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摘 要： 深化思想内涵，提升语文素养是初中语文课程教学的重要目的。学生语文素养的提升需要全方位、多角度和深层次地审视当前初中语文教学中出现的问题，积极改善和科学转变课程教学思想，不断优化和创新教学方法，明确将学生语文素养的培养和提升列为教学重点和教学目的。
关键词： 初中生;语文素养;文言文;教学方法与策略
一、 引言
新课标改革下，初中语文文言文教学提出了核心素养的培养，旨在增强学生的文言文学习能力，为学生构建语文学习思维，促进初中文言文学习更快更好发展。初中语文相比小学而言，其涉及的知识层面更多且深度上升一个级别，文言文作为语文学习中的重要组成部分，重在培养学生良好的阅读理解能力，同时帮助学生积累大量语言词汇，为高效语文学习打下坚定的基础。然而，现阶段很多家长以及教师对于语文素养的重视程度较弱，教师对于语文文言文教学的模式不够创新，激发不起孩子的学习兴趣，从而阻碍了学生对文言文的学习和掌握，不利于学生文言文学习能力的提升，个人全面发展得不到完善，与我国对于人才需求的理论相违背，影响我国教育教学事业蓬勃发展。
二、 语文素养在初中语文文言文教学中的重要性
语文学科的核心素养主要有四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。初中文言文中渗透核心素养，对于学生的语文素养教育起到了良好的辅助作用，大大激发了学生对于文言文学习的兴趣与热情，良好的文言文学习能力有助于孩子树立自信心，使其充分发挥个人魅力，为以后更高阶段的学习打下坚实的基础。下面我们将具体从一些方面论述核心素养在初中语文文言文教学中的重要性。
（一）学生层面
核心素养的提出明确了语文文言文学科重点学习的方向，语文文言文作为语文基础学习中的重要组成部分，在学生文言文技能的发展上起到了至关重要的作用，将语文素养渗透在语文文言文教学中，为其注入新的内容以及思想，明确语文文言文教学中的重点内容，教师进行语文文言文教学任务的合理化安排，确保教学顺利高效的开展，促进学生在语文文言文学习上更快更好的发展。
（二）教师层面
语文素养的提出对于教师来讲是机遇也是挑战，一方面教育改革的推进，可以促进教师不断丰富语文文言文知识，提升自己的教师素养，深化自身对于语文核心素养的认知，深入貫彻落实语文素养与文言文的新教学模式，在有限的课堂时间上合理化地进行教学的任务安排，确保更好地为学生传授文言文学识，做到为学生负责，为自己的岗位职责负责。
（三）国家层面
语文素养是教育深化改革发展中的一个产物，贯彻落实我国对于“人才强国”战略的实施，将教育创新落实到学生个体，强化学生的创新思维，旨在为我国创新型人才的队伍不断注入新鲜血液，充分发挥自身价值，为我国新时代中国特色社会主义建设添砖加瓦，促进我国综合国力高速发展。
三、 语文核心素养在语文文言文教学中的现状
核心素养渗透在语文文言文教学中，对学生、教师的发展都起着一定的促进作用，为我国教育事业的发展提供了前进的动力，然而现阶段，由于语文素养还处于发展阶段，教师的课堂模式改革创新还不够完善等因素，核心素养在语文文言文教学中面临着挑战与困难。
（一）教师对于语文素养的不重视
随着文化多元化的发展趋势以及我国对于人才的需求，我国教育重心逐渐转移到全面化人才的培养上，随着新课标改革的发展推进，教育课程创新成为新课改下强有力的优化举措。然而现阶段，一些教师对于强化语文核心素养的意识较弱，故步自封，不紧跟教育发展的脚步，忽视对于良好语文文言文思维的培养，不利于学生对于语文文言文学习进行更好地理解与掌握，阻碍了学生更快更好的发展。
（二）教学模式与教学手段较为落后
教师与学生都是课堂的重要参与者，二者相辅相成才可以高效地进行语文文言文知识的学习。现阶段，一些教师不顺应教育的改革，依旧沿袭传统的教学模式，忽视语文核心素养对于文言文学习的重要性，没能将二者完美地结合起来，课堂内容单调枯燥，授课形式缺乏生气，只注重知识的讲授，缺少与学生的互动交流，没有坚持“以学生为主体”的教学理念，不利于学生更好地掌握语文文言文知识学习，降低了语文文言文教学课堂的时效性。
