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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0038-02
语感(sense of language)就是学习者对语言的感知能力， 是在长期的语言实践中自然而然形成的。它包括人们对语音、语意和语言情感色彩的感受等。要学好、用好英语，就必须具备良好的语感，一个人的语感如何，直接影响其听说读写活动的质量和效率。然而，长期以来，由于人们对语感的重要性认识不足，使我国一些中学在英语教学中忽视对学生语感的培养，导致许多学生虽然学了多年英语，却在实际运用中出现听不清、说不明、读不懂、写不出的状况，严重影响了英语实践能力的提高。
一、学生英语朗读中出现的语感问题
l.重音与节奏问题
大部分学生受汉语的影响，把一句话中的单词读得响亮清晰，却不会弱读、连读，更不用说爆破音，听起来不自然。
2.语速问题
由于缺乏重音和连读知识，学生的语言速度和流利度显得不尽人意，为了让自己的话语听起来流利，就赶时间，结果造成漏读，出现言不达意的现象。
3.语调问题
很多学生只会使用普通语调，即一般疑问句用升调，陈述句和特殊疑问句用降调，却不会在交际中根据具体的情景来使用正确、自然的语调传递信息和表达意图。
4.情感问题
很多学生虽然能流利地朗读和演讲内容，但仔细观察不难发现，大多数学生语调平淡，严重缺乏语言情感色彩的感受，尤其是演讲的学生，很难引起听众的共鸣。
二、教师在教学中存在的问题
1.重单词清晰度，轻句子连贯性
有些教师往往重视讲解单词的重读规则，却忽视单词在句子中的重读和弱读的变化；要求学生读准单个单词，却忽视教会学生如何读句子，造成学生不了解单词元音的弱读、单词之间的连读、辅音连缀的失去爆破等。学生缺乏这些知识，就会破坏英语的节奏，造成词不达意。
2.重朗读速度，轻朗读节奏
学生为了让自己的英语读得熟练、流利，片面地去追求朗读速度，却不知道英语的节奏。说话时间的多少取决于句子中重读音节的多少：重读音节多的地方读得慢些，重读音节少的地方相对读得轾快而模糊。我国学生常受汉语朗读习惯的影响，字字朗读铿锵有力，导致听者很难把握说话人的重点信息，进而影响交际效果。
3.重普通语调，轻交际语调
有些教师往往强调语调的普通规则，却没有跟学生说清在特定的交际情景中语调会发生变化。如果教师不注意引导学生关注语调的交际功能，学生所说的英语可能会表达失误，造成理解偏差。
4.重语法教学，轻语感培养
许多教师在平时教学中过分重视语法教学，没有达到对语感的正确把握，在他们心中语感就是对语言的感觉或对语言的直觉，没有把语感看作一种语言能力。对语感缺乏正确的认识是导致外语教学中不重视语感能力培养的主导原因。
三、学生语感培养的实践过程
（一）强化语音教学，感知英语语感
1.重视单词在句子中的语音变化
很多教师在平时的教学中非常重视单词的重读规则，如实词重读，虚词弱读，也很重视学生读准单个单词。却忽视单词在句子中的重读和弱读变化。应告知学生如何在句子的意群之间把单词顺畅地连接起来，如单词元音的弱读、单词间的连读、辅音连缀的失去爆破等。
2.重视句子在特定语境中的语调变化
教师比较重视句子语调的一般规则，却往往忽视了这些一般规则会因某些交际功能而发生变化。如：一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调，升调可用来使话语显得礼貌，语气委婉。
（二）营造语感氛围，体悟英语语感
1．创设倾听情景
语感的培养离不开浓厚的语言情景，尤其是英语听的情境，使学生沉浸在英语的氛围中，时时感受英语纯正的口音，流畅的表达。创设倾听情景主要有两种方式：一是录音情景，二是现场情景。听录音材料时可重点琢磨别人怎样发音，怎样处理语调、停顿和语速、语气、语序如何处理，从而增强语感的直接性和整体性，让学生在潜移默化中找到音韵和谐的感觉，让学生在体验英语中找到抑扬顿挫的感觉。如英语歌曲，它是语言和曲调结合的语音材料，比起一般的语言材料，多了一份趣味，少了一份枯燥。现场情景是感受语感的真实情景，如课堂对话、英语party等，要注意听别人如何讲话，分析其表达方式，把握说话内容，取人之长、补己之短，以培养自己富有个性的语感。
2．加强阅读训练
语感的敏锐在于它有深切的生活经验，它不是教师教会的，而是通过各种实践活动自然形成的，阅读就是一种很好的方法。多读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，是培养学生思维能力、提高理解力、发展英语语感的好方法。教师应根据学生已有的英语水平选择适合他们的阅读材料。
