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走向生活化的作文教学需要全方位的生活性，它不仅仅指作文素材的生活化，作文命题的生活化，还应该着眼于作文教学的过程，在评价过程中也体现生活化的因素。综观小学生生活的过程，与学生相关联的每一个人都可以看作是作文评价的参与者，利用他们参与到作文评价过程，用多元的评价主体便可为生活化的作文寻找到一条独到的路径。
一、互评：生活化作文评价的发端
要能促进共同提高，互评必不可少。由于学生间在知识水平上处于同种层次，同时由于学生都乐于去当“读者”和“评委”，因此此种评价的积极性很容易调动。
1.把握互评时机。一般来说，互评往往在学生共同完成作文之后。但由于学生的作文水平存在着差异，所以在评价过程中，一种方法是根据同桌的完成情况进行评价，另一种方法是要建立好作文学习小组，尤其是建成的同一水平档次的同质作文学习小组可确保作文过程中随时进行交流。
2.指导互评方法。参与作文互评，学生一定有浓厚的兴趣。但由于学生的知识水平、认知能力毕竟有限，因此教师必须对学生评价作文进行必要的指导。比如在评价的角度上，先从整体上进行感知，再从局部进行分析；比如在评价的对象上，既分析个别的句子，也分析单独的词语；比如在评价的手段上，既可以进行评点式的评价，也可以仅仅从字词句的角度进行修改。让学生有的放矢，才是互评的关键。
3.鼓励互相创作。给评价的主体一个表达的机会，将会在很大程度上促进评价者的积极性。因此，在互评的过程中，教师还可以要求学生想一想“这句话怎样说才更精彩？”“我怎样来写这句话”等问题，让学生在评价的过程中多一个创作的机会，在表达实现一次自我创作。同时，也能给被评价者一个参考的模本。
二、自评：生活化作文评价的关键
叶圣陶先生在其作文教学理论著作中曾特别强调：“修改作文的权利首先应属于本人。”这句话有两层含义：其一，修改作文必须要从自我的需要出发，主动地进行修改方能提高写作的水平；其二，修改作文必须要自我修改一定程度后，才能交到他人手上，寻找其他的评价角度。因此，在引导学生进行自评的过程中，教师要力求做到如下几点：
1.强调自评重要。要让学生明确自评的重要性，同时要能够落实到行动之中。教师要特别强调自评的作用性。有时还可以形成固定的要求，比如写完作文先读三遍，比如写完作文必须要先修改两处以上方可交。
2.教授自评方法。究竟如何自改作文，教师还应该着力指导自评的方法。比如我在教学的过程中，利用作文点评的机会告诉学生什么是诵读法、什么是字词句的推敲法，并告诉学生如何利用修改符号进行“增、删、换、改”。而对于一些缺少写作兴趣的学生，我往往要求他们在作文的结尾处还要再增加一句：“这次作文，我觉得最成功的一句是……”和“我觉得……句还可以再修改润色一下。”
3.参与自评过程。自评不是教师的“放羊”，而是教师的“放权”。在学生进行自评的过程中，教师必须参与到学生自评的过程中。一方面即时解决学生评价过程中存在的问题，另一方面把自己的想法主动地与学生进行交流。由于师生视角的不同，学生很乐意看到老师也愿意参与到作文过程中，长此以往，学生的作文兴趣和作文能力都能得到相应的提高。
三、师评：生活化作文评价的终结
教师评价作文，这是传统作文评价的模式。在作文评价的过程中，教师的作用举足轻重，尤其是在经过了自评和互评后，教师如何有效进进行评价就显得更加重要。
1.转变评价角度。传统作文评价的重点在于学生完成作文的水平高低，而新时期作文教学的重点在于作文的过程。也就是学生参与作文的兴趣、态度和方法。《语文课程标准》要求，“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”一系列的要求无非是要求教师进一步转变评价的角度，不能仅仅将着力点放在作文上。
2.转变评价方式。传统的作文评价往往是通过分数和评语的方式来评价。如果进一步细致一点，往往表现为“眉批和总批”的结合，最多是加以面批。但新时期的作文评价一是可以通过书面的方式予以评价，也可以通过口头的方式予以评价。同时，在作文过程中，教师还可以通过交流、展示的方式让学生呈现出自己的作品，并以此作为评价的方式。
3.转变评价的过程。作文评价不是终结性的评价，而应该看成是一次过程性的关注。因此，在评价的过程中，教师应该尽可能采取档案袋式的评价方式，收集学生写作过程中有效的资料，以便获得更为全面客观的评价材料。
四、他评：生活化作文评价的拓展
作文评价的主体是多元的，绝不能囿于学校课堂的范畴，教师要善于引导学生拓展思维，寻找到新的评价方式。
1.群评。作为一种作文教学的有效尝试，我将学生的作文通过投影仪投到屏幕上或张贴在教室里预设的“作文角”，让学生以作标注、写评语的方式共同来进行评价。
2.外评。将优秀的作文打印成文稿或形成电子稿，邮寄给、发送到各大报刊，或者投稿给学校的校刊，由外人进行评价。
