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教学目标：
1.学会前两首诗中的生字，读准字音，正确书写，会默写《绝句》。
2.有感情地朗读古诗，练习背诵古诗。抓住关键词，自主发现两首古诗所描写的季节。
3. 能结合注释、插图，想象画面，并能用自己的话流利地表述诗句所描绘的景象。
4. 结合诗句的具体内容，体会诗人细致、敏锐的感受。
教学重难点：
1.抓住关键词句感受春天的特点，想象诗句中描写的画面。
2.在反复诵读中感悟诗歌的韵味和意境的美好。
教学过程：
一、揭示课题，学习生字“惠”“崇”
1.板书课题，揭示教学内容。
师：今天我们学习第一课《古诗三首》中的前两首，谁来读读诗的题目？（出示诗题。指名读。）
2.学习生字“惠”“崇”。
（1）课件标红生字“惠”“崇”，评价学生字音认读情况。
（2）指名领读。
（3）认识北宋名僧“惠崇”。
提问：知道“惠崇”是什么意思吗？谁能来简单介绍一下？
（4）生字组词，学习生字“惠”“崇”。
师：把这两个字拆开来，你能分别给它们组组词吗？
（5）生字放回诗题中，齐读诗题。
3.过渡：这两首诗分别写了什么呢？打开语文书，自己读读诗，注意：读准字音，读出诗句的节奏。读完以后想一想，这两首诗有什么相同之处。
二、初读古诗，整体感知
1.自读古诗，要读准字音，读出诗句的节奏。
2.指名读，生评价。
3.学习生字词“鸳鸯”“蒌蒿”“芦芽”。
（1）出示词语：鸳鸯、蒌蒿、芦芽。指名认读。
（2）观察字形，根据偏旁尝试归纳词语的意思。
提问：这三个词语可有意思了，发现它们有什么特点了吗？
指名交流，相机点拨：都是同偏旁的字。
追问：观察偏旁，你能猜出它们的意思吗？
指名交流，引导使用句式：我猜出……是一种……，因为……。
根据学生的发言进行评价，重点关注学生发言声音响亮，句子意思表达清楚。
4.齐读古诗，边读边思考：这两首诗有什么相同之处？（两首诗都描写了春天的景象）
三、想象画面，交流讨论
1.自读诗句，找到描写春天景物的词语。
2.指名交流两首诗中关于“春天”的信息，相机理解词语。
（1）引导学生使用句式“我从……知道了……这首诗写的是春天，因为……”说话。
（2）根据学生发言，课件标红相关词语（迟日、春风、燕子、沙暖、桃花、春江水暖、蒌蒿满地、芦芽短、河豚欲上），着重相机点拨，理解下列词语：
①迟日
提问：你能给大家说说“迟日”是什么意思吗？
追问：你是怎么知道的？
评价：看来借助注释理解诗意是一个好办法。
②芦芽短
提问：芦芽呢？是什么？
追问：能用自己的话来说说“芦芽短”的意思吗？
评价：看，这就是春天芦芽短的样子。（根据生答出示插图）借助课文插图理解词语，也是一个不错的方法。
③河豚欲上
谈话：知道河豚吗？它们有什么生活习性？
评价：你的课外知识真丰富。确实，每年三月，河豚会由外海游至江河口的淡水区域产卵。这样的过程被称为“洄游”。“河豚欲上”就是河豚要开始洄游的意思。
3.借助景物，想象畫面。
（1）谈话：这些春天特有的景物让你仿佛看到了怎样的画面呢？能用自己的话来说一说吗？
（2）指名交流，重点引导学生把画面说具体。
①迟日江山丽，春风花草香。
指名交流。
根据学生回答，引导描述“江山秀丽”的景象：山是怎么样的，水是怎么样的。
引导学生想象说话：仿佛看到了怎样的花草？闻到了什么味道？
评价：你们展开想象，把画面具体地描述了出来，让人感觉景色生动迷人，这就是想象的力量。
②泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
指名交流。
追问：你们听，它们叽叽喳喳地在说着什么？
评价：燕子这么热闹，鸳鸯呢？
指名交流：鸳鸯睡在温暖的沙堆里，它们觉得真舒服呀！
评价：你们不仅会想象静态的画面，还能想象当时的声音，猜测它们的想法，真好！
（3）过渡：这样的景象，你能想到用什么样的词语来形容吗？（指名交流，师相机板书：生机勃勃，艳丽迷人。）
（4）想象画面，练习说话：《惠崇春江晚景》有没有给你们这样的感受呢？你又是从哪些画面中感受到的？能学着刚才的样子，自己来说说吗？注意要展开想象，把话说具体。
①指名交流，教师引导学生在“桃花三两枝”“鸭先知”“蒌蒿满地”“芦芽短”等处展开想象和描述。
②根据学生发言评价。
四、归纳总结，发现选材特点
1.小组讨论选材特点。
师：两首诗，都是写春天，都给人欣欣向荣、色彩鲜明的感受。你们发现诗人的创作窍门了吗？前后四人小组讨论一下。
2.指名交流，归纳选材的特点：抓住了春天的植物和身边熟悉的鸟或者家禽等。
3.体会诗人敏锐的感受。
这些植物和鸟儿、家禽等，诗人是随意选择的吗？（不是，是细致观察和敏锐感受到的。）
追问：能说说理由吗？（泥融、沙暖、水暖鸭先知，这样的感受离不开诗人的细致观察，更离不开诗人对事物独特的感受。）
4.评价：是啊，诗人就是这样，不仅有一双善于发现的眼睛，更有着细腻的情感，能捕捉到这些生动的画面。
5.齐读两首诗。
五、布置作业，迁移运用
师：描写春天的诗是这样，《古诗三首》中的《三衢道中》这首描写夏天的诗有没有这样的特点呢？自己读读诗句，想象画面，试着用流畅的语言具体描绘一下。下节课再来讨论。
（作者单位：江苏无锡市东林小学）
责任编辑 郭艳红
1.学会前两首诗中的生字，读准字音，正确书写，会默写《绝句》。
2.有感情地朗读古诗，练习背诵古诗。抓住关键词，自主发现两首古诗所描写的季节。
3. 能结合注释、插图，想象画面，并能用自己的话流利地表述诗句所描绘的景象。
4. 结合诗句的具体内容，体会诗人细致、敏锐的感受。
教学重难点：
1.抓住关键词句感受春天的特点，想象诗句中描写的画面。
2.在反复诵读中感悟诗歌的韵味和意境的美好。
教学过程：
一、揭示课题，学习生字“惠”“崇”
1.板书课题，揭示教学内容。
师：今天我们学习第一课《古诗三首》中的前两首，谁来读读诗的题目？（出示诗题。指名读。）
2.学习生字“惠”“崇”。
（1）课件标红生字“惠”“崇”，评价学生字音认读情况。
（2）指名领读。
（3）认识北宋名僧“惠崇”。
提问：知道“惠崇”是什么意思吗？谁能来简单介绍一下？
（4）生字组词，学习生字“惠”“崇”。
师：把这两个字拆开来，你能分别给它们组组词吗？
（5）生字放回诗题中，齐读诗题。
3.过渡：这两首诗分别写了什么呢？打开语文书，自己读读诗，注意：读准字音，读出诗句的节奏。读完以后想一想，这两首诗有什么相同之处。
二、初读古诗，整体感知
1.自读古诗，要读准字音，读出诗句的节奏。
2.指名读，生评价。
3.学习生字词“鸳鸯”“蒌蒿”“芦芽”。
（1）出示词语：鸳鸯、蒌蒿、芦芽。指名认读。
（2）观察字形，根据偏旁尝试归纳词语的意思。
提问：这三个词语可有意思了，发现它们有什么特点了吗？
指名交流，相机点拨：都是同偏旁的字。
追问：观察偏旁，你能猜出它们的意思吗？
指名交流，引导使用句式：我猜出……是一种……，因为……。
