在小学数学教学中逆向地设计问题，提出问题，进行逆向思维训练，是强化思维活动，使思维敏捷、灵活的一个重要途径。教者应注意挖掘训练逆向思维的素材，抓住各种机会，有意识地培养学生逆向思维意识和习惯。
　　一、在公司、法则的推导过程中培养
　　例如，在教学圆柱侧面积计算公式时，课本是采用侧面展开的方法进行教学公司，即从圆柱→側面→面积计算公司。我们在组织教学时可以从逆向引出，先让学生自己动手用一张长方形纸，卷成一个圆筒，然后讲侧面，帮助学生建立侧面的概念，再提问：
　　“这个圆筒的侧面积长方形纸的面积一样吗？”
　　“怎样计算圆筒的侧面积？”
　　这样学生就会想到圆筒的侧面积就是这张长方形纸的面积，圆筒的底面圆的周长就是长方形纸的长，圆筒纸的高就是长方形纸的宽，所以圆柱的侧面积相当于长方形的面积。最后又结合课本引导学生从顺向去理解。这样做既能调动学生的兴趣，又能使学生从顺、逆双向思维中领会所学的知识，理解深刻，不易忘记。
　　二、在概念教学中培养
　　在概念教学中教师能从逆向引导学生思考，不仅可训练学生的逆向思维，而且可帮助学生理解概念，掌握概念。
　　例如，在教学“倒数”时，教师可反问学生：“互为倒数的两个数条件是什么？”然后给具体数，让学生说出它的倒数。如3的倒数是什么？为什么 是3的倒数？弄清这些问题可以帮助学生深刻理解倒数的概念，提高学生掌握概念的准确性。
　　三、在计算教学中培养
　　例如，在教用乘法口诀求商45÷9时，先提问被除数是几？除数是几？然后让学生想除数9和几相乘得积是被除数45？用哪句口诀，商是几？即：45÷9=（ ）。思路是：看除数，想除数和几相乘得积是被除数，商就是几。
　　四、在定律教学中培养
　　小学数学课本中的定律都可以逆向运用。在教学时，教师不仅要从顺向引导学生理解，还要从逆向教会学生运用。例如，乘法分配律a（b c）=ab ac，可变形为ab ac=a（b c）。
　　五、在题组教学中培养
　　在教学中，如果教师能把教材中某一习题或例题编成逆向型题组供学生训练，同样可以培养学生逆向思维的能力。
　　例如：1、原题：服装厂原计划每天做70套服装，9天做完，实际6天做完。实际每天做几套服装？
　　2、逆变①服装厂原计划每天做70套服装，9天做完。实际每天做105套，实际几天完成任务？
　　逆变② 服装厂原计划每天做70套服装，9天做完。实际每天做105套，实际可提前几天完成任务？
　　逆变③ 服装厂原计划每天做70套服装，9天做完。实际每天多做35套，实际几天做完？
　　逆变④服装厂原计划每天做70套服装，9天做完。实际每天多做35套，实际可提前几天做完？
　　在平时教学中，若时时注意了培养学生的逆向思维并着重训练，使之运用自如，学好数学也就不是一件难事了。