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[摘要] 我们在全面实施“生活教育”的过程中，探索多元评价、动态评价和过程性评价体系建设，以“学习与发展评价分析”为基础保障，以“聚焦式幼儿成长档案”为提升抓手，以“新西兰学习故事”统领系统性、情节性较强的典型活动评价，有效建构了我们的过程性评价体系，初步实现了对幼儿的过程性评价，探索出实现多元评价、动态评价和过程性评价的有效策略。
[关键词] 过程性评价；聚焦式幼儿成长档案；学习故事
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们在全面实施“生活教育”的过程中，探索多元评价体系建设，以“学习与发展评价分析”“聚焦式幼儿成长档案”和“新西兰学习故事”三者相结合为主要途径，探索出实现多元评价和过程性评价的有效策略。
我们以“生活教育”国家教师科研基金“十二五”规划重点科研实验课题研究为统领，深入实施“生活教育”，把握幼儿学习、生活、发展三位一体的独特性，挖掘幼儿生活的独特价值，重视研究幼儿的生活，让教育自然而然地融入生活中，以宽泛的视角开发和利用幼儿一日生活中的教育资源。
以“主题活动”为基本课程模式，借助“主题教学、区域活动、专项活动、户外活动、亲子体验、多元文化活动”等实施策略，寻找通向幼儿生活经验与现实发展之间的通道，将“健体、启智、养德、润美”教育任务渗透于幼儿园一日生活的各个环节和各种活动之中，构建“生活教育”园本特色课程体系，重点开展“能干的我”“我和图书交朋友”等8大主题活动研究，实现“愉快的情绪情感、健康的生活方式、较强的自理能力、初步的规则意识、多样的学习品质”等幼儿发展目标，促进幼儿体智德美全面和谐发展。
实施生活教育的过程中，我园结合生活教育实际，深入探索多元评价、动态评价，以“学习与发展评价分析”为基础保障，以“聚焦式幼儿成长档案”为提升抓手，以“新西兰学习故事”统领系统性、情节性较强的典型活动评价，从而实现了过程性评价。
一、以“学习与发展评价分析”为基础保障
我园生活教育园本课程以主题活动为基本课程模式，主题活动以“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域进行划分。每个领域都有重点评价项目：健康领域以“平衡能力、力量耐力、自我保护”为主，语言领域以“阅读兴趣、阅读理解和创造表达”为主，社会领域以“自主自信、行为规范、归属感”为主，科学领域以“探究兴趣、探究能力、环保意识、数学认知为主”，艺术领域以“艺术感受、艺术欣赏和艺术表现”为主。
每一个重点评价项目都是以与主题相关的具体表现为内容的，教师根据幼儿在主题活动中相应的具体表现对相应评价项目给出适宜的学习与发展评价和分析，以期为下一步教育教学提供借鉴和依据。
因“学习与发展评价分析”紧跟主题活动，评价内容具有多元性，涵盖较广，内容具体，更有针对性，同时，教师在做出相应评价时，只需要做简单的勾画，所以，我们以“学习与发展评价分析”作为评价体系的基础保障，切实保障了评价体系基础的有效建立。
二、以“聚焦式幼儿成长档案”为提升抓手
对幼儿的评价应该是动态的、多元化的和过程性的，而不是对幼儿进行目标达成鉴定”，这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的要求。但如何将多元化、动态性、过程性评价落在实处，是一个需要深入研究的课题。
聚焦式幼儿成长档案，引导教师关注幼儿、关注真实场景、关注《指南》目标，其制作过程本身就是实现对幼儿发展进行过程性评价的有效策略。
我们借鉴美国盖伊·格朗伦、贝夫·英吉儿《聚焦式幼儿成长档案——幼儿完全评估手册》的总体指导思想和基本框架，根据《纲要》精神和《指南》要求，结合国内现状和自身“生活教育”实际加以调整和变动，使之园本化、网络化，为我所用，制作了园本化的聚焦式幼儿成长档案。
老师在制作聚焦式幼儿成长档案的过程中，需收集幼儿四个方面的资料：喜好、朋友、家庭和发展里程碑，这四个方面向教师和家人展现了幼儿的兴趣和长处。其中，“发展里程碑”帮助我们依据《指南》发现幼儿的表现与其在该年龄段应该达到的发展程度是否相符，要求观察者发现幼儿达到了某项“里程碑”的典型表现就为之记录。
制作聚焦式幼儿成长档案，老师要重点关注孩子日常生活中的互动行为，而这种观察发生在自然的教育教学和照顾情境中。教师仔细观察孩子所做的每一件事，清楚地看到孩子在活动中获得的发展，从而更加了解幼儿，满足幼儿的需要，引导幼儿的发展。老师的记录忠实于真实情境的描述，对孩子做真实的评价，并提出今后发展计划，实现了在真实场景中对幼儿的成长进行过程性评价。
