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摘 要： 好的文章题目是文章的中心，犹如人体之前额和眼睛，往往可以深化文章的主旨，吸引读者的眼球，起到画龙点睛的作用。纵观小学生习作的题目，大多数拘泥于传统的命名格式，或者习作结束后才草草拟题，应付了之，缺乏深度与新意，令人担忧。小学生习作题目撰写的策略有：一是巧借经典，彰显浓浓诗意。二是妙用符号，体现童心童趣。三是两极对话，包蕴理性思辨。
关键词： 小学作文 作文题目 撰写策略
题目是一篇文章的有机组成部分，是文章内容的最简明、最形象、最有力、最好的体现，是吸引和引导读者的重要手段。“秧好一事谷，题好一半文”说的就是一个好的文章题目是文章的中心犹如人体之前额和眼睛，往往可以深化文章主旨，吸引读者的眼球，起到画龙点睛的作用。
一、巧借经典，彰显浓浓诗意
名言警句、成语典故、电影片名具有语句凝练、含义深刻、易懂好记的特点，直接引用以之为题，可以使文题典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生，新颖生动。
1.直接引用古典诗句。
比如，在写父母之爱的文章时，学生有的就直接引用孟郊《游子吟》中的诗句《谁言寸草心》命题，看似只有半句诗，但是表达了学生回报父母之爱的拳拳之心；有的选择了《落红不是无情物》做标题，隐含了父母之爱的默默与无声。古典诗词意境深远，语言精粹，富有极强的感染力，直接引为标题所用，让读者眼前一亮。
2.变更经典彰显情怀。
有时在拟题时，不必拘泥于对经典名言警句的字斟句酌，略加变通别有一番风味。如人教版教材五年级上册第三单元习作让学生学习写《二十年后回故乡》，往日的习作题目学生们大多数直接命题《再回故乡》或者直接用教材中给予的提示写《二十年后回故乡》这样的文章即使文采飞扬，但是看到题目也瞬间失去了几分兴趣。我教学生用“变经典”的方法，给自己的作文拟题，要与众不同，就出现了以下一些比较有特色的题目。
变名言警句：《乡音无改为哪番》；变成语典故：《落叶终归根》；变影视名称：《2013年的最后一场雪》，等等。
二、妙用符号，体现童心童趣
语文味不仅仅蕴藏于一个个生动形象的文字中，包孕在那一个个灵动活泼的符号里，更隐含在作者的留白处——“此处无声胜有声”。在习作的标题中引导学生巧妙地运用符号，不仅可以彰显学生的童心童趣，更可以体现出浓浓的语文味。
1.文理不分家， 、-、×、÷会说话，A、B、C、D把手拉。
在写习作父母之爱时，我引导学生拟题时可以试着加入符号，使题目更活泼，于是喜欢英语的孩子，就结合平日里阅读到的诗歌《mother》给自己的习作命名《M-O-T-H-E-R》，有的干脆直接用《LOVE》做题目；擅长数学的学生，这样拟题《 、-、×、÷都是爱》《>爱》，这样拟题孩子们兴趣浓厚，拟出的题目也为文章增色不少，深受老师和同学们的喜爱。
2.字中有图画，图文不分家。
低中年级多以形象思维为主，尤其是低年级孩子，他们眼中的每个汉字都是图画，眼中的图画也是一个个生动的汉字，低中年级在引导学生为自己的写话内容拟定题目时，适当地让他们用图画符号代替，会取得意想不到的效果。
如：在写自己喜爱的小动物时，学生有的给自己的习作拟题《？笪？笪小白兔》；有的用《慢吞吞的？笪？笪 》做题目，有的孩子这样拟题《石头？笪 布》，看着学生一个个生动有趣的题目，童心童趣跃然纸上。
三、两极对话，蕴含理性思辨
2011版语文课程标准在习作教学中提出建议：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”
1.矛盾体思辨。
