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【摘 要】学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。
【关键词】存在问题，朗读基调，朗读技巧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：在课堂上有很多学生读不完或者是读的效率不高时，教师只能是一带而过，时间长了，就会出现大的分层，好的越来越好，能力差的得不到锻炼，差距越来越大。
因此，必须改变这种状况，切实整体提高学生的朗读水平。
朗读教学存在的主要问题
（一）朗读的时间不够充分
许多语文课堂中，僵化的教学模式严重地阻碍了学生的朗读能力，很多教师为了完成教学任务，尽可能地多给学生讲，还没有做彻底，就进入到下一个环节。朗读就成了样子，没有读透，后面的一系列环节，都不会很顺，反而会耽误时间，俗语说，磨刀不误砍柴工。
（二）朗读教学的目的性不明确
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前老师的要求不明确，学生在读的时候没有明确的目的。只是为了读而读，所有的注意力都没集中到课文中而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
（三）朗读的面窄
每次读过课文以后，总会有反馈，要求设计的问题要有层次性。这样，很多学生参与进来，不做观众。
（四）朗读评价单一
教师对学生读的评价不能起到积极的作用，总是很好，很有感情，应该让学生体会到自己的进步，用眼神、肢体语言，感受到对他的鼓励，激励读课文的信心。
我主要从以下几个方面改善朗读中存在的问题。
（一）体会感情——把握朗读基调
在学习一篇文章之前，高度调动学生的学习热情和积极性，这是最关键的，他带着什么样的心情去读，如果有浓烈的好奇心和目的性就会在短时间内快速的读和记忆，那就需要我们老师去煽情，去点燃学生的学习热情，我们的导语很重要，如我在教黄山奇石中的启发语，有一个美丽的地方那里有很多奇怪的景色，有天上掉下来的桃子，有蹲在那里一动不动的猴子，还有一位无所不知的神仙给人指路，你想去吗？学生带着这个兴趣能读二遍，但是有的同学就有了厌烦的情绪，这很正常，我们要二次提起学生的兴趣，可以计时读，这样的一种形式，就是让读的慢的学生有个过程，只要在读就可以，虽然慢读的遍数少，也会有效果。这样整体把握一种基调，大家都在一个起跑线上，都在向前走。5遍之后，对文章大致有了了解，把一些简单的问题留给稍差一些的同学回答，让他感觉到我能行，提升兴趣，激扬感情。有了学习热情的基调，就会学好。
（二） 品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.有选择地挑出一些句子和段落，对着读，轮着读，有感情地读，背着读变换读的方式、方法，整体地感知一篇课文，从整体把握作者的写作思路。
2. 限时记忆，根据课文内容进行选择填空，对填不上的，可以翻书找答案，这也是学习的过程、内化的过程、自主学习的过程教师此时所起的作用就是引导，记住什么。课文名称，主要内容。这样就完成了熟读的任务。
3.选择精彩的剧情段落，对一些好孩子可以放手讲述剧情，可以编排动作，以表演的形式完成对课文的理解，那么我们又是深化的过程。
4.这时我们需要把孩子的注意力引回到课堂上，可以用听读的方式再进行巩固这样所有的学生在整节课都能达到10遍的阅读量，差距自然就变小了。在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。
（三）学生进行讲说——巩固学习效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
教学《黄山奇石》时，在大家都能熟读课文之后。也能对文章所描述的景物有了一個大概的了解。我在多媒体课件上找来了许许多多的图片，让学生把这些景物穿插起来，自己做小导游，按一定的顺序和特点进行讲解和介绍。尤其对仙桃石和仙人指路很多同学都加上了自己的想象，鼓励学生大胆地说出自己的想法和见解，而且能把作者的感情内化为自身的情感。他们会更感兴趣。
（四）进行科学训练，创设乐读氛围
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们应该有计划、有目标地帮助学生进行朗读训练，给他们创造爱学习、会读书、乐读书的良好氛围。
最后，语文课堂上的初读、细读，都是在课堂有限的时间去完成，一定要培养成课外阅读的习惯，每天保持一定的阅读量。养成读书的好习惯。读书是一种能力，更是发展学生想象思维的手段，也是写作的源泉。鼓励多种形式的表现方式，课前展示，故事比赛，用多种途径来强化学生的朗读能力。
