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摘要：随着信息技术日新月异的发展变化，利用信息技术改革传统教学模式，以微信、QQ群、手机APP等互联网为平台，对学生进行分组、分层次实施差异化教学。激发学生学习兴趣，突破教学重难点，优化课堂教学过程，提高课堂效率。
关键词：信息技术；运用；差异化；课堂教学
当前计算机及互联网技术在常规教学中应用越来越广泛，网络课程、资源共享课、幕课和微课等信息化教学技术和手段发展迅猛。以信息化教学技术为载体，借助网络、媒体平台，在课堂教学中可以实现传统教学难以实施的差异化教学，既关注到全体学生又促进学生发展。
一、 恰当运用现代信息技术激发兴趣，呈现差异教学过程
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中运用信息技术，用具体形象的“声、像、图、文”来创造教学情境，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这些变化有序的文字和图案让学生多种感官都参与到学习活动中，原本枯燥单调的内容变得鲜活有趣，不再使学生感到知识的乏味。唤起了学生学习的欲望和劲头，激发求知欲和好奇心。使整个教学过程生动活泼，促进学生知识内化。充分发挥学生学习的主动性，使教師以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。使学生思维活跃地参与教学活动，给学生带来了新鲜感。运用多媒体展示提高课堂的有效性，将更多的时间关注于不同层次的学生的发展。利用信息技术展示问题，“设疑导思”，在学生“已经知道的”和“需要知道的”之间搭建桥梁，通过设计不同水平的问题，为学生创设生动的求知情境，唤起每个学生的求知热情，为学生提供不同的材料，引导每个学生积极思考、温故知新，完成新知识的建构。如观摩的一节《走进家乡风景名胜》研讨课，老师根据同学们对家乡风景名胜的了解，利用多媒体教学课件、视频等让学生通过运用多媒体自行展示家乡的山水风光，奇异景色图片、美丽的传说、山水实景演出“映像大红袍”视频……这些美轮美奂场景配优美音乐解说，让学生们仿佛身临其境。形态迥异、奇秀俊美的山水风光，美丽动人的传说无不让学生们产生了无限遐想，激发强烈的学习兴趣和探索欲望。教师因势利导分层次设计问题，提出问题，不同学生根据自己已有认知水平，对所传授知识也有新的认识，从而掌握本节所需掌握的知识点，实施差异化教学达到事半功倍的效果。
二、 运用现代信息技术，让生活走进课堂教学
运用现代信息技术，在教学中设计学生感兴趣的、熟悉的、贴近他们实际的生活素材。瞄准与学生生活经验的最佳联结点，创设生活情景，各自提出自己的设计方案，引导同学们展开热烈的讨论。从而进行分层次教学。利用信息技术辅助教学可以对每个学生的学习及时反馈，使不同水平的学生得到不同的帮助。同时教材内容贴近生活，让教学知识点生活化、趣味化。计算机辅助差别化教学通过提供类似于生活中导航系统和帮助按钮，随时为学生提供帮助，突破了以往传统的终结性评价特点，进行形成性评价，及时提供反馈；从而更有助于因材施教的实施。由于差别化教学中认可每个学生有不同的学习“节奏”，因此学习的速度可以由学生自定，学生在难点、重点处多加练习，可以轻松跨越相对简单的教学内容并加以突破和巩固。在学习过程中，师生利用网络、多媒体介质，针对自己想要了解的问题，去网站相关的资料栏或互联网上查找、搜集资料、获取数据；借助网络资源库、多媒体影音、图像等获得丰富的相关资源。例如在一堂教学研讨课《学会合理消费》时，执教者就充分利用现代信息技术的优势，课前组织学生收集查找多样的“消费观”，身边常见的消费理念等影音视频素材、故事、谚语等，制作成PPT、生活小视频等，并在学生QQ群中让学生展开讨论，发表个人观点，阐述不同学生的消费观。课中利用多媒体平台展示有关“如何合理消费”的建议及评论，提供专题资料，结合知识要点，在网络设计导学案及问卷调查表等提出问题，学生就问题展开小组讨论，讨论后交流。极大激发学生认知如何做到合理的消费，不同认知程度的学生在信息技术、网络媒体的帮助下都受益匪浅。
三、 运用现代信息技术分层指导，解决问题