四、 基于学科核心素养的语文文言文课堂情境化导入策略原则
语文文言文课堂情景化导入是教育改革深化的发展产物，是教学模式的一种创新。大大激发了学生对于文言文学习的兴趣以及探索，充分发挥学生的动手动脑能力，不断强化自身文言文知识储备，为更高阶段的文言文学习以及研究打下良好的理论基础。下面我们将探讨初中语文文言文教学中基于学科核心素养的课堂情景化导入的应用策略，旨在领悟语文学科的奥妙。
（一）坚持以学生为主
课堂情景化导入就是教师在教学中创设特定的教学氛围，学生们在特定的情境下与教师一起完成课堂教学任务，并进行分析与探讨。教师在文言文教学中开展情景化导入时，要注意坚持以学生为主体的教学理念，让学生对于文言文知识内容进行分析探讨，教师在一旁负责加以引导与纠正，从而使其把握重难点内容的学习以及理解，让学生充分发挥学习自主能动性，强化对于文言文学习的探索能力，增强学生的学习自信心，大大提高了文言文教学课堂的时效性。
（二）合理制定教学目标
合理制定教学目标是初中语文文言文教学中合作学习应用的关键举措，教师要坚持合理、科学的设计原则，为学生初中文言文情景化导入模式创设良好的实施条件。基于此，广大教师应该摸清楚学生的学习情况，结合学生自身学习特点以及实际教学情况，研究适合学生文言文高效学习的教学目标，确保生物教学目标的可实践性，要将情景化导入理念贯彻落实到学生个人，切实保障学生的学习利益，拒绝形式化主义教学形式发生。
（三）科学安排情景化导入内容 教师在进行情景化导入教学时要做到科学合理，要能最大限度激发学生对于文言文知识的学习兴趣，这可以很好地带动整个班级的文言文学习氛围，规范学生文言文学习的行为准则。教师在进行语文文言文教学情境化导入设计时，应合理化安排文言文知识内容创设，遵循从易到难，层层递进的规律，涵盖从课本基础内容一直到课外知识延伸，帮助学生对文言文知识进行梳理连贯，让学生能够对于问题进行思考与探究，培养其语文学习思维，确保学生更好地进行学习与交流。
五、 初中生语文素养的文言文教学方法与策略研究
（一）导学
理论是实践的基础，在生本理念的大背景下，教师在进行语文学科的授课时，坚持以学生为主体，教师为主导的教育理念，立足于学生层面，结合学生自身学习特点，探索适合学生发展的教学方式。首先按照传统教学模式，对于本节教学内容的理论基础进行学习，语文课程的知识面较广，内容比较复杂，需要教师耐心仔细地进行理论基础的讲授，帮助学生对相关知识内容进行了解与掌握，为下一步的理论实践打下坚定的基础。
（二）师生共创活力课堂
针对上述内容，我们以初中语文课本中《爱莲说》这节内容为例，进行案例分析。
这节课的中心主旨为让学生领悟作者深刻的思想和高尚的情操，为学生价值观念的树立起到一定的帮助。在授课之前，教师可以先抛出几个简单基础的问题，“你喜欢的花是什么？你喜欢的花有什么特点？全文讲述了几种花的特征与寓意？”随后学生带着这些问题与教师一起进入到课程学习中。在完成课本基础内容的学习后，教师适当给予学生一些思考的时间，让学生整理好思路，分析问题，解决问题。随即教师可以适当增加问题的深度，向学生提问：“作者为什么喜欢莲花？莲花赋予着什么样的品质特征？文中的作者思想感情有什么变化？”，教師将文章内容与作者情感变化相结合，帮助学生找到问题解答的切入点，抓住课堂的有限时间，在有限时间里提高语文课堂教学的时效性，当学生解答完上述文章内容基本问题时，教师可以结合学生的实际生活进行问题拓展，例如询问学生，在语文文言文部分的学习上遇到困难时，你们都是如何解决的？教师鼓励学生积极发言，与同伴交流自己的学习心得，一方面调动了学生的课堂积极性，为语文课堂营造了一个良好的学习氛围，另一方面加强了师生间的交流互动，密切了师生间的关系，有利于强化学生语文学习能力与实践能力。本节课的主要内容是培养学生的自主学习能力，教师可以上升知识层面的深度，打破标准的课本内容，课堂的提问要能够发散学生的语文逻辑思维，在课堂接近尾声时，教师可以向学生布置小任务，发散学生的思维，例如“你觉得作者撰文的主要用意是什么？理解并评价作者表达爱莲的意义”。学生在课下自行进行资料查阅，或者与同伴进行交流合作，分析探索问题，一方面大大增强了学生的自主学习能力，增强学生的学习观念，另一方面，有利于开拓学生的视野，丰富自身的知识储备，拓展语文学习的知识层面，促进学生更好地完成语文学习任务。