3.家长评。鼓励家长参与到作文评价中来，请他们提作文教学的建议，请他们参与作文素材的积累，请他们给作文写评语，以此来促进家校互通，共同提高作文评价的质量。
教学评价是教学过程中的重要环节，只有形式上创新，用多元化的策略，才能真正实现作文教学的高质高效。
一、互评：生活化作文评价的发端
要能促进共同提高，互评必不可少。由于学生间在知识水平上处于同种层次，同时由于学生都乐于去当“读者”和“评委”，因此此种评价的积极性很容易调动。
1.把握互评时机。一般来说，互评往往在学生共同完成作文之后。但由于学生的作文水平存在着差异，所以在评价过程中，一种方法是根据同桌的完成情况进行评价，另一种方法是要建立好作文学习小组，尤其是建成的同一水平档次的同质作文学习小组可确保作文过程中随时进行交流。
2.指导互评方法。参与作文互评，学生一定有浓厚的兴趣。但由于学生的知识水平、认知能力毕竟有限，因此教师必须对学生评价作文进行必要的指导。比如在评价的角度上，先从整体上进行感知，再从局部进行分析；比如在评价的对象上，既分析个别的句子，也分析单独的词语；比如在评价的手段上，既可以进行评点式的评价，也可以仅仅从字词句的角度进行修改。让学生有的放矢，才是互评的关键。
3.鼓励互相创作。给评价的主体一个表达的机会，将会在很大程度上促进评价者的积极性。因此，在互评的过程中，教师还可以要求学生想一想“这句话怎样说才更精彩？”“我怎样来写这句话”等问题，让学生在评价的过程中多一个创作的机会，在表达实现一次自我创作。同时，也能给被评价者一个参考的模本。
二、自评：生活化作文评价的关键
叶圣陶先生在其作文教学理论著作中曾特别强调：“修改作文的权利首先应属于本人。”这句话有两层含义：其一，修改作文必须要从自我的需要出发，主动地进行修改方能提高写作的水平；其二，修改作文必须要自我修改一定程度后，才能交到他人手上，寻找其他的评价角度。因此，在引导学生进行自评的过程中，教师要力求做到如下几点：
1.强调自评重要。要让学生明确自评的重要性，同时要能够落实到行动之中。教师要特别强调自评的作用性。有时还可以形成固定的要求，比如写完作文先读三遍，比如写完作文必须要先修改两处以上方可交。
2.教授自评方法。究竟如何自改作文，教师还应该着力指导自评的方法。比如我在教学的过程中，利用作文点评的机会告诉学生什么是诵读法、什么是字词句的推敲法，并告诉学生如何利用修改符号进行“增、删、换、改”。而对于一些缺少写作兴趣的学生，我往往要求他们在作文的结尾处还要再增加一句：“这次作文，我觉得最成功的一句是……”和“我觉得……句还可以再修改润色一下。”
3.参与自评过程。自评不是教师的“放羊”，而是教师的“放权”。在学生进行自评的过程中，教师必须参与到学生自评的过程中。一方面即时解决学生评价过程中存在的问题，另一方面把自己的想法主动地与学生进行交流。由于师生视角的不同，学生很乐意看到老师也愿意参与到作文过程中，长此以往，学生的作文兴趣和作文能力都能得到相应的提高。
三、师评：生活化作文评价的终结
教师评价作文，这是传统作文评价的模式。在作文评价的过程中，教师的作用举足轻重，尤其是在经过了自评和互评后，教师如何有效进进行评价就显得更加重要。
1.转变评价角度。传统作文评价的重点在于学生完成作文的水平高低，而新时期作文教学的重点在于作文的过程。也就是学生参与作文的兴趣、态度和方法。《语文课程标准》要求，“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”一系列的要求无非是要求教师进一步转变评价的角度，不能仅仅将着力点放在作文上。
2.转变评价方式。传统的作文评价往往是通过分数和评语的方式来评价。如果进一步细致一点，往往表现为“眉批和总批”的结合，最多是加以面批。但新时期的作文评价一是可以通过书面的方式予以评价，也可以通过口头的方式予以评价。同时，在作文过程中，教师还可以通过交流、展示的方式让学生呈现出自己的作品，并以此作为评价的方式。
3.转变评价的过程。作文评价不是终结性的评价，而应该看成是一次过程性的关注。因此，在评价的过程中，教师应该尽可能采取档案袋式的评价方式，收集学生写作过程中有效的资料，以便获得更为全面客观的评价材料。
四、他评：生活化作文评价的拓展
作文评价的主体是多元的，绝不能囿于学校课堂的范畴，教师要善于引导学生拓展思维，寻找到新的评价方式。
1.群评。作为一种作文教学的有效尝试，我将学生的作文通过投影仪投到屏幕上或张贴在教室里预设的“作文角”，让学生以作标注、写评语的方式共同来进行评价。
2.外评。将优秀的作文打印成文稿或形成电子稿，邮寄给、发送到各大报刊，或者投稿给学校的校刊，由外人进行评价。
3.家长评。鼓励家长参与到作文评价中来，请他们提作文教学的建议，请他们参与作文素材的积累，请他们给作文写评语，以此来促进家校互通，共同提高作文评价的质量。
教学评价是教学过程中的重要环节，只有形式上创新，用多元化的策略，才能真正实现作文教学的高质高效。