把信息技术与教学相结合，根据学生认知水平接受能力的不同，利用网络、媒体、课件等把同一教学内容设计成不同的学习方案、导学案、教学课件等对学生实施分层教学，在设计及执教过程中教师充分发挥现代信息技术学习方便、反馈及时、评价及时的优势。教师根据学生的认知差异、学习习惯等，运用信息技术精心设计课件、学件，创设一个个具体的问题情境，设置不同认知水平学生问题，结合学生实际提出问题，引发全体学生的探究。学生通过登录QQ群、微信、校园网等网络平台，根据认知水平自主选择学习课件及练习，回答问卷调查，并展开热烈讨论完成相应思考题。在学生自主选择分层练习中，通过信息技术及时反馈，教师适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助进一步巩固，在网络平台中针对不同学生，教师给予不同的关注，因材施教答疑解惑。实现分层探究解决问题达到预期教学效果。例如在思品观摩课“少年有梦”一课时，执教教师在实施教学时以阐释少年有梦为核心，贯穿整个课堂。借助FLASH软件制作动画，让学生深刻地感受到梦想的重要性。又通过播放孙杨的视频让学生体会到实现梦想不应止于心动更在于行动。努力是实现梦想和现实之间的桥梁。通过偶像的视频事例激发同学们实现梦想的热情，比教师苦口婆心的教育效果要好得多。教学中教师请部分学优生结合多媒体课件讲解分析某个知识点或者分享展示他们收集的视频、资料，教师适时进行引导归纳，补充讲解。这样让学优生的综合能力得到发展。中等层次的学生通过课前网络上的导学案事先预习，视频的反复收看及课堂讲解，教师再分析归纳的模式，学生基本就能吃透新课内容。教学中对学困生则利用身边平凡人物，结合同学们收集有关视频音像等资料回答基础性问题，适时给予提示与鼓励，增强他们课堂的主体意识和参与热情。
四、 运用信息技术鼓励学生自主学习，实现差异化教学
利用现代信息技术，为学生提供了探究问题的情境及交互平台。学生在课前结合课件、网络平台等自主学习，激发学生学习求知欲，促进课堂教学效率的提升、学生的创新精神和实践能力的得到训练。如“微课”在教学中的广泛运用。它是以教学视频为主要载体，将某个知识点的教学做成视频，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节，通过QQ群，微信群，家长群等，将所传授知识点进行交流，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育教学效果。学生上课就像是在看电视、电影一样，将教与学活动的各种教学资源有机组合，激发了学生的学习兴趣。微课在教学中的广泛运用，它能让学生积极主动地参与到课堂教学中来，老师则能及时对教学前的备课和教学中的授课进行反思和总结。诊断差异教学的效果，反思差异教学的策略，为进一步做好差异教学提供依据。如用flash创作“生日贺卡动画作品”的教学过程中，flash的界面比较复杂而且窗口又多，教师操作的演示过程中如制作元件、动画等的操作就有近二十步，学生不易看清具体的步骤及鼠标的操作方法。而且，在教师讲解时操作流程必须一次性讲完，学生往往是在似懂非懂中学完课程内容。但在练习时，学生就会因为某个小步骤不清就不能顺利地完成任务，类似的场景在信息技术课教学中屡见不鲜。因此，教师运用信息技术——微课，将教学内容及任务需求，进行边讲解边操作，制作成视频。让学生学习课堂翻转，学生通过网络上自主学习，自己不断地模仿、练习，或带着问题来听教师的授课。教师对学生自主学习、自主探究给予鼓励并提供适时帮助。利用微课这样一种动态的视频教学，学生不仅可以非常直观地学习，还能根据个人认知水平学习或训练，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地突破了重难点，再现了教师的操作细节，学生就能快速地掌握制作技能。通过鼓励学生自主学习，自主探究激发学生学习兴趣，这样教师的教与学生的学有机融合达到教学相长的作用。
教师充分运用现代信息技术，通过转变教学方式，发挥自己的教学智慧，分层设计，分层指导与评价教学方案，让现代信息技术服务于课堂，提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，从而获得课堂教学的高效率。培养学生学习兴趣，主动学习，乐于探究，勤于动手，获取新知识，处理分析问题，解决问题的能力，以达到预期教学效果。
参考文献：
[1] 吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，7
[2] 成光华.信息技术条件下，分层教学研究[J].吉林教育，2013，2.
