摘 要：在传统的高中语文古典诗歌教学中，大部分语文教师惯用的教学方法便是单篇阅读法，这种教学方法会导致阅读的碎片化和模式化。相比较传统的教学方法而言，群文阅读法就显得更具有系统性、灵活性、全面性、综合性。
　　 关键词：古典诗歌;群文阅读;高中语文;教学策略
　　 古典诗歌不仅是中华民族传统文化瑰宝，在世界文明中也享有盛誉。它彰显了我国古代人民的习俗民风，同时见证了历史的前进步伐。讀古典诗歌可以深入了解古人的思想情感。古典诗歌在高中语文当中的地位不言而喻。教师在教学过程中应当引导学生感受探索古典诗歌中的精华，让学生的心灵得到滋养，情感得以陶冶。
　　 一、高中语文古典诗歌的教学现状
　　 1.讲解鉴赏碎片化。目前的绝大多数语文课堂中学生都处于被动的状态，老师照本宣科，学生死记硬背。这也导致很多学生产生厌学的情绪。语文课堂的讲解流程是老师在讲台上对诗词背景、作者进行介绍，然后逐句进行分析翻译，学生在下面听得云里雾里不知所以然，效果非常差。学生没有参与感，只有被动地接受，没有自主的思考，致使学生的学习能力无法有效提高。
　　 2.答题训练模式化。[1]高考试题一般包括一首学生陌生的诗词，面对陌生的诗词，学生由于平时没有相关的积累所以在答题时往往找不到明确的方向，导致无从下手。这种结果是由于在平时的训练中教师只注重让学生把自己讲的知识点记下来，学生思维受限，没有形成举一反三的意识。这样的教学让学生丧失了思考能力，也丧失了自身的主观能动性，成为学习的机器人。
　　 3.局限于教材，缺少开放性。古典诗歌教学有非常大的灵活性。但是现在有不少语文教师照本宣科，授课内容也只是停留在书本内，没有任何的延伸。教学形式枯燥乏味，无法引发学生的学习兴趣。[2]
　　 二、群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学优化策略
　　 1.将选修教材和必修教材相互融合。选修教材对高中古典诗歌教学起到非常重要的补充作用。在群文阅读的背景下，教师应该高度重视选修教材在语文古典诗歌教学中的作用。促进学生对于古典诗歌的理解能力。充分发挥学生的主体性，引导学生掌握诗歌的正确阅读方法以及阅读技巧，培养学生的发散性思维，让学生在脱离课本时自己能够独立完成课外诗歌的学习。由此大大促进了学生对于古典诗歌的学习能力。具体来说，教师在某一篇目教学的同时可调用同一作者的其他篇目，针对诗人的诗歌创作风格与情感倾向进行分析。
　　 以人教版必修3中的杜甫诗三首（《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》）为例，可以结合《中国古代诗歌散文欣赏》选修中的《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜抒怀》《阁夜》等作品，引导学生在阅读与比较中更加深刻地体会到杜甫作品中饱含的家国情怀与忧患意识，进而对其“沉郁顿挫”的风格进行更好把握。借助这种群文阅读的教学方式，可以使学生将孤立的篇目进行有机串联，培养学生的逻辑认知能力，进一步深化对于诗人诗歌风格、情感表达倾向的理解，从而有效提高古典诗歌的阅读与鉴赏能力。
　　 2.多种分类阅读有机整合，层层推进教学。万事万物相互独立，又相互依存。不同诗人、不同朝代、不同题材的古诗歌看似没有联系，其实当对它们进行分类时，就会发现也是息息相关的。例如，在讲解陶渊明的《归园田居》时，可以和王维的《渭川田家》一起讲解，都是山水田园诗，让学生体会同一题材的诗歌在所用的不同写作手法，这能够调动起学生的探究兴趣。
　　 3.课内讲解和课外阅读相结合。拓展延伸诗歌重在积累，而课外阅读积累是诗歌教学的源头活水。高中古典诗歌教学的重点之一就是要将诗歌的阅读拓展到课外，让学生读好诗、品好诗、写好文。具体的做法如下：教师先讲解一首诗，再指出作者另外的诗歌，让学生借助工具书、网络解读这首诗，最后在课堂上展示，让每个人都能畅所欲言。
　　 另外，教师可以运用自己的专业素养，在讲解教材中的诗歌时，做恰当延伸拓展，让学生更易理解。譬如讲解韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》时，可以引申讲解白居易的《忆江南·江南好》。
　　 群文阅读相对于传统阅读来说，能够有效拓展学生的阅读视野，不局限于课本，更注重对阅读整体性的把握，培养学生发散性思维，学会举一反三，对提高学生的鉴赏能力有很大的好处。教师应不断更新自己的教学方法，学习先进的教育理念，不断地探究适合学生的教学方法，在提高自己教学水平的同时也能提高学生的学习能力。
　　 参考文献：
　　 [1]梁艳.解析核心素养视野下中学语文群文阅读教学研究[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：14-15.
　　 [2]赖波.谈如何运用群文阅读对比策略提升学生综合能力[J].中学语文（中旬），2021（3）：13-15.