（三）课后评价
当语文课程学习进入尾声的时候，课后评价作为对教师教学以及学生学习情况的判定与评估的一种重要方式，在课堂教学中发挥着重要的作用，教师可以采用匿名问卷调查的方式，让学生对于课堂的教学进行评价，针对教学模式的应用找出其不足之处，同时学生作为课堂的教学主体，可以从自己的角度出发，就如何将问题教学与语文教学课堂完美结合起来提出自己的见解，做到为自己负责，为高中语文这门课程负责，使其能够不断进行完善，孕育新的事物，从而迸发出更大的能量。
六、 结语
在我国现代化高速发展的时期，文言文思维模式也应该学会创新适应潮流的推进，初中文言文学习在初中阶段的重要性不言而喻，具有承上启下的作用，对于这门具有实际性价值的学科，教师们应该具备与时俱进的长远目光，将语文核心素养教学理念贯彻落实，从课堂、学生、实践三方面切入，引导学生常思考，建立文言文思维框架，将教学与生活实践紧紧联系，让学生切身实际地感受到语文学科的独特魅力，教师也应该迎难而上，突破困难，打破传统刻板的教学模式，运用新的教学模式与新的教育教学理念，提高学生创造性思维能力，为将学生培养成为全面型人才而不断努力。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.语文学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]那银.初中语文文言文教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.
作者简介：
张芳丽，甘肃省天水市，甘肃省武山县渭北初级中学。
关键词： 初中生;语文素养;文言文;教学方法与策略
一、 引言
新课标改革下，初中语文文言文教学提出了核心素养的培养，旨在增强学生的文言文学习能力，为学生构建语文学习思维，促进初中文言文学习更快更好发展。初中语文相比小学而言，其涉及的知识层面更多且深度上升一个级别，文言文作为语文学习中的重要组成部分，重在培养学生良好的阅读理解能力，同时帮助学生积累大量语言词汇，为高效语文学习打下坚定的基础。然而，现阶段很多家长以及教师对于语文素养的重视程度较弱，教师对于语文文言文教学的模式不够创新，激发不起孩子的学习兴趣，从而阻碍了学生对文言文的学习和掌握，不利于学生文言文学习能力的提升，个人全面发展得不到完善，与我国对于人才需求的理论相违背，影响我国教育教学事业蓬勃发展。
二、 语文素养在初中语文文言文教学中的重要性
语文学科的核心素养主要有四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。初中文言文中渗透核心素养，对于学生的语文素养教育起到了良好的辅助作用，大大激发了学生对于文言文学习的兴趣与热情，良好的文言文学习能力有助于孩子树立自信心，使其充分发挥个人魅力，为以后更高阶段的学习打下坚实的基础。下面我们将具体从一些方面论述核心素养在初中语文文言文教学中的重要性。
（一）学生层面
核心素养的提出明确了语文文言文学科重点学习的方向，语文文言文作为语文基础学习中的重要组成部分，在学生文言文技能的发展上起到了至关重要的作用，将语文素养渗透在语文文言文教学中，为其注入新的内容以及思想，明确语文文言文教学中的重点内容，教师进行语文文言文教学任务的合理化安排，确保教学顺利高效的开展，促进学生在语文文言文学习上更快更好的发展。
（二）教师层面
