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【摘要】看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式，在看图写话训练中，如何把握这个“序”并做到循“序”渐进，本文进行了简要的探讨。
【关键词】看图写话；写话训练；生活积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式，对学生观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力的发展起着举足轻重的作用。听了不少看图写话指导课，成功的案例很多，但也发现一些存在问题，其中比较主要的一个问题就是“无序”。我们都知道，做什么事都要有一个“序”，语文教学同样需要“序”，什么阶段做什么，做到什么程度，都应该围绕着一个“序”进行，这个“序”就是课标的要求以及学生的真实发展状况。那么，在看图写话训练中，应如何把握这个“序”并做到循“序”渐进呢？
一、把握生活积累之“序”
语文学习是母语学习，必须以生活为基础，从生活中来，又回到生活中去。看图写话同样需要生活的基础。比如说，在画面的选择上，要根据学生的生活积累来进行，要选择那些学生“似曾相识”，能够让学生“身临其境”的画面，这样，学生有了亲切感，有话可说，辅以教师巧妙的点拨、引导，学生更是有话想说、有话会说。游离于学生生活之外的图画只能让学生感到茫然。学生看图写话也是一种“创作”，它来源于生活，又要高于生活，所以，画面的选择要注意两个方面，一是定位于学生的“最近发展区”，也就是学生对画面比较“熟悉”，但又经过了提炼、优化。二是有一个循“序”渐进的发展过程，随着学生生活积累的增加，画面逐渐由简单到复杂，由单一到多元。再比如说，在引导学生想象方面，也需要把握生活积累之“序”。想象不是空想，不是幻想，学生所能想象到的必然是在他们生活（包括间接生活）基础上的，只有按照学生生活这个序列来引导，学生的想象才能合理、丰富。
二、把握认识发展之“序”
学生的认识能力有一个循序渐进的发展过程，一开始对事物的认识只停留在表面上，随着年龄的增长、阅历的增加，对事物的看法会慢慢深入，他们会“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。在引导学生看图写话时，我们就应该把握住学生认识发展这个“序”，在看图、想象的过程中逐步提高要求，而不是“一步到位”。对于同一幅图，我们放在学生认识发展的不同阶段让学生观察、想象，要求就应该不一样。比如人教版小学语文教材二年级上册“语文园地四”中的看图写话题，画面是老师带着学生们在动物园里观看千姿百态的猴子。这样的画面离学生的生活不远，放在低年级的任何一个学期进行训练都是可以的，但在不同的时间段里，由于学生的认识水平不一样，训练要求也就不一样。当学生认识水平比较低时，可以只要求学生能写出时间、地点、人物、事件等，但当学生认识水平慢慢提高时，就可以要求学生在把握住时间、地点、人物、事件的基础上，对猴子的各种不同姿态、不同表情进行相应的描述与评价，对同学们观看时的情感、态度等有所描述。而对于认识水平较高的孩子，我们甚至可以引导他们从图中看出人与自然的和谐，并在写话时有所体现。
三、把握语言训练之“序”
新课标在学段目标中对第一学段的说话写话有具体的要求，但还比较笼统。低年级包括了四个学期，每个学期的训练要求是不一样的，从一年级第一学期到二年级第二学期，学生的语言训练是一个循序渐进的不断发展的过程，我们在引导学生看图写话时就要循着这个“序”进行，一步一个脚印，踏踏实实。比如说，在篇幅方面，第一学期，我们在引导学生看图写话时，可以要求学生从写一句话开始，慢慢过渡到写出一两句（30-40字）意思清楚、形式完整的话，第二学期则相应提高要求到写三四句话（70-80字），第三学期则要求写出五六句话（100字左右），第四学期则可以围绕一个意思写一段话，做到每个句子意思清楚，句与句之间通顺连贯。再比如说，在语言表达方面，也应是一个循序渐进的过程，第一学期主要是建立句子的概念，认识陈述、疑问、感叹、对话等语言形式。第二学期则是学会使用这几种语言形式，并在此基础上尝试增加提示语、修饰语、成语、修辞等，使句子变得具体、生动、形象。第三学期则进一步提高要求，可以增加尝试使用一些如并列、因果、递进、假设等关系的词语来连接句子。第四学期则可以进一步要求通过运用比喻、拟人等修辞以及运用成语、谚语、名言、诗句等方式来提高自己生动表达的能力。当然，每一阶段应该达到什么要求，要根据学生的实际来决定。但不管怎样，我们只要坚持按照一定的“序”进行引导，一定能收到良好的效果。