（三）增强诵读训练，深化英语语感
语感不是先天就有的，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上，具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典型的语言材料进行反复感悟，从而获得认知上的直觉能力。
1.精选诵读材料
课文是英语课本的中心内容，具有针对性，本身就蕴涵着无穷的语言魅力，因此教师在选择诵读材料可以以书本内容为主。背诵课文的数量和流利程度，是衡量英语学习质量的基本尺度之一。其次，可补充一些趣味性强的课外内容作为背诵材料。教师要选择涉及现实性和实用性话题的材料，引导他们主动自然地吸收语言材料，以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，从而激发学生背诵的兴趣和热情。
2.充分朗读，深入理解
语言不是静止的字符，而是有声的艺术。学习任何一种语言都离不开“读”，“书读百遍，其义自见”。英语是节奏感很强的语言，语音语调更使英语语言具有一种韵律美。因此，教师要严格要求学生模仿英语材料的录音，形成规范正确的语音语调和适当的语速。
3.练习巩固，内化材料 学生在背诵时把大量的语言材料输入到大脑中，然后通过反复的语言实践，实现语言材料的输出。背诵不同于简单、机械的死记硬背，它是经过反复朗读，使得语言材料得以内化，并进行灵活运用的过程。学生通过大量的、多种形式的活用练习，把课本知识转化为能力，以创建准确、自然、流利、得体的英语语言系统。教师可根据学生的实际水平创编练习，如可将背诵的文章编成对话，或就话题进行Free talk，也可以模仿某一篇章进行书面表达练习。
（四）重视实际创作，提升英语语感
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的语言实践紧密地结合起来，而语感训练就是联系二者的重要途径。通过多读、多听，领悟和发展英语语感，这常常是潜意识的，而多写则是由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，有助于语感的表现和成熟，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写，可从以下几方面入手。
1．机械性练写
机械性练写应从点滴抓起，学生在潜移默化中渐渐适应用英语进行写作。例如在初一年级，可让学生从简单的默写、听写和句子仿写开始，如学了句型I like apples.可让学生仿照这个结构写：I like football./He likes strawberries./My father doesn?蒺t like bread.等。
2.创造性写作
进行创造性写作训练时，要求学生结合语言环境、结合生活体验写出自己品味语言的心得；要求用语准确、文体选择合适，努力培养品味、推敲语言的习惯。学生个性不同，精神世界千姿百态，对外部世界的感受也不尽相同。我常在教学中安排学生“写话”，可以描述一件事、一个人、一种现象，要求学生说自己的话、表自己的意、抒自己的情，并提醒学生注意动词的形式、名词的单复数、代词的使用等，促使学生用自己独特的语言来表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。
四、语感培养的成效分析
（一）学生的语音面貌明显改善
初一刚入学时，学生普遍拖音厉害，朗读句子语调平淡，根本没有连读、爆破等语音基础，经过不断的强化训练、每周一次的录制磁带，并且不断在班级中播放，至今，语音面貌已得到明显提升。
（二）学生学习英语的兴趣浓厚
当学生体悟到英语语言的无穷魅力时，他们学习英语的兴趣便急剧加浓，课堂上聆听同学优美的语音，教师和学生之间不断爆发出的阵阵笑声，使得英语学习成为一种享受。
（三）学生英语学习质量显著提高
学生有了一定基础的英语语感之后，随之而来的便是英语成绩的大幅度提高。
总之，语感作为一种能力不是靠灌输生成的，而是学生在言语活动实践中经过日积月累的亲身体察，不断地纠正、巩固、强化而形成的。当然语感也不是孤立存在的，它是和综合语言实践紧密地融合在一起的。因此，教师在教学中应从新教材的特点出发，充分利用教材中所给的语言材料，结合不同阶段学生的特点，采取多种形式，以听、说、读、写等语言实践活动为载体，以语感能力培养为落脚点，训练学生专注地听、流畅地说、愉快地读、准确地写，并让学生多了解中西方语言的差异，有计划、有目的地培养学生的英语语感。
