《内经》中的《素问·至真要大论》中提到：“是故百病之起，有生于本者，有生于标者。”“病有标本，治有逆从，……知标本者，万举万当，不知标本者，是谓妄行。”在中医学中，“标”与“本”常用来说明病变过程中矛盾的主次关系，疾病发生的症状为“标”，病因和病机则常常为“本”。医生一旦掌握了疾病的“标”与“本”，就能分清主次，从复杂的疾病矛盾中找出主要矛盾或矛盾的主要方面，从而抓住治疗疾病的关键，最后达到治病求本的目的。在生活中，“标”与“本”则常被借喻为事物的现象与本质，“本”意为主要矛盾或矛盾主要方面的意思。“标”则含有次要矛盾或矛盾次要方面的意思。
　　在我们的体育课程与教学中，长久以来，虽然学生从小学开始直至大学，需要从事长达14年之久的体育课学习，却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”、“学生远离体育活动”，“学生缺乏体育运动兴趣与习惯”、“青少年体质健康水平逐年下降”等诸多现象。面对体育教学中所出现的这些“症状表现”(即为“标”)，我们体育教育工作者们需要认真去思考我们的体育课程与教学过程出现了什么问题(即为“本”)，并应该思考有效的解决办法。
　　近十年来，针对上述“病症”，体育课程改革者们提出将“健康第一”作为新课程的指导思想，提出“目标统领内容”、“关注学生的体育学习兴趣”等新理念，提倡采用多样的、新型的体育“教”与“学”的方式，提高学生的体育学习能力等等。反观近十年来实施体育新课程的过程，我国的中小学体育教学虽然已经取得了一些可喜的变化，获得了一定的成绩，但体育教师与学生对于新课程的理解依然出现较大偏差，使得一些新课程的新理念无法真正地得以贯彻与落实。例如，新课程提倡让学生进行自主学习、探究学习与合作学习，许多课堂上则可能出现“为了探究而探究”、“为了合作而合作”的现象，新课程提倡给予学生评价的权利，让他们参与到体育学习评价中，体育教师则可能在其课堂上刻意安排学生自评与互评的环节，从而导致“为了评价而评价”的形式主义，新课程提出要关注学生的体育学习兴趣。有些体育教师则将之理解为“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊式”体育教学……由此可见，通过一段时间的推广与具体实施。我们的体育新课程依然出现了一些不健康的发展态势，需要我们认真地去面对。
　　本文之所以以“治标更需治本”作为主标题，就是希望我们体育教育工作者们能够在实践中认真思考新一轮体育课程改革中所存在的问题以及所遇到的困难，寻找其中的主要问题和主要困难，然后根据我国的基本国情与体育课程发展现状，探寻好的解决方式与途径。本期我们将推出“美国SPARK课程体育教学中的‘二味药’”、“我的健康我做主——‘个人最好的一天’对我国学生体质健康测试的启示”、“体育教师也需要‘健康成长’”三篇文章，将为大家介绍SPARK课程中的一些好的案例，希望老师们能够从中获得一些启示，并在体育教学中予以实践与发展，从而有效“治疗”我国目前体育课程与教学中所存在的一些“不良症状”。
　　首先，针对“学生缺乏体育学习兴趣”以及“体育教学不受重视而日益被边缘化”的现象，我们不仅要激发学生的体育学习兴趣，使其自觉地投入到体育学习活动中，并从中获益，同时还要获得家长们的大力支持与协助，将家长们引入到体育教学中来，从而为体育教学服务。学生的投入、家长的支持，将会影响校领导以及社会各界对于体育教学的关注。因此，“美国SPARK体育教学中的‘二味药’”一文则将学生和家长视作促进体育教学改革与发展的两个重要方面，介绍了美国SPARK课程针对美国中小学体育教育中曾经出现过，且目前依然还存在的体育课程日益被边缘化的“症状”，所采取的“个人最好的一天”以及“给家长的一封信”两味“处方药”。其中，“信心汤”主要强调了学生的体育学习主体地位，让学生在充满自尊、自信的体育活动中学会体育学习，成为学习的真正主人；“合作散”则强调家校合作，促进家长的参与，运用家庭与学校双方的教育“合力”来保证教育效果的极大化，从而有效地促进学生全面发展。
　　其次，针对“青少年学生体质健康水平逐年下降”的现象，我们不仅要发现导致这一现象的外部原因(例如促进学生体质健康发展的具体做法、体质健康测试标准的具体实施等等)，更要了解其内部因素，尤其是学生对于自身体质健康的关注度与参与度，及其对体育学习促进体质健康重要性的认识程度等等，以期从根本原因上做文章。有效地促进青少年学生体质健康水平的提高。“我的健康我做主——‘个人最好的一天’对我国学生体质健康测试的启示”一文则运用同一个案例——“个人最好的一天”，从对学生的健康测试角度，对这一案例所体现的新思路进行了深度挖潜。这一案例充分展现出，在美国小学的SPARK课程中，学生不仅仅是体育学习的主体，同时还是健康测试的主体。他们不仅是受试者，而且还是测试者，且测试方式简便易行，有利于学生对于自身健康发展水平的自我监控。从这个角度而言，学生不仅仅是体育学习的直接参与者和受益者，同时还是体育学习的自我管理者。这一案例不仅仅给予我们在青少年体质健康测试的具体做法方面以启示，同时也促使我们去思考在体育教学中应该如何有效她、切实地让学生参与评价等问题，并给我们提供新的思路。
　　第三，针对“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的问题，体育教师似乎不可回避地成为了直接的“责任人”。虽说导致这一现象的原因是复杂的，不能简单地将之全部推给体育教师，但作为体育教育工作者，也的确需要认真反思我们工作中所存在的问题。除了来自上级领导以及社会各界的因素之外，体育教师自身的学习与进步便是导致其课堂教学是否丰富多彩，是否能够激发学生的体育学习兴趣，学生是否能够从其教学中真正获益的重要方面。目前。我国体育教师的培训工作主要由各地市教育局或者教研室负责。如何打破传统的体育教师培训方式，寻找新的更有助于一线教师成长的手段与方法，便成为教育局领导和教研员老师们极其关注的问题。“体育教师也需要健康成长”一文则提出在体育新课程的实施过程中，我们不仅要关注学生的健康成长，体育教师的健康成长也需要关注。该文章呈现了美国SPARK课程体系中有关体育教师的培训案例与资料，从培训人员的选取、培训目标的设置、培训内容的选择、培训时间的系统安排以及其他促进体育教师成长的学习手段(如建立相关网站和提供各类资料)等方面，阐述了该课程在促进体育教师健康成长方面所能带给我们的启示。
　　在医生治病救人过程中，强调尽快了解疾病的“标”与“本”，以便根据病情需要，对症下药。“急则治其标，缓则治其本”成为后世中医治疗疾病所必须遵循的重要法则。但在体育教育工作中，强调教书育人，强调体育教育对于促进学生的体质健康的重要性，并且不论是缓还是急，都更为强调“治标更需治本”，以及“标本同治”。由此，我们每一位体育教育工作者都必须主动地审慎自己的工作，谦虚地听取他人意见，努力发现导致体育教学中不良现象的根本原因，并通过各方合作去努力地改变与完善。