语文素养的提出对于教师来讲是机遇也是挑战，一方面教育改革的推进，可以促进教师不断丰富语文文言文知识，提升自己的教师素养，深化自身对于语文核心素养的认知，深入貫彻落实语文素养与文言文的新教学模式，在有限的课堂时间上合理化地进行教学的任务安排，确保更好地为学生传授文言文学识，做到为学生负责，为自己的岗位职责负责。
（三）国家层面
语文素养是教育深化改革发展中的一个产物，贯彻落实我国对于“人才强国”战略的实施，将教育创新落实到学生个体，强化学生的创新思维，旨在为我国创新型人才的队伍不断注入新鲜血液，充分发挥自身价值，为我国新时代中国特色社会主义建设添砖加瓦，促进我国综合国力高速发展。
三、 语文核心素养在语文文言文教学中的现状
核心素养渗透在语文文言文教学中，对学生、教师的发展都起着一定的促进作用，为我国教育事业的发展提供了前进的动力，然而现阶段，由于语文素养还处于发展阶段，教师的课堂模式改革创新还不够完善等因素，核心素养在语文文言文教学中面临着挑战与困难。
（一）教师对于语文素养的不重视
随着文化多元化的发展趋势以及我国对于人才的需求，我国教育重心逐渐转移到全面化人才的培养上，随着新课标改革的发展推进，教育课程创新成为新课改下强有力的优化举措。然而现阶段，一些教师对于强化语文核心素养的意识较弱，故步自封，不紧跟教育发展的脚步，忽视对于良好语文文言文思维的培养，不利于学生对于语文文言文学习进行更好地理解与掌握，阻碍了学生更快更好的发展。
（二）教学模式与教学手段较为落后
教师与学生都是课堂的重要参与者，二者相辅相成才可以高效地进行语文文言文知识的学习。现阶段，一些教师不顺应教育的改革，依旧沿袭传统的教学模式，忽视语文核心素养对于文言文学习的重要性，没能将二者完美地结合起来，课堂内容单调枯燥，授课形式缺乏生气，只注重知识的讲授，缺少与学生的互动交流，没有坚持“以学生为主体”的教学理念，不利于学生更好地掌握语文文言文知识学习，降低了语文文言文教学课堂的时效性。
四、 基于学科核心素养的语文文言文课堂情境化导入策略原则
语文文言文课堂情景化导入是教育改革深化的发展产物，是教学模式的一种创新。大大激发了学生对于文言文学习的兴趣以及探索，充分发挥学生的动手动脑能力，不断强化自身文言文知识储备，为更高阶段的文言文学习以及研究打下良好的理论基础。下面我们将探讨初中语文文言文教学中基于学科核心素养的课堂情景化导入的应用策略，旨在领悟语文学科的奥妙。
（一）坚持以学生为主
课堂情景化导入就是教师在教学中创设特定的教学氛围，学生们在特定的情境下与教师一起完成课堂教学任务，并进行分析与探讨。教师在文言文教学中开展情景化导入时，要注意坚持以学生为主体的教学理念，让学生对于文言文知识内容进行分析探讨，教师在一旁负责加以引导与纠正，从而使其把握重难点内容的学习以及理解，让学生充分发挥学习自主能动性，强化对于文言文学习的探索能力，增强学生的学习自信心，大大提高了文言文教学课堂的时效性。
（二）合理制定教学目标
合理制定教学目标是初中语文文言文教学中合作学习应用的关键举措，教师要坚持合理、科学的设计原则，为学生初中文言文情景化导入模式创设良好的实施条件。基于此，广大教师应该摸清楚学生的学习情况，结合学生自身学习特点以及实际教学情况，研究适合学生文言文高效学习的教学目标，确保生物教学目标的可实践性，要将情景化导入理念贯彻落实到学生个人，切实保障学生的学习利益，拒绝形式化主义教学形式发生。
（三）科学安排情景化导入内容 教师在进行情景化导入教学时要做到科学合理，要能最大限度激发学生对于文言文知识的学习兴趣，这可以很好地带动整个班级的文言文学习氛围，规范学生文言文学习的行为准则。教师在进行语文文言文教学情境化导入设计时，应合理化安排文言文知识内容创设，遵循从易到难，层层递进的规律，涵盖从课本基础内容一直到课外知识延伸，帮助学生对文言文知识进行梳理连贯，让学生能够对于问题进行思考与探究，培养其语文学习思维，确保学生更好地进行学习与交流。