两极思辨，即关于同一矛盾体中两极关系的思考辨析。《易经》中最经典的思维模式即一阴一阳之谓道。阴阳对立统一，即为两极思辨之主体对象，它可以外化为有关社会、人生的多种指向。在四年级上册第三单元指导学生习作时，我就以这课为契机引导学生为自己的童话拟题，于是就有了声音的对立“喧闹和安静”；形状的对立“大的和小的”；颜色的对立“黑的和白的”；速度的对立“快的和慢的”；质量的对立“重的和轻的”；时空的对立“远的和近的”，等等，在这一命题下学生写出来的习作立意深远了，主题更深厚了，学生在创作习作的同时也流露出了自己的价值观，可谓是无心插柳。
2.逆向思维思辨。
“弱水三千，我只取一瓢饮”。同一话题的思辨关系，多种多样。思辨性命题还可以采用逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导致新的认识。“文章最忌随人后”，这就要求教师引导学生在命题时挣脱思维定势，转换思维角度，另辟蹊径，拟出具有个性的文章题目。如：写景的文章，通常学生都会写春生夏长，秋收冬藏，但是如果引导学生从反方向思考，有的学生就会写《春天，最后一片落叶》，有的学生会写《冬日里的温暖》，还有的会写《最美的风景在心中》带着些许的哲思；写事类的文章尤其是在写父母之爱时，引导学生逆向思维后，他们的习作就不仅仅局限于《雨中的温暖》或者是《病中叮咛》这样温柔呵护型的父母之爱，孩子们以《戒尺下的爱》《无声地跟随》《冷若冰霜的关怀》等为题写出了父母之爱的另一重境界；写人的文章，因为有了这样的训练学生拟起题来就更加游刃有余了。平日里写作文，一写我敬佩的人，他们不是写爱读书就是写爱劳动，内容单一，语词枯燥，有了逆向思维的引导，他们的标题中出现了《女汉子——×××》《“调皮”大王》《“贼”大胆》等呈现同学“缺点”的题目。在这些题目的引领下，学生的习作以“缺点”写“优点”，使每个人物都跃然纸上。
自从学生学会了多种拟题的方法后，写作文时千篇一律的题目不见了，习作的范围更广了，内涵更深刻了，他们开始尝试写内心最真实、最动人的文字。我们欣喜地看到孩子们的言语生命在课堂上复活了，不禁为他们灵动而多姿的生命点赞。
参考文献：
[1]辞海.上海辞书出版社，1657.
[2]辞海.上海辞书出版社，1200.
[3]袁枚.随园诗话.
[4]意林.2007.5.
[5]语文课程标准.2011.
关键词： 小学作文 作文题目 撰写策略
题目是一篇文章的有机组成部分，是文章内容的最简明、最形象、最有力、最好的体现，是吸引和引导读者的重要手段。“秧好一事谷，题好一半文”说的就是一个好的文章题目是文章的中心犹如人体之前额和眼睛，往往可以深化文章主旨，吸引读者的眼球，起到画龙点睛的作用。
一、巧借经典，彰显浓浓诗意
名言警句、成语典故、电影片名具有语句凝练、含义深刻、易懂好记的特点，直接引用以之为题，可以使文题典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生，新颖生动。
1.直接引用古典诗句。
比如，在写父母之爱的文章时，学生有的就直接引用孟郊《游子吟》中的诗句《谁言寸草心》命题，看似只有半句诗，但是表达了学生回报父母之爱的拳拳之心；有的选择了《落红不是无情物》做标题，隐含了父母之爱的默默与无声。古典诗词意境深远，语言精粹，富有极强的感染力，直接引为标题所用，让读者眼前一亮。
2.变更经典彰显情怀。
有时在拟题时，不必拘泥于对经典名言警句的字斟句酌，略加变通别有一番风味。如人教版教材五年级上册第三单元习作让学生学习写《二十年后回故乡》，往日的习作题目学生们大多数直接命题《再回故乡》或者直接用教材中给予的提示写《二十年后回故乡》这样的文章即使文采飞扬，但是看到题目也瞬间失去了几分兴趣。我教学生用“变经典”的方法，给自己的作文拟题，要与众不同，就出现了以下一些比较有特色的题目。
变名言警句：《乡音无改为哪番》；变成语典故：《落叶终归根》；变影视名称：《2013年的最后一场雪》，等等。
二、妙用符号，体现童心童趣
