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美术教学应在师生之间讨论交流中进行。在互动中，教师可以利用平等的关系，引导孩子发现美，欣赏美。在课堂中运用语言对孩子的学习活动进行评价，可以帮助孩子理解，有助于孩子形成正确的是非标准。
即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂放出流光溢彩。
一、捕捉即时评价的时机
1 孩子理解有偏差时
当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。
在《大鱼和小鱼》一课中，当讨论如何打扮大鱼时，有的提出用小花，有的说画五角星，有的说画波浪线，更有甚者，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。我首先表扬了这个孩子，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家开始感到画上电视机很新奇。此时教师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新颖而合理的建议层出不穷。
2 孩子遇到困难时
当孩子遇到困难时，需要教师的鼓励，运用语言引导孩子发现问题，解决问题。
在《站立的折纸动物》一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是，怎么办呢?”教室里一片喧哗。我笑着问：“你们怎么做的呀?”根据孩子的回答，我首先肯定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小朋友都很认真。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子讨论交流，互相观察，发现了根源所在。很快每个孩子都掌握了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。
3 孩子出现闪光点时
当孩子思维迸发出火花时，需要教师去肯定，去点燃光亮，将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。
在《有表情的面具》一课时，孩子们在互相问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是小明被爸爸打了一巴掌，一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎我的意料。我马上对他的回答给予肯定：“你能把面具表情和真实生活联系在一起，太棒了。”老师的肯定，激发了孩子的兴趣，在下面的交流中，有的孩子说：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着，嘴角还向上翘起来。”有的说：“红红生气了，嘴正嘟着呢!”孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃生机。
4 孩子争议未决时
当孩子发生争议未决时，需要教师去裁决，形成正确的观念。
在《节日》一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”我走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题，我在课堂展开讨论：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说：“不可以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”……争议一阵儿之后，我是这样评价的：“绘画中，有纯粹的图画作品，也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。”这样的即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了孩子心中的疑虑，又培养了孩子发现问题、分析问题的能力。
二、运用适当的即时评价方式
课堂中的即时评价方式多种多样，教师要善于选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。
1 赞赏式即时评价。这种评价方式运用最为广泛。教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。当孩子积极参与学习活动并小有成绩时，应多运用赞赏式评价。
2 推进式即时评价
当孩子的回答不尽完善时，教师应在作出肯定之后，引导孩子进一步作深入探究。
在《卡通宝宝》一课中，当孩子讨论如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说出了卡通宝宝的特点，如头大些、身子小些等等。我对此给予肯定，并及时推进挖掘：“是呀，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想，还可以怎样打扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然，孩子有了思考的空间，有的戴上眼镜，有的穿上裙子，还有翘起二郎腿的等等。我不时层层推进：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真漂亮!”在我的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。
3 挑战式即时评价
对孩子提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争，例如教师可抓住机会及时评价表现好的学生“你的点子真棒，你能想出更好的吗?”“某某同学表现真好，还有谁能超越他?”……这样必然能激发他们创作的激情，调动他们的参与热情。
4 包容式即时评价
包容式评价指教师接纳学生的看法，从而调整课前预设的行为。
在欣赏《你好，高更》这幅画时，我问：“这幅画画了什么，作家想表达什么?”有的说是画了高更和他的狗散步回来，邻居和他打招呼，他想表达自己的舒适生活。有的说是高更生活很好，早上还可以散步，活得很开心。这与我课前预设，与画家表现人与人之间美好的关系，以及浓浓的乡情有不小的偏差。但我想到的是，欣赏绘画作品本身就是仁者见仁，智者见智。我认为应该包容孩子对作品不同的理解，用他们的眼睛去看，用他们的大脑去思考。我说：“每个人欣赏作品，都要有自己的想法，大家能勇于说出自己的看法，很好。我想画中的高更会更开心的。”
5 延缓式即时评价
教师对孩子讨论的问题不立即做出肯定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。教师在让孩子充分发表自己意见后，再选择恰当的时机说出自己的见解和主张。
在《大鱼和小鱼》一课中，我出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼，有的说小鱼。我不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时我仍然不置可否，再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止，我才说出自己的评价：“第一条鱼与第二条鱼比是大鱼，但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小一定是在比较后产生的，没有比较，就不能断定大小。