语感(sense of language)就是学习者对语言的感知能力， 是在长期的语言实践中自然而然形成的。它包括人们对语音、语意和语言情感色彩的感受等。要学好、用好英语，就必须具备良好的语感，一个人的语感如何，直接影响其听说读写活动的质量和效率。然而，长期以来，由于人们对语感的重要性认识不足，使我国一些中学在英语教学中忽视对学生语感的培养，导致许多学生虽然学了多年英语，却在实际运用中出现听不清、说不明、读不懂、写不出的状况，严重影响了英语实践能力的提高。
一、学生英语朗读中出现的语感问题
l.重音与节奏问题
大部分学生受汉语的影响，把一句话中的单词读得响亮清晰，却不会弱读、连读，更不用说爆破音，听起来不自然。
2.语速问题
由于缺乏重音和连读知识，学生的语言速度和流利度显得不尽人意，为了让自己的话语听起来流利，就赶时间，结果造成漏读，出现言不达意的现象。
3.语调问题
很多学生只会使用普通语调，即一般疑问句用升调，陈述句和特殊疑问句用降调，却不会在交际中根据具体的情景来使用正确、自然的语调传递信息和表达意图。
4.情感问题
很多学生虽然能流利地朗读和演讲内容，但仔细观察不难发现，大多数学生语调平淡，严重缺乏语言情感色彩的感受，尤其是演讲的学生，很难引起听众的共鸣。
二、教师在教学中存在的问题
1.重单词清晰度，轻句子连贯性
有些教师往往重视讲解单词的重读规则，却忽视单词在句子中的重读和弱读的变化；要求学生读准单个单词，却忽视教会学生如何读句子，造成学生不了解单词元音的弱读、单词之间的连读、辅音连缀的失去爆破等。学生缺乏这些知识，就会破坏英语的节奏，造成词不达意。
2.重朗读速度，轻朗读节奏
学生为了让自己的英语读得熟练、流利，片面地去追求朗读速度，却不知道英语的节奏。说话时间的多少取决于句子中重读音节的多少：重读音节多的地方读得慢些，重读音节少的地方相对读得轾快而模糊。我国学生常受汉语朗读习惯的影响，字字朗读铿锵有力，导致听者很难把握说话人的重点信息，进而影响交际效果。
3.重普通语调，轻交际语调
有些教师往往强调语调的普通规则，却没有跟学生说清在特定的交际情景中语调会发生变化。如果教师不注意引导学生关注语调的交际功能，学生所说的英语可能会表达失误，造成理解偏差。
4.重语法教学，轻语感培养
许多教师在平时教学中过分重视语法教学，没有达到对语感的正确把握，在他们心中语感就是对语言的感觉或对语言的直觉，没有把语感看作一种语言能力。对语感缺乏正确的认识是导致外语教学中不重视语感能力培养的主导原因。
三、学生语感培养的实践过程
（一）强化语音教学，感知英语语感
1.重视单词在句子中的语音变化
很多教师在平时的教学中非常重视单词的重读规则，如实词重读，虚词弱读，也很重视学生读准单个单词。却忽视单词在句子中的重读和弱读变化。应告知学生如何在句子的意群之间把单词顺畅地连接起来，如单词元音的弱读、单词间的连读、辅音连缀的失去爆破等。
2.重视句子在特定语境中的语调变化
教师比较重视句子语调的一般规则，却往往忽视了这些一般规则会因某些交际功能而发生变化。如：一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调，升调可用来使话语显得礼貌，语气委婉。
（二）营造语感氛围，体悟英语语感
1．创设倾听情景
语感的培养离不开浓厚的语言情景，尤其是英语听的情境，使学生沉浸在英语的氛围中，时时感受英语纯正的口音，流畅的表达。创设倾听情景主要有两种方式：一是录音情景，二是现场情景。听录音材料时可重点琢磨别人怎样发音，怎样处理语调、停顿和语速、语气、语序如何处理，从而增强语感的直接性和整体性，让学生在潜移默化中找到音韵和谐的感觉，让学生在体验英语中找到抑扬顿挫的感觉。如英语歌曲，它是语言和曲调结合的语音材料，比起一般的语言材料，多了一份趣味，少了一份枯燥。现场情景是感受语感的真实情景，如课堂对话、英语party等，要注意听别人如何讲话，分析其表达方式，把握说话内容，取人之长、补己之短，以培养自己富有个性的语感。
2．加强阅读训练
语感的敏锐在于它有深切的生活经验，它不是教师教会的，而是通过各种实践活动自然形成的，阅读就是一种很好的方法。多读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，是培养学生思维能力、提高理解力、发展英语语感的好方法。教师应根据学生已有的英语水平选择适合他们的阅读材料。