和“学习与发展”评价分析相比，聚焦式幼儿成长档案有以下优势：首先，以《指南》目标和园本课程目标为主要参考，在真实场景中实现了对幼儿成长的过程性评价，不受实施课程具体内容限制，适用范围广。其次，音像因素和专业性的具体描述避免了评价的随意性。再次，实现了过程性评价的结构化、模式化，操作较为简便。
因其在日常生活教育过程中有发展目标的典型里程碑式表现才做记录，又因《指南》目标繁多，难以面面俱到，所以我们将“聚焦式幼儿成长档案”作为过程性评价和教师专业提升的有力抓手，以弥补“学习与发展”评价分析形式的随意性，使评价有血有肉、有理有据，“有价值、有品位、有情怀”。
三、以新西兰“学习故事”为典型活动评价统领
学习故事是在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，是一种幼儿成长档案，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广，也受到了国内幼教工作者的高度关注。
“学习故事”由三部分组成：“注意”“识别”“回应”。“注意”是对故事的描述，“识别”是对故事的解释，“回应”则是下一步的计划。也就是说，“学习故事”主要记述三部分内容：发生了什么？发生的学习是什么？接下来怎么办？
主题活动中总有一些连贯的、系统性较强的、有趣味、有价值、且深入进行的事件发生，孩子们在这样的活动中总会有极具典型意义的个性化表现。实施生活教育园本课程的过程中，对于这种系统性强、情节性强、内部联系密切的主题活动，我们借鉴新西兰“学习故事”幼儿成长档案评价法，为孩子撰写“学习故事”，以对孩子、对孩子的学习及学习过程做出相应的描述和评价，提出进一步的教育计划和策略。采用“学习故事”评价方式，使教师有了更为简单有效的评价策略。教师可以为集体客观描述具体活动或事件，然后在这种大背景下加入个案记述和评价分析，简化了评价内容，却提升了评价的质量和效果。
我们结合园本课程生活教育实际，根据班级具体情况，分别实施三种不同的评价策略。“学习与发展评价分析”作为基础保障，依据主题针对每个班级的每名幼儿开展。新西兰“学习故事”作为典型活动评价统领，在实际运用过程中，它更像是有着“注意、识别、回应”三部分结构的观察记录，各班教师可根据教育教学实际随机选用。“聚焦式幼儿成长档案”有六个实验班自愿开展研究，在这些班级内，同时实施三种评价策略，教师依据本班幼儿个体差异，自由选择最为合适的评价策略。
“学习与发展评价分析”“聚焦式幼儿成长档案”和新西兰“学习故事”三种评价策略的有效实施，为我们实现幼儿评价的多元化、动态性、过程性做出了有益的探索。在今后的教育教学过程中，我们将在三者的有效结合方面作进一步的深入研究。P
[关键词] 过程性评价；聚焦式幼儿成长档案；学习故事
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们在全面实施“生活教育”的过程中，探索多元评价体系建设，以“学习与发展评价分析”“聚焦式幼儿成长档案”和“新西兰学习故事”三者相结合为主要途径，探索出实现多元评价和过程性评价的有效策略。
我们以“生活教育”国家教师科研基金“十二五”规划重点科研实验课题研究为统领，深入实施“生活教育”，把握幼儿学习、生活、发展三位一体的独特性，挖掘幼儿生活的独特价值，重视研究幼儿的生活，让教育自然而然地融入生活中，以宽泛的视角开发和利用幼儿一日生活中的教育资源。
以“主题活动”为基本课程模式，借助“主题教学、区域活动、专项活动、户外活动、亲子体验、多元文化活动”等实施策略，寻找通向幼儿生活经验与现实发展之间的通道，将“健体、启智、养德、润美”教育任务渗透于幼儿园一日生活的各个环节和各种活动之中，构建“生活教育”园本特色课程体系，重点开展“能干的我”“我和图书交朋友”等8大主题活动研究，实现“愉快的情绪情感、健康的生活方式、较强的自理能力、初步的规则意识、多样的学习品质”等幼儿发展目标，促进幼儿体智德美全面和谐发展。
实施生活教育的过程中，我园结合生活教育实际，深入探索多元评价、动态评价，以“学习与发展评价分析”为基础保障，以“聚焦式幼儿成长档案”为提升抓手，以“新西兰学习故事”统领系统性、情节性较强的典型活动评价，从而实现了过程性评价。
一、以“学习与发展评价分析”为基础保障
我园生活教育园本课程以主题活动为基本课程模式，主题活动以“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域进行划分。每个领域都有重点评价项目：健康领域以“平衡能力、力量耐力、自我保护”为主，语言领域以“阅读兴趣、阅读理解和创造表达”为主，社会领域以“自主自信、行为规范、归属感”为主，科学领域以“探究兴趣、探究能力、环保意识、数学认知为主”，艺术领域以“艺术感受、艺术欣赏和艺术表现”为主。