根据学生的发言进行评价，重点关注学生发言声音响亮，句子意思表达清楚。
4.齐读古诗，边读边思考：这两首诗有什么相同之处？（两首诗都描写了春天的景象）
三、想象画面，交流讨论
1.自读诗句，找到描写春天景物的词语。
2.指名交流两首诗中关于“春天”的信息，相机理解词语。
（1）引导学生使用句式“我从……知道了……这首诗写的是春天，因为……”说话。
（2）根据学生发言，课件标红相关词语（迟日、春风、燕子、沙暖、桃花、春江水暖、蒌蒿满地、芦芽短、河豚欲上），着重相机点拨，理解下列词语：
①迟日
提问：你能给大家说说“迟日”是什么意思吗？
追问：你是怎么知道的？
评价：看来借助注释理解诗意是一个好办法。
②芦芽短
提问：芦芽呢？是什么？
追问：能用自己的话来说说“芦芽短”的意思吗？
评价：看，这就是春天芦芽短的样子。（根据生答出示插图）借助课文插图理解词语，也是一个不错的方法。
③河豚欲上
谈话：知道河豚吗？它们有什么生活习性？
评价：你的课外知识真丰富。确实，每年三月，河豚会由外海游至江河口的淡水区域产卵。这样的过程被称为“洄游”。“河豚欲上”就是河豚要开始洄游的意思。
3.借助景物，想象畫面。
（1）谈话：这些春天特有的景物让你仿佛看到了怎样的画面呢？能用自己的话来说一说吗？
（2）指名交流，重点引导学生把画面说具体。
①迟日江山丽，春风花草香。
指名交流。
根据学生回答，引导描述“江山秀丽”的景象：山是怎么样的，水是怎么样的。
引导学生想象说话：仿佛看到了怎样的花草？闻到了什么味道？
评价：你们展开想象，把画面具体地描述了出来，让人感觉景色生动迷人，这就是想象的力量。
②泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
指名交流。
追问：你们听，它们叽叽喳喳地在说着什么？
评价：燕子这么热闹，鸳鸯呢？
指名交流：鸳鸯睡在温暖的沙堆里，它们觉得真舒服呀！
评价：你们不仅会想象静态的画面，还能想象当时的声音，猜测它们的想法，真好！
（3）过渡：这样的景象，你能想到用什么样的词语来形容吗？（指名交流，师相机板书：生机勃勃，艳丽迷人。）
（4）想象画面，练习说话：《惠崇春江晚景》有没有给你们这样的感受呢？你又是从哪些画面中感受到的？能学着刚才的样子，自己来说说吗？注意要展开想象，把话说具体。
①指名交流，教师引导学生在“桃花三两枝”“鸭先知”“蒌蒿满地”“芦芽短”等处展开想象和描述。
②根据学生发言评价。
四、归纳总结，发现选材特点
1.小组讨论选材特点。
师：两首诗，都是写春天，都给人欣欣向荣、色彩鲜明的感受。你们发现诗人的创作窍门了吗？前后四人小组讨论一下。
2.指名交流，归纳选材的特点：抓住了春天的植物和身边熟悉的鸟或者家禽等。
3.体会诗人敏锐的感受。
这些植物和鸟儿、家禽等，诗人是随意选择的吗？（不是，是细致观察和敏锐感受到的。）
追问：能说说理由吗？（泥融、沙暖、水暖鸭先知，这样的感受离不开诗人的细致观察，更离不开诗人对事物独特的感受。）
4.评价：是啊，诗人就是这样，不仅有一双善于发现的眼睛，更有着细腻的情感，能捕捉到这些生动的画面。
5.齐读两首诗。
五、布置作业，迁移运用
师：描写春天的诗是这样，《古诗三首》中的《三衢道中》这首描写夏天的诗有没有这样的特点呢？自己读读诗句，想象画面，试着用流畅的语言具体描绘一下。下节课再来讨论。
（作者单位：江苏无锡市东林小学）
责任编辑 郭艳红