五、 初中生语文素养的文言文教学方法与策略研究
（一）导学
理论是实践的基础，在生本理念的大背景下，教师在进行语文学科的授课时，坚持以学生为主体，教师为主导的教育理念，立足于学生层面，结合学生自身学习特点，探索适合学生发展的教学方式。首先按照传统教学模式，对于本节教学内容的理论基础进行学习，语文课程的知识面较广，内容比较复杂，需要教师耐心仔细地进行理论基础的讲授，帮助学生对相关知识内容进行了解与掌握，为下一步的理论实践打下坚定的基础。
（二）师生共创活力课堂
针对上述内容，我们以初中语文课本中《爱莲说》这节内容为例，进行案例分析。
这节课的中心主旨为让学生领悟作者深刻的思想和高尚的情操，为学生价值观念的树立起到一定的帮助。在授课之前，教师可以先抛出几个简单基础的问题，“你喜欢的花是什么？你喜欢的花有什么特点？全文讲述了几种花的特征与寓意？”随后学生带着这些问题与教师一起进入到课程学习中。在完成课本基础内容的学习后，教师适当给予学生一些思考的时间，让学生整理好思路，分析问题，解决问题。随即教师可以适当增加问题的深度，向学生提问：“作者为什么喜欢莲花？莲花赋予着什么样的品质特征？文中的作者思想感情有什么变化？”，教師将文章内容与作者情感变化相结合，帮助学生找到问题解答的切入点，抓住课堂的有限时间，在有限时间里提高语文课堂教学的时效性，当学生解答完上述文章内容基本问题时，教师可以结合学生的实际生活进行问题拓展，例如询问学生，在语文文言文部分的学习上遇到困难时，你们都是如何解决的？教师鼓励学生积极发言，与同伴交流自己的学习心得，一方面调动了学生的课堂积极性，为语文课堂营造了一个良好的学习氛围，另一方面加强了师生间的交流互动，密切了师生间的关系，有利于强化学生语文学习能力与实践能力。本节课的主要内容是培养学生的自主学习能力，教师可以上升知识层面的深度，打破标准的课本内容，课堂的提问要能够发散学生的语文逻辑思维，在课堂接近尾声时，教师可以向学生布置小任务，发散学生的思维，例如“你觉得作者撰文的主要用意是什么？理解并评价作者表达爱莲的意义”。学生在课下自行进行资料查阅，或者与同伴进行交流合作，分析探索问题，一方面大大增强了学生的自主学习能力，增强学生的学习观念，另一方面，有利于开拓学生的视野，丰富自身的知识储备，拓展语文学习的知识层面，促进学生更好地完成语文学习任务。
（三）课后评价
当语文课程学习进入尾声的时候，课后评价作为对教师教学以及学生学习情况的判定与评估的一种重要方式，在课堂教学中发挥着重要的作用，教师可以采用匿名问卷调查的方式，让学生对于课堂的教学进行评价，针对教学模式的应用找出其不足之处，同时学生作为课堂的教学主体，可以从自己的角度出发，就如何将问题教学与语文教学课堂完美结合起来提出自己的见解，做到为自己负责，为高中语文这门课程负责，使其能够不断进行完善，孕育新的事物，从而迸发出更大的能量。
六、 结语
在我国现代化高速发展的时期，文言文思维模式也应该学会创新适应潮流的推进，初中文言文学习在初中阶段的重要性不言而喻，具有承上启下的作用，对于这门具有实际性价值的学科，教师们应该具备与时俱进的长远目光，将语文核心素养教学理念贯彻落实，从课堂、学生、实践三方面切入，引导学生常思考，建立文言文思维框架，将教学与生活实践紧紧联系，让学生切身实际地感受到语文学科的独特魅力，教师也应该迎难而上，突破困难，打破传统刻板的教学模式，运用新的教学模式与新的教育教学理念，提高学生创造性思维能力，为将学生培养成为全面型人才而不断努力。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.语文学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]那银.初中语文文言文教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.
作者简介：
张芳丽，甘肃省天水市，甘肃省武山县渭北初级中学。