然引入课堂，让孩子在实践中感受语文的迷人魅力。所以，在去梅花山之前，我和孩子们一起把《春到梅花山》这篇课文的生字词等问题解决了，读通顺了课文，初步感受了梅花山的美丽。在一个天气晴朗的早上，我们如约快乐地向梅花山进军了。
越往深处走，游人就越多，梅花开的也就越茂盛，数量也从一
丛丛、一簇簇变为了眼前的一片片，孩子们惊叹：“哇，好多啊！”
“好美啊！”我借机让孩子们走近，到一棵梅花树下来仔细观察，说说梅花美在哪？有的孩子说它的颜色有粉的、有白的，感觉很娇嫩，有的孩子说凑近闻了闻梅花的味道虽然香但是不刺鼻，我趁机引导说：“这就是淡淡的——清香。老师还想到一首古诗，就是赞美梅花的，墙角—”我话音还没落，性急的孩子们已经接过我的话，背诵出了王维的《梅》，可是有些孩子并不懂得这首诗的意思，于是平时素有“知识大王”之称的一个孩子就给大家简单说了说意思，还强调了梅花不怕冷，这是我没有料到的，顺势问道：“现在是二月份，小朋友还穿着什么哪？”有人立刻回答：“我穿着羽绒服呢。”“我也穿着棉袄，还戴着手套呢！”我指指梅花说：“早春，寒气还没有退尽，小朋友们还穿着厚厚的棉袄，这梅花就已经开放了，你觉得梅花怎么样？”“不怕冷。”“梅花很勇敢。”面对孩子这样的回答我用微笑来肯定。
“小朋友，你们看，这一朵一朵的梅花靠的那么紧、那么近，课文中怎么说的呀？”
“我知道，这就是‘我挨着你，你挨着我’呀！老师，我现在还知道了那是因为梅花开得很多才挤在一起的。”
“是呀，你真会动脑筋思考。”我笑了笑。
突然有个孩子叫起来：“老师，你看，这朵梅花上还有水呢！”
我窃喜，有孩子发现重点了，“小朋友们看，这水其实是什么？”
“是露珠！”
“真的呀，好漂亮啊！”
“你们再看，有露珠的这朵梅花看起来怎么样？”
“好透明啊！”
“像闪亮的珍珠一样！”
“老师，这就是‘晶莹透亮’的意思吧？”一个孩子不太肯定地问道，我禁不住夸奖道：“你真聪明，你能联系到课文中的词语，老师知道你已经弄懂了这个词语的意思了。”
“老师，我想到了上学期学的一篇课文《看菊花》，里面有一句话‘人们边走边看，边看边走，舍不得离去’，现在这些游人也是这样的，他们一直不停地在对着梅花和同伴说着笑着呢！”我立刻说：“是呀，人们都喜爱这报春的梅花呀，梅花开了，就代表寒冷的冬天快要过去了，温暖的春天就要到了哦。来到这的游人脸上都笑眯眯的，不停地说着笑着，走着看着，梅花也开得这么茂盛漂亮，整座梅花上就成了—”“欢乐的海洋！”孩子们一起大声喊道。我想此情此景不用我再多说什么，孩子们便都有了深刻独特的体会，这种直观的体会是课堂上我用多少语言都可能引导不出来的。孩子自己体验到的和老师告诉他的，我想前者的印象会更深刻吧。
【案例分析】
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在课堂上难以达到的效果，在这儿却是轻而易举，这大概就是所谓的“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
1.实践教学的目的是全面提高学生的语文素养。
从梅花山回来以后再上第二课时分析文本时，我觉得轻松很多，对于一些重难点的理解，比如“满山的”“晶莹透亮”“涌动”“人流”“欢乐的海洋”等等，孩子们都能通过那天的仔细观察和亲身体验理解透彻。语文课更关注学生“说什么”“怎么说”，所以要引导学生在最终怎么说上关注自己的表达，我必须要设计让学生丰富语言、学习语言、提升表达的语言实践活动，而这个活动得建立在梅花山实地教学的基础上，让学生在与口头语和书面语言的亲密接触中，通过倾听、朗读、想象、语言转换等一系列实践活动积累语言、应用语言，全面提升语文素养。
我想这样的实践活动对于孩子和老师来说都是非常有益的，孩子对于能在教室以外的地方学习课本知识的方式很感兴趣，自己也会很积极主动，而对于我们老师来说也提高了充分利用身边资源、加强教学实践的意识。
2.学生的天性也希望能够在快乐实践中学习。
传统的教学模式无论怎么改变，学生都不会太喜欢，因为在学生看来，坐在教室里听老师字字句句讲解分析文章实在很无趣，这种理性的解读怎么可能让学生在快乐中学习呢？但如果是语文实践活动，效果就会不一样，事实也确实如此。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；教学案例；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【案例背景】
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。因此，教师应该在课文教学的基础上，要有意识地带领孩子进行教学实践，让学生身临其境，通过观察去认识生活，扩大视野，再联系已有的生活去体验、去感悟，加深感受，从而理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