语文味不仅仅蕴藏于一个个生动形象的文字中，包孕在那一个个灵动活泼的符号里，更隐含在作者的留白处——“此处无声胜有声”。在习作的标题中引导学生巧妙地运用符号，不仅可以彰显学生的童心童趣，更可以体现出浓浓的语文味。
1.文理不分家， 、-、×、÷会说话，A、B、C、D把手拉。
在写习作父母之爱时，我引导学生拟题时可以试着加入符号，使题目更活泼，于是喜欢英语的孩子，就结合平日里阅读到的诗歌《mother》给自己的习作命名《M-O-T-H-E-R》，有的干脆直接用《LOVE》做题目；擅长数学的学生，这样拟题《 、-、×、÷都是爱》《>爱》，这样拟题孩子们兴趣浓厚，拟出的题目也为文章增色不少，深受老师和同学们的喜爱。
2.字中有图画，图文不分家。
低中年级多以形象思维为主，尤其是低年级孩子，他们眼中的每个汉字都是图画，眼中的图画也是一个个生动的汉字，低中年级在引导学生为自己的写话内容拟定题目时，适当地让他们用图画符号代替，会取得意想不到的效果。
如：在写自己喜爱的小动物时，学生有的给自己的习作拟题《？笪？笪小白兔》；有的用《慢吞吞的？笪？笪 》做题目，有的孩子这样拟题《石头？笪 布》，看着学生一个个生动有趣的题目，童心童趣跃然纸上。
三、两极对话，蕴含理性思辨
2011版语文课程标准在习作教学中提出建议：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”
1.矛盾体思辨。
两极思辨，即关于同一矛盾体中两极关系的思考辨析。《易经》中最经典的思维模式即一阴一阳之谓道。阴阳对立统一，即为两极思辨之主体对象，它可以外化为有关社会、人生的多种指向。在四年级上册第三单元指导学生习作时，我就以这课为契机引导学生为自己的童话拟题，于是就有了声音的对立“喧闹和安静”；形状的对立“大的和小的”；颜色的对立“黑的和白的”；速度的对立“快的和慢的”；质量的对立“重的和轻的”；时空的对立“远的和近的”，等等，在这一命题下学生写出来的习作立意深远了，主题更深厚了，学生在创作习作的同时也流露出了自己的价值观，可谓是无心插柳。
2.逆向思维思辨。
“弱水三千，我只取一瓢饮”。同一话题的思辨关系，多种多样。思辨性命题还可以采用逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导致新的认识。“文章最忌随人后”，这就要求教师引导学生在命题时挣脱思维定势，转换思维角度，另辟蹊径，拟出具有个性的文章题目。如：写景的文章，通常学生都会写春生夏长，秋收冬藏，但是如果引导学生从反方向思考，有的学生就会写《春天，最后一片落叶》，有的学生会写《冬日里的温暖》，还有的会写《最美的风景在心中》带着些许的哲思；写事类的文章尤其是在写父母之爱时，引导学生逆向思维后，他们的习作就不仅仅局限于《雨中的温暖》或者是《病中叮咛》这样温柔呵护型的父母之爱，孩子们以《戒尺下的爱》《无声地跟随》《冷若冰霜的关怀》等为题写出了父母之爱的另一重境界；写人的文章，因为有了这样的训练学生拟起题来就更加游刃有余了。平日里写作文，一写我敬佩的人，他们不是写爱读书就是写爱劳动，内容单一，语词枯燥，有了逆向思维的引导，他们的标题中出现了《女汉子——×××》《“调皮”大王》《“贼”大胆》等呈现同学“缺点”的题目。在这些题目的引领下，学生的习作以“缺点”写“优点”，使每个人物都跃然纸上。
自从学生学会了多种拟题的方法后，写作文时千篇一律的题目不见了，习作的范围更广了，内涵更深刻了，他们开始尝试写内心最真实、最动人的文字。我们欣喜地看到孩子们的言语生命在课堂上复活了，不禁为他们灵动而多姿的生命点赞。
参考文献：
[1]辞海.上海辞书出版社，1657.
[2]辞海.上海辞书出版社，1200.
[3]袁枚.随园诗话.
[4]意林.2007.5.
[5]语文课程标准.2011.