（编辑：李敏）
【关键词】存在问题，朗读基调，朗读技巧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：在课堂上有很多学生读不完或者是读的效率不高时，教师只能是一带而过，时间长了，就会出现大的分层，好的越来越好，能力差的得不到锻炼，差距越来越大。
因此，必须改变这种状况，切实整体提高学生的朗读水平。
朗读教学存在的主要问题
（一）朗读的时间不够充分
许多语文课堂中，僵化的教学模式严重地阻碍了学生的朗读能力，很多教师为了完成教学任务，尽可能地多给学生讲，还没有做彻底，就进入到下一个环节。朗读就成了样子，没有读透，后面的一系列环节，都不会很顺，反而会耽误时间，俗语说，磨刀不误砍柴工。
（二）朗读教学的目的性不明确
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前老师的要求不明确，学生在读的时候没有明确的目的。只是为了读而读，所有的注意力都没集中到课文中而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
（三）朗读的面窄
每次读过课文以后，总会有反馈，要求设计的问题要有层次性。这样，很多学生参与进来，不做观众。
（四）朗读评价单一
教师对学生读的评价不能起到积极的作用，总是很好，很有感情，应该让学生体会到自己的进步，用眼神、肢体语言，感受到对他的鼓励，激励读课文的信心。
我主要从以下几个方面改善朗读中存在的问题。
（一）体会感情——把握朗读基调
在学习一篇文章之前，高度调动学生的学习热情和积极性，这是最关键的，他带着什么样的心情去读，如果有浓烈的好奇心和目的性就会在短时间内快速的读和记忆，那就需要我们老师去煽情，去点燃学生的学习热情，我们的导语很重要，如我在教黄山奇石中的启发语，有一个美丽的地方那里有很多奇怪的景色，有天上掉下来的桃子，有蹲在那里一动不动的猴子，还有一位无所不知的神仙给人指路，你想去吗？学生带着这个兴趣能读二遍，但是有的同学就有了厌烦的情绪，这很正常，我们要二次提起学生的兴趣，可以计时读，这样的一种形式，就是让读的慢的学生有个过程，只要在读就可以，虽然慢读的遍数少，也会有效果。这样整体把握一种基调，大家都在一个起跑线上，都在向前走。5遍之后，对文章大致有了了解，把一些简单的问题留给稍差一些的同学回答，让他感觉到我能行，提升兴趣，激扬感情。有了学习热情的基调，就会学好。
（二） 品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.有选择地挑出一些句子和段落，对着读，轮着读，有感情地读，背着读变换读的方式、方法，整体地感知一篇课文，从整体把握作者的写作思路。
2. 限时记忆，根据课文内容进行选择填空，对填不上的，可以翻书找答案，这也是学习的过程、内化的过程、自主学习的过程教师此时所起的作用就是引导，记住什么。课文名称，主要内容。这样就完成了熟读的任务。
3.选择精彩的剧情段落，对一些好孩子可以放手讲述剧情，可以编排动作，以表演的形式完成对课文的理解，那么我们又是深化的过程。
4.这时我们需要把孩子的注意力引回到课堂上，可以用听读的方式再进行巩固这样所有的学生在整节课都能达到10遍的阅读量，差距自然就变小了。在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。
（三）学生进行讲说——巩固学习效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
教学《黄山奇石》时，在大家都能熟读课文之后。也能对文章所描述的景物有了一個大概的了解。我在多媒体课件上找来了许许多多的图片，让学生把这些景物穿插起来，自己做小导游，按一定的顺序和特点进行讲解和介绍。尤其对仙桃石和仙人指路很多同学都加上了自己的想象，鼓励学生大胆地说出自己的想法和见解，而且能把作者的感情内化为自身的情感。他们会更感兴趣。
（四）进行科学训练，创设乐读氛围
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们应该有计划、有目标地帮助学生进行朗读训练，给他们创造爱学习、会读书、乐读书的良好氛围。
最后，语文课堂上的初读、细读，都是在课堂有限的时间去完成，一定要培养成课外阅读的习惯，每天保持一定的阅读量。养成读书的好习惯。读书是一种能力，更是发展学生想象思维的手段，也是写作的源泉。鼓励多种形式的表现方式，课前展示，故事比赛，用多种途径来强化学生的朗读能力。
（编辑：李敏）