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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0183-01
作文修改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。同时也是最为重要的一个环节。在作文教学中，作文的修改十分重要，也是很必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。作文的修改是学生对教师作文教学的反馈，同时也是教师对学生写作水平的了解与掌握。它可以让教师更加具体地了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更加明确的方向与标准。可以培养学生写作兴趣，，逐步提高学生写作水平。然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。但要让学生自己学会修改作文，这可不是一朝一夕就能办到的，这是一个循序渐进的过程。首先我们得教会学生修改习作的方法。
一、早训练，养习惯
作文能力的培养是一个长期的过程，作文修改更是一个长期且重要的过程。因此，教学生修改作文要提早训练，从小培养学生修改作文的习惯。有作文就有作文修改。当学生在说话的时候，我们已经在关注修改了，教会学生说完整的话，把话说具体。作文方面，我们从低年级开始就要对学生进行作文修改训练。当学生写完一段话后，要求他们自己认真读一读，看看有没有添字掉字的地方，有没有自己念不通顺的地方。这其实就是学生自己在修改自己的作文了。然后让他把自己的文章念给同桌或者大家听一听，让大家评价，觉得他哪句话写得优美，你还能不能把这句话说得更美。这是学生品评作文最基本的方法。
二、做示范，学方法
当学生逐渐进入中年级就应该对学生进行比较规范性地修改训练了。首先得让学生学会修改的具体方法。我通常采用“示范修改”的方法。这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，将“例文”内容用投影打出，引导全班学生共同朗读讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，从字词句到文章结构，篇章，中心。只要学生能修改的地方都逐一修改。让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。一篇文章写出来，首先看内容是否鲜明地表现出主题思想，如果主题不够鲜明，应该增补一些有利于表达主题的举例、句子、或改换材料，使内容更有力地突出文章的中心。教学中发现一部分学生作文的一个弊端，是作文内容贫乏，不善于构思筛选材料，随手拾来，零零碎碎，表达不出中心，犹如在贫瘠的土地上长出的一朵鲜花，未开先谢。这样的作文是无法有进步的。另外，记叙不具体的地方，可增加描写，使之生动。四年级的一次作文写《我敬佩的一个人》，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“表弟因为腿疼，所以走得很慢。”一句为例，引导同学们给“小作者”提问题，如“你表弟腿疼时会有什么感受？”、“他当时的神态、动作怎样？”，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步“改”，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步“评”，通过评，大家发现改后的一段话虽然（表弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，不由得嘴角一抽，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，一步一蹭，十分钟才走从卧室走到客厅。）没有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像亲眼看到一样，反而能使人得出“疼”和“慢”的具体形象。
又如有位学生写了一篇《我心爱的小金鱼》，语言很通顺，但不具体。文中有这样一句：“我曾经养过一条小金鱼，它全身桔黄，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。
三、互相改，共进步
我国文学巨匠茅盾先生说“最好的修改草样的方法是离开书桌，到活人中间去。”文学大家们修改文章时都要虚心听取别人的意见，何况我们小学生修改习作呢？因此，安排同学之间相互讨论修改，是共同提高习作水平的有效办法。事先已按习作水平的优劣合理搭配，分好小组，并推选出习作能力较强大家信任的同学为组长，整个过程由他来调控，也由他来读文，以便及时发现各种问题，提出来进行讨论商量修改办法。当然分组修改作文，不是又他一个人修改，而是小组里的每个人都参与，可以让作文水平差一点的学生修改错别字等简单的问题，这样每个人都参与到其中，互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，可以促进修改作文能力的提高。在作文修改之前就要让学生明白：①修改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②修改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；③提高修改能力、养成修改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文修改，还要针对修改目标对学生进行具体的指导。每次作文修改的目标，要根据作文修改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文修改才能避免盲目性而确有成效。
總之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，逐步提高学生修改作文的水平。
作文修改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。同时也是最为重要的一个环节。在作文教学中，作文的修改十分重要，也是很必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。作文的修改是学生对教师作文教学的反馈，同时也是教师对学生写作水平的了解与掌握。它可以让教师更加具体地了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更加明确的方向与标准。可以培养学生写作兴趣，，逐步提高学生写作水平。然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。但要让学生自己学会修改作文，这可不是一朝一夕就能办到的，这是一个循序渐进的过程。首先我们得教会学生修改习作的方法。
一、早训练，养习惯
作文能力的培养是一个长期的过程，作文修改更是一个长期且重要的过程。因此，教学生修改作文要提早训练，从小培养学生修改作文的习惯。有作文就有作文修改。当学生在说话的时候，我们已经在关注修改了，教会学生说完整的话，把话说具体。作文方面，我们从低年级开始就要对学生进行作文修改训练。当学生写完一段话后，要求他们自己认真读一读，看看有没有添字掉字的地方，有没有自己念不通顺的地方。这其实就是学生自己在修改自己的作文了。然后让他把自己的文章念给同桌或者大家听一听，让大家评价，觉得他哪句话写得优美，你还能不能把这句话说得更美。这是学生品评作文最基本的方法。
二、做示范，学方法
当学生逐渐进入中年级就应该对学生进行比较规范性地修改训练了。首先得让学生学会修改的具体方法。我通常采用“示范修改”的方法。这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，将“例文”内容用投影打出，引导全班学生共同朗读讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，从字词句到文章结构，篇章，中心。只要学生能修改的地方都逐一修改。让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。一篇文章写出来，首先看内容是否鲜明地表现出主题思想，如果主题不够鲜明，应该增补一些有利于表达主题的举例、句子、或改换材料，使内容更有力地突出文章的中心。教学中发现一部分学生作文的一个弊端，是作文内容贫乏，不善于构思筛选材料，随手拾来，零零碎碎，表达不出中心，犹如在贫瘠的土地上长出的一朵鲜花，未开先谢。这样的作文是无法有进步的。另外，记叙不具体的地方，可增加描写，使之生动。四年级的一次作文写《我敬佩的一个人》，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“表弟因为腿疼，所以走得很慢。”一句为例，引导同学们给“小作者”提问题，如“你表弟腿疼时会有什么感受？”、“他当时的神态、动作怎样？”，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步“改”，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步“评”，通过评，大家发现改后的一段话虽然（表弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，不由得嘴角一抽，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，一步一蹭，十分钟才走从卧室走到客厅。）没有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像亲眼看到一样，反而能使人得出“疼”和“慢”的具体形象。
又如有位学生写了一篇《我心爱的小金鱼》，语言很通顺，但不具体。文中有这样一句：“我曾经养过一条小金鱼，它全身桔黄，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。
三、互相改，共进步
我国文学巨匠茅盾先生说“最好的修改草样的方法是离开书桌，到活人中间去。”文学大家们修改文章时都要虚心听取别人的意见，何况我们小学生修改习作呢？因此，安排同学之间相互讨论修改，是共同提高习作水平的有效办法。事先已按习作水平的优劣合理搭配，分好小组，并推选出习作能力较强大家信任的同学为组长，整个过程由他来调控，也由他来读文，以便及时发现各种问题，提出来进行讨论商量修改办法。当然分组修改作文，不是又他一个人修改，而是小组里的每个人都参与，可以让作文水平差一点的学生修改错别字等简单的问题，这样每个人都参与到其中，互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，可以促进修改作文能力的提高。在作文修改之前就要让学生明白：①修改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②修改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；③提高修改能力、养成修改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文修改，还要针对修改目标对学生进行具体的指导。每次作文修改的目标，要根据作文修改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文修改才能避免盲目性而确有成效。
總之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，逐步提高学生修改作文的水平。