（编辑：陈 岑）
【关键词】看图写话；写话训练；生活积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式，对学生观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力的发展起着举足轻重的作用。听了不少看图写话指导课，成功的案例很多，但也发现一些存在问题，其中比较主要的一个问题就是“无序”。我们都知道，做什么事都要有一个“序”，语文教学同样需要“序”，什么阶段做什么，做到什么程度，都应该围绕着一个“序”进行，这个“序”就是课标的要求以及学生的真实发展状况。那么，在看图写话训练中，应如何把握这个“序”并做到循“序”渐进呢？
一、把握生活积累之“序”
语文学习是母语学习，必须以生活为基础，从生活中来，又回到生活中去。看图写话同样需要生活的基础。比如说，在画面的选择上，要根据学生的生活积累来进行，要选择那些学生“似曾相识”，能够让学生“身临其境”的画面，这样，学生有了亲切感，有话可说，辅以教师巧妙的点拨、引导，学生更是有话想说、有话会说。游离于学生生活之外的图画只能让学生感到茫然。学生看图写话也是一种“创作”，它来源于生活，又要高于生活，所以，画面的选择要注意两个方面，一是定位于学生的“最近发展区”，也就是学生对画面比较“熟悉”，但又经过了提炼、优化。二是有一个循“序”渐进的发展过程，随着学生生活积累的增加，画面逐渐由简单到复杂，由单一到多元。再比如说，在引导学生想象方面，也需要把握生活积累之“序”。想象不是空想，不是幻想，学生所能想象到的必然是在他们生活（包括间接生活）基础上的，只有按照学生生活这个序列来引导，学生的想象才能合理、丰富。
二、把握认识发展之“序”
学生的认识能力有一个循序渐进的发展过程，一开始对事物的认识只停留在表面上，随着年龄的增长、阅历的增加，对事物的看法会慢慢深入，他们会“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。在引导学生看图写话时，我们就应该把握住学生认识发展这个“序”，在看图、想象的过程中逐步提高要求，而不是“一步到位”。对于同一幅图，我们放在学生认识发展的不同阶段让学生观察、想象，要求就应该不一样。比如人教版小学语文教材二年级上册“语文园地四”中的看图写话题，画面是老师带着学生们在动物园里观看千姿百态的猴子。这样的画面离学生的生活不远，放在低年级的任何一个学期进行训练都是可以的，但在不同的时间段里，由于学生的认识水平不一样，训练要求也就不一样。当学生认识水平比较低时，可以只要求学生能写出时间、地点、人物、事件等，但当学生认识水平慢慢提高时，就可以要求学生在把握住时间、地点、人物、事件的基础上，对猴子的各种不同姿态、不同表情进行相应的描述与评价，对同学们观看时的情感、态度等有所描述。而对于认识水平较高的孩子，我们甚至可以引导他们从图中看出人与自然的和谐，并在写话时有所体现。
三、把握语言训练之“序”
新课标在学段目标中对第一学段的说话写话有具体的要求，但还比较笼统。低年级包括了四个学期，每个学期的训练要求是不一样的，从一年级第一学期到二年级第二学期，学生的语言训练是一个循序渐进的不断发展的过程，我们在引导学生看图写话时就要循着这个“序”进行，一步一个脚印，踏踏实实。比如说，在篇幅方面，第一学期，我们在引导学生看图写话时，可以要求学生从写一句话开始，慢慢过渡到写出一两句（30-40字）意思清楚、形式完整的话，第二学期则相应提高要求到写三四句话（70-80字），第三学期则要求写出五六句话（100字左右），第四学期则可以围绕一个意思写一段话，做到每个句子意思清楚，句与句之间通顺连贯。再比如说，在语言表达方面，也应是一个循序渐进的过程，第一学期主要是建立句子的概念，认识陈述、疑问、感叹、对话等语言形式。第二学期则是学会使用这几种语言形式，并在此基础上尝试增加提示语、修饰语、成语、修辞等，使句子变得具体、生动、形象。第三学期则进一步提高要求，可以增加尝试使用一些如并列、因果、递进、假设等关系的词语来连接句子。第四学期则可以进一步要求通过运用比喻、拟人等修辞以及运用成语、谚语、名言、诗句等方式来提高自己生动表达的能力。当然，每一阶段应该达到什么要求，要根据学生的实际来决定。但不管怎样，我们只要坚持按照一定的“序”进行引导，一定能收到良好的效果。
（编辑：陈 岑）