每一个重点评价项目都是以与主题相关的具体表现为内容的，教师根据幼儿在主题活动中相应的具体表现对相应评价项目给出适宜的学习与发展评价和分析，以期为下一步教育教学提供借鉴和依据。
因“学习与发展评价分析”紧跟主题活动，评价内容具有多元性，涵盖较广，内容具体，更有针对性，同时，教师在做出相应评价时，只需要做简单的勾画，所以，我们以“学习与发展评价分析”作为评价体系的基础保障，切实保障了评价体系基础的有效建立。
二、以“聚焦式幼儿成长档案”为提升抓手
对幼儿的评价应该是动态的、多元化的和过程性的，而不是对幼儿进行目标达成鉴定”，这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的要求。但如何将多元化、动态性、过程性评价落在实处，是一个需要深入研究的课题。
聚焦式幼儿成长档案，引导教师关注幼儿、关注真实场景、关注《指南》目标，其制作过程本身就是实现对幼儿发展进行过程性评价的有效策略。
我们借鉴美国盖伊·格朗伦、贝夫·英吉儿《聚焦式幼儿成长档案——幼儿完全评估手册》的总体指导思想和基本框架，根据《纲要》精神和《指南》要求，结合国内现状和自身“生活教育”实际加以调整和变动，使之园本化、网络化，为我所用，制作了园本化的聚焦式幼儿成长档案。
老师在制作聚焦式幼儿成长档案的过程中，需收集幼儿四个方面的资料：喜好、朋友、家庭和发展里程碑，这四个方面向教师和家人展现了幼儿的兴趣和长处。其中，“发展里程碑”帮助我们依据《指南》发现幼儿的表现与其在该年龄段应该达到的发展程度是否相符，要求观察者发现幼儿达到了某项“里程碑”的典型表现就为之记录。
制作聚焦式幼儿成长档案，老师要重点关注孩子日常生活中的互动行为，而这种观察发生在自然的教育教学和照顾情境中。教师仔细观察孩子所做的每一件事，清楚地看到孩子在活动中获得的发展，从而更加了解幼儿，满足幼儿的需要，引导幼儿的发展。老师的记录忠实于真实情境的描述，对孩子做真实的评价，并提出今后发展计划，实现了在真实场景中对幼儿的成长进行过程性评价。
和“学习与发展”评价分析相比，聚焦式幼儿成长档案有以下优势：首先，以《指南》目标和园本课程目标为主要参考，在真实场景中实现了对幼儿成长的过程性评价，不受实施课程具体内容限制，适用范围广。其次，音像因素和专业性的具体描述避免了评价的随意性。再次，实现了过程性评价的结构化、模式化，操作较为简便。
因其在日常生活教育过程中有发展目标的典型里程碑式表现才做记录，又因《指南》目标繁多，难以面面俱到，所以我们将“聚焦式幼儿成长档案”作为过程性评价和教师专业提升的有力抓手，以弥补“学习与发展”评价分析形式的随意性，使评价有血有肉、有理有据，“有价值、有品位、有情怀”。
三、以新西兰“学习故事”为典型活动评价统领
学习故事是在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，是一种幼儿成长档案，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广，也受到了国内幼教工作者的高度关注。
“学习故事”由三部分组成：“注意”“识别”“回应”。“注意”是对故事的描述，“识别”是对故事的解释，“回应”则是下一步的计划。也就是说，“学习故事”主要记述三部分内容：发生了什么？发生的学习是什么？接下来怎么办？
主题活动中总有一些连贯的、系统性较强的、有趣味、有价值、且深入进行的事件发生，孩子们在这样的活动中总会有极具典型意义的个性化表现。实施生活教育园本课程的过程中，对于这种系统性强、情节性强、内部联系密切的主题活动，我们借鉴新西兰“学习故事”幼儿成长档案评价法，为孩子撰写“学习故事”，以对孩子、对孩子的学习及学习过程做出相应的描述和评价，提出进一步的教育计划和策略。采用“学习故事”评价方式，使教师有了更为简单有效的评价策略。教师可以为集体客观描述具体活动或事件，然后在这种大背景下加入个案记述和评价分析，简化了评价内容，却提升了评价的质量和效果。
我们结合园本课程生活教育实际，根据班级具体情况，分别实施三种不同的评价策略。“学习与发展评价分析”作为基础保障，依据主题针对每个班级的每名幼儿开展。新西兰“学习故事”作为典型活动评价统领，在实际运用过程中，它更像是有着“注意、识别、回应”三部分结构的观察记录，各班教师可根据教育教学实际随机选用。“聚焦式幼儿成长档案”有六个实验班自愿开展研究，在这些班级内，同时实施三种评价策略，教师依据本班幼儿个体差异，自由选择最为合适的评价策略。
“学习与发展评价分析”“聚焦式幼儿成长档案”和新西兰“学习故事”三种评价策略的有效实施，为我们实现幼儿评价的多元化、动态性、过程性做出了有益的探索。在今后的教育教学过程中，我们将在三者的有效结合方面作进一步的深入研究。P