（三）增强诵读训练，深化英语语感
语感不是先天就有的，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上，具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典型的语言材料进行反复感悟，从而获得认知上的直觉能力。
1.精选诵读材料
课文是英语课本的中心内容，具有针对性，本身就蕴涵着无穷的语言魅力，因此教师在选择诵读材料可以以书本内容为主。背诵课文的数量和流利程度，是衡量英语学习质量的基本尺度之一。其次，可补充一些趣味性强的课外内容作为背诵材料。教师要选择涉及现实性和实用性话题的材料，引导他们主动自然地吸收语言材料，以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，从而激发学生背诵的兴趣和热情。
2.充分朗读，深入理解
语言不是静止的字符，而是有声的艺术。学习任何一种语言都离不开“读”，“书读百遍，其义自见”。英语是节奏感很强的语言，语音语调更使英语语言具有一种韵律美。因此，教师要严格要求学生模仿英语材料的录音，形成规范正确的语音语调和适当的语速。
3.练习巩固，内化材料 学生在背诵时把大量的语言材料输入到大脑中，然后通过反复的语言实践，实现语言材料的输出。背诵不同于简单、机械的死记硬背，它是经过反复朗读，使得语言材料得以内化，并进行灵活运用的过程。学生通过大量的、多种形式的活用练习，把课本知识转化为能力，以创建准确、自然、流利、得体的英语语言系统。教师可根据学生的实际水平创编练习，如可将背诵的文章编成对话，或就话题进行Free talk，也可以模仿某一篇章进行书面表达练习。
（四）重视实际创作，提升英语语感
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的语言实践紧密地结合起来，而语感训练就是联系二者的重要途径。通过多读、多听，领悟和发展英语语感，这常常是潜意识的，而多写则是由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，有助于语感的表现和成熟，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写，可从以下几方面入手。
1．机械性练写
机械性练写应从点滴抓起，学生在潜移默化中渐渐适应用英语进行写作。例如在初一年级，可让学生从简单的默写、听写和句子仿写开始，如学了句型I like apples.可让学生仿照这个结构写：I like football./He likes strawberries./My father doesn?蒺t like bread.等。
2.创造性写作
进行创造性写作训练时，要求学生结合语言环境、结合生活体验写出自己品味语言的心得；要求用语准确、文体选择合适，努力培养品味、推敲语言的习惯。学生个性不同，精神世界千姿百态，对外部世界的感受也不尽相同。我常在教学中安排学生“写话”，可以描述一件事、一个人、一种现象，要求学生说自己的话、表自己的意、抒自己的情，并提醒学生注意动词的形式、名词的单复数、代词的使用等，促使学生用自己独特的语言来表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。
四、语感培养的成效分析
（一）学生的语音面貌明显改善
初一刚入学时，学生普遍拖音厉害，朗读句子语调平淡，根本没有连读、爆破等语音基础，经过不断的强化训练、每周一次的录制磁带，并且不断在班级中播放，至今，语音面貌已得到明显提升。
（二）学生学习英语的兴趣浓厚
当学生体悟到英语语言的无穷魅力时，他们学习英语的兴趣便急剧加浓，课堂上聆听同学优美的语音，教师和学生之间不断爆发出的阵阵笑声，使得英语学习成为一种享受。
（三）学生英语学习质量显著提高
学生有了一定基础的英语语感之后，随之而来的便是英语成绩的大幅度提高。
总之，语感作为一种能力不是靠灌输生成的，而是学生在言语活动实践中经过日积月累的亲身体察，不断地纠正、巩固、强化而形成的。当然语感也不是孤立存在的，它是和综合语言实践紧密地融合在一起的。因此，教师在教学中应从新教材的特点出发，充分利用教材中所给的语言材料，结合不同阶段学生的特点，采取多种形式，以听、说、读、写等语言实践活动为载体，以语感能力培养为落脚点，训练学生专注地听、流畅地说、愉快地读、准确地写，并让学生多了解中西方语言的差异，有计划、有目的地培养学生的英语语感。