【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。应用意识强调要认识到现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题；创新意识提到学生自己发现和提出问题是创新的基础。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究者发现：爱问问题，会问问题的学生更有创新意识和探究欲望，对问题的理解也更为全面客观。那么，如何培养学生的课堂提问能力呢？鼓励学生提问
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。应用意识强调要认识到现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题；创新意识提到学生自己发现和提出问题是创新的基础。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究者发现：爱问问题，会问问题的学生更有创新意识和探究欲望，对问题的理解也更为全面客观。那么，如何培养学生的课堂提问能力呢？鼓励学生提问，使学生“敢问”首先，要消除学生的紧张心理。当学生开口提问时，教师无论多忙，都要认真倾听。要做到“耐心”“细心”，以消除学生的紧张心理，使学生养成爱思考、爱提问的习惯。
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一方水土养育一方人，一方水土孕育一方文化，强化地域文化建设传承是推动高校人文气韵涵养与人才培养质量提升的趋势。加强地域文化资源研究与挖掘，以地域优秀文化为引领推动高校人才培养模式，将其作用于高校大学生创新创业教育机制的思考，树立大学生创新精神，提升创业意识以及强化创新创业能力，从而赋予地域文化新的内容与意义。
众所周知,在中学语文教学中,阅读起着相当重要的作用。新课标是这样来定义阅读的:"搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径"。
处于课程改革的背景下,阅读教学在语文教学中有重要的地位。阅读教学属于中学语文教学中的一个重要组成部分,有效的阅读教学可以提升学生的语文成绩,还可以培养学生的阅读能力。所以,在中学语文教学中,教师需要正确认识到阅读教学的重要作用,不断创新阅读教学的方式,提升教学质量。本文首先分析中学开展阅读教学的意义,随后讨论当前初中语文阅读教学的现状,最后写出优化语文阅读教学的措施。增强阅读教学的有效性,保证学生
＜正＞《语文课标标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中,培养自身的独立的阅读能力,会运用多种阅读方法,加深理解和体验、有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。"但是,面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师,往往越俎代庖,以
问题是数学教学的核心，也是数学教学的魅力所在，它可以激发学生的学习兴趣，开启学生的心灵，激发学生的思维火花，创造精彩的数学课堂.教师应经常思考、多分析，在优化课堂的前提下，引入有针对性和总结性的问题加强学生的注意力，活跃学生的思维、揭示课堂的核心以及培养学生的创新意识.文章从勾股定理的具体教学方案来说明初中数学教学中的提问技巧.
在数学教学工作中，如果教师能够巧妙地设问，合理地向学生提问，那么学生就会很容易抓住学习的线索，这样既有助于学生自身兴趣的形成，又有助于学生思维的开拓.但课堂提问并不代表教师可以随意发问.教师如果没有找准提问的重点，或者没有明确的提问目的，那么很容易会影响到学生的学习状态，甚至会影响原本的教学进度.基于这一情况，教师要有意识地增强提问的目的性、启发性及层次性，以此真正地提高课堂提问教学的有效性.
提问是课堂教学的重要环节，有效的课堂提问有利于吸引学生的注意力，提高教学效率。在新课改背景下，小学数学教师应结合数学学科的特点，始终坚持以问题为导向，优化课堂提问的技巧和方法，活跃学生的数学思维，为学生数学能力的发展插上翅膀。文章就当前小学课堂提问中存在的问题，探讨了课堂提问的技巧与方法，以期助力小学生数学素养的发展。
本文基于块与块阵稀疏度匹配的图像修复技术在环境艺术设计中的应用，将采集的图像置于仿射不变子空间中进行块匹配，利用模块匹配技术提取破损位置的像素点，并定位信息中心，继而提取图像破损的边缘轮廓，结合轮廓像素点对分布阵列进行块匹配，寻找最佳修复块来复原图像信息，使得环境艺术更具分辨力。由仿真结果可知，此方法的应用可使缺失的图像部分获得有效修复，边缘不再模糊化，图像信息有极高的饱和度，表明环境艺术有很强的
作为一本博物学丛书，《诗经》中记载了众多功能多样的水生植物和湿生植物意象。它们不仅具有丰富的食用价值和药用价值，还常被用作祭品应用于古代各种祭祀活动中。在不断挖掘这些植物实际功用的基础上，先民们进一步欣赏和赞美它们所展露出来的内在品质，赋予了它们洁净、柔顺、生命力等文化内涵，深深影响了后世的绘画、装饰以及文学艺术等。《诗经》中大量水生植物和湿生植物的描写，是了解几千年前人们生活方式和情感世界的重要
在深度学习理念下，课堂教学过程中提出有效的问题是促进学生数学深度学习的前提与基础.深度学习导向下的课堂问题具有本质性、指向性、层次性和实践性四个特征，结合案例给出了课堂中提问的四种策略：在知识本质处提问，在最近发展区提问，在探究实践处提问，在思维进阶处提问.