(责任编辑：符 洁)
即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂放出流光溢彩。
一、捕捉即时评价的时机
1 孩子理解有偏差时
当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。
在《大鱼和小鱼》一课中，当讨论如何打扮大鱼时，有的提出用小花，有的说画五角星，有的说画波浪线，更有甚者，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。我首先表扬了这个孩子，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家开始感到画上电视机很新奇。此时教师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新颖而合理的建议层出不穷。
2 孩子遇到困难时
当孩子遇到困难时，需要教师的鼓励，运用语言引导孩子发现问题，解决问题。
在《站立的折纸动物》一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是，怎么办呢?”教室里一片喧哗。我笑着问：“你们怎么做的呀?”根据孩子的回答，我首先肯定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小朋友都很认真。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子讨论交流，互相观察，发现了根源所在。很快每个孩子都掌握了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。
3 孩子出现闪光点时
当孩子思维迸发出火花时，需要教师去肯定，去点燃光亮，将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。
在《有表情的面具》一课时，孩子们在互相问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是小明被爸爸打了一巴掌，一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎我的意料。我马上对他的回答给予肯定：“你能把面具表情和真实生活联系在一起，太棒了。”老师的肯定，激发了孩子的兴趣，在下面的交流中，有的孩子说：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着，嘴角还向上翘起来。”有的说：“红红生气了，嘴正嘟着呢!”孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃生机。
4 孩子争议未决时
当孩子发生争议未决时，需要教师去裁决，形成正确的观念。
在《节日》一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”我走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题，我在课堂展开讨论：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说：“不可以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”……争议一阵儿之后，我是这样评价的：“绘画中，有纯粹的图画作品，也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。”这样的即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了孩子心中的疑虑，又培养了孩子发现问题、分析问题的能力。
二、运用适当的即时评价方式
课堂中的即时评价方式多种多样，教师要善于选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。
1 赞赏式即时评价。这种评价方式运用最为广泛。教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。当孩子积极参与学习活动并小有成绩时，应多运用赞赏式评价。
2 推进式即时评价
当孩子的回答不尽完善时，教师应在作出肯定之后，引导孩子进一步作深入探究。
在《卡通宝宝》一课中，当孩子讨论如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说出了卡通宝宝的特点，如头大些、身子小些等等。我对此给予肯定，并及时推进挖掘：“是呀，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想，还可以怎样打扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然，孩子有了思考的空间，有的戴上眼镜，有的穿上裙子，还有翘起二郎腿的等等。我不时层层推进：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真漂亮!”在我的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。
3 挑战式即时评价
对孩子提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争，例如教师可抓住机会及时评价表现好的学生“你的点子真棒，你能想出更好的吗?”“某某同学表现真好，还有谁能超越他?”……这样必然能激发他们创作的激情，调动他们的参与热情。
4 包容式即时评价
包容式评价指教师接纳学生的看法，从而调整课前预设的行为。
在欣赏《你好，高更》这幅画时，我问：“这幅画画了什么，作家想表达什么?”有的说是画了高更和他的狗散步回来，邻居和他打招呼，他想表达自己的舒适生活。有的说是高更生活很好，早上还可以散步，活得很开心。这与我课前预设，与画家表现人与人之间美好的关系，以及浓浓的乡情有不小的偏差。但我想到的是，欣赏绘画作品本身就是仁者见仁，智者见智。我认为应该包容孩子对作品不同的理解，用他们的眼睛去看，用他们的大脑去思考。我说：“每个人欣赏作品，都要有自己的想法，大家能勇于说出自己的看法，很好。我想画中的高更会更开心的。”
5 延缓式即时评价
教师对孩子讨论的问题不立即做出肯定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。教师在让孩子充分发表自己意见后，再选择恰当的时机说出自己的见解和主张。
在《大鱼和小鱼》一课中，我出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼，有的说小鱼。我不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时我仍然不置可否，再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止，我才说出自己的评价：“第一条鱼与第二条鱼比是大鱼，但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小一定是在比较后产生的，没有比较，就不能断定大小。
(责任编辑：符 洁)