【案例描述】
苏教版一年级语文下册有《春到梅花山》一文，梅花对于南京的孩子而言可谓司空见惯，但真正去了解或观察过它的同学并不多。因此，我们在学习《春到梅花山》这篇课文时，在指导学生学习课文的基础上，先在课堂上提出明确的观察任务——抓住特点去观察，然后组织学生去梅花山实地游览参观，把大自然引入课堂，让孩子在实践中感受语文的迷人魅力。所以，在去梅花山之前，我和孩子们一起把《春到梅花山》这篇课文的生字词等问题解决了，读通顺了课文，初步感受了梅花山的美丽。在一个天气晴朗的早上，我们如约快乐地向梅花山进军了。
越往深处走，游人就越多，梅花开的也就越茂盛，数量也从一
丛丛、一簇簇变为了眼前的一片片，孩子们惊叹：“哇，好多啊！”
“好美啊！”我借机让孩子们走近，到一棵梅花树下来仔细观察，说说梅花美在哪？有的孩子说它的颜色有粉的、有白的，感觉很娇嫩，有的孩子说凑近闻了闻梅花的味道虽然香但是不刺鼻，我趁机引导说：“这就是淡淡的——清香。老师还想到一首古诗，就是赞美梅花的，墙角—”我话音还没落，性急的孩子们已经接过我的话，背诵出了王维的《梅》，可是有些孩子并不懂得这首诗的意思，于是平时素有“知识大王”之称的一个孩子就给大家简单说了说意思，还强调了梅花不怕冷，这是我没有料到的，顺势问道：“现在是二月份，小朋友还穿着什么哪？”有人立刻回答：“我穿着羽绒服呢。”“我也穿着棉袄，还戴着手套呢！”我指指梅花说：“早春，寒气还没有退尽，小朋友们还穿着厚厚的棉袄，这梅花就已经开放了，你觉得梅花怎么样？”“不怕冷。”“梅花很勇敢。”面对孩子这样的回答我用微笑来肯定。
“小朋友，你们看，这一朵一朵的梅花靠的那么紧、那么近，课文中怎么说的呀？”
“我知道，这就是‘我挨着你，你挨着我’呀！老师，我现在还知道了那是因为梅花开得很多才挤在一起的。”
“是呀，你真会动脑筋思考。”我笑了笑。
突然有个孩子叫起来：“老师，你看，这朵梅花上还有水呢！”
我窃喜，有孩子发现重点了，“小朋友们看，这水其实是什么？”
“是露珠！”
“真的呀，好漂亮啊！”
“你们再看，有露珠的这朵梅花看起来怎么样？”
“好透明啊！”
“像闪亮的珍珠一样！”
“老师，这就是‘晶莹透亮’的意思吧？”一个孩子不太肯定地问道，我禁不住夸奖道：“你真聪明，你能联系到课文中的词语，老师知道你已经弄懂了这个词语的意思了。”
“老师，我想到了上学期学的一篇课文《看菊花》，里面有一句话‘人们边走边看，边看边走，舍不得离去’，现在这些游人也是这样的，他们一直不停地在对着梅花和同伴说着笑着呢！”我立刻说：“是呀，人们都喜爱这报春的梅花呀，梅花开了，就代表寒冷的冬天快要过去了，温暖的春天就要到了哦。来到这的游人脸上都笑眯眯的，不停地说着笑着，走着看着，梅花也开得这么茂盛漂亮，整座梅花上就成了—”“欢乐的海洋！”孩子们一起大声喊道。我想此情此景不用我再多说什么，孩子们便都有了深刻独特的体会，这种直观的体会是课堂上我用多少语言都可能引导不出来的。孩子自己体验到的和老师告诉他的，我想前者的印象会更深刻吧。
【案例分析】
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在课堂上难以达到的效果，在这儿却是轻而易举，这大概就是所谓的“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
1.实践教学的目的是全面提高学生的语文素养。
从梅花山回来以后再上第二课时分析文本时，我觉得轻松很多，对于一些重难点的理解，比如“满山的”“晶莹透亮”“涌动”“人流”“欢乐的海洋”等等，孩子们都能通过那天的仔细观察和亲身体验理解透彻。语文课更关注学生“说什么”“怎么说”，所以要引导学生在最终怎么说上关注自己的表达，我必须要设计让学生丰富语言、学习语言、提升表达的语言实践活动，而这个活动得建立在梅花山实地教学的基础上，让学生在与口头语和书面语言的亲密接触中，通过倾听、朗读、想象、语言转换等一系列实践活动积累语言、应用语言，全面提升语文素养。
我想这样的实践活动对于孩子和老师来说都是非常有益的，孩子对于能在教室以外的地方学习课本知识的方式很感兴趣，自己也会很积极主动，而对于我们老师来说也提高了充分利用身边资源、加强教学实践的意识。
2.学生的天性也希望能够在快乐实践中学习。
传统的教学模式无论怎么改变，学生都不会太喜欢，因为在学生看来，坐在教室里听老师字字句句讲解分析文章实在很无趣，这种理性的解读怎么可能让学生在快乐中学习呢？但如果是语文实践活动，效果就会不一样，事实也确实如此。
（编辑：龙贤东）