[3] 刘洁.运用现代教育技术提高课堂教学质量[J].科学教育，2012，5.
[4] 邱长林.微课在信息技术教学中的应用[J].现代教育教学研究，2015，9.
关键词：信息技术；运用；差异化；课堂教学
当前计算机及互联网技术在常规教学中应用越来越广泛，网络课程、资源共享课、幕课和微课等信息化教学技术和手段发展迅猛。以信息化教学技术为载体，借助网络、媒体平台，在课堂教学中可以实现传统教学难以实施的差异化教学，既关注到全体学生又促进学生发展。
一、 恰当运用现代信息技术激发兴趣，呈现差异教学过程
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中运用信息技术，用具体形象的“声、像、图、文”来创造教学情境，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这些变化有序的文字和图案让学生多种感官都参与到学习活动中，原本枯燥单调的内容变得鲜活有趣，不再使学生感到知识的乏味。唤起了学生学习的欲望和劲头，激发求知欲和好奇心。使整个教学过程生动活泼，促进学生知识内化。充分发挥学生学习的主动性，使教師以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。使学生思维活跃地参与教学活动，给学生带来了新鲜感。运用多媒体展示提高课堂的有效性，将更多的时间关注于不同层次的学生的发展。利用信息技术展示问题，“设疑导思”，在学生“已经知道的”和“需要知道的”之间搭建桥梁，通过设计不同水平的问题，为学生创设生动的求知情境，唤起每个学生的求知热情，为学生提供不同的材料，引导每个学生积极思考、温故知新，完成新知识的建构。如观摩的一节《走进家乡风景名胜》研讨课，老师根据同学们对家乡风景名胜的了解，利用多媒体教学课件、视频等让学生通过运用多媒体自行展示家乡的山水风光，奇异景色图片、美丽的传说、山水实景演出“映像大红袍”视频……这些美轮美奂场景配优美音乐解说，让学生们仿佛身临其境。形态迥异、奇秀俊美的山水风光，美丽动人的传说无不让学生们产生了无限遐想，激发强烈的学习兴趣和探索欲望。教师因势利导分层次设计问题，提出问题，不同学生根据自己已有认知水平，对所传授知识也有新的认识，从而掌握本节所需掌握的知识点，实施差异化教学达到事半功倍的效果。
二、 运用现代信息技术，让生活走进课堂教学
运用现代信息技术，在教学中设计学生感兴趣的、熟悉的、贴近他们实际的生活素材。瞄准与学生生活经验的最佳联结点，创设生活情景，各自提出自己的设计方案，引导同学们展开热烈的讨论。从而进行分层次教学。利用信息技术辅助教学可以对每个学生的学习及时反馈，使不同水平的学生得到不同的帮助。同时教材内容贴近生活，让教学知识点生活化、趣味化。计算机辅助差别化教学通过提供类似于生活中导航系统和帮助按钮，随时为学生提供帮助，突破了以往传统的终结性评价特点，进行形成性评价，及时提供反馈；从而更有助于因材施教的实施。由于差别化教学中认可每个学生有不同的学习“节奏”，因此学习的速度可以由学生自定，学生在难点、重点处多加练习，可以轻松跨越相对简单的教学内容并加以突破和巩固。在学习过程中，师生利用网络、多媒体介质，针对自己想要了解的问题，去网站相关的资料栏或互联网上查找、搜集资料、获取数据；借助网络资源库、多媒体影音、图像等获得丰富的相关资源。例如在一堂教学研讨课《学会合理消费》时，执教者就充分利用现代信息技术的优势，课前组织学生收集查找多样的“消费观”，身边常见的消费理念等影音视频素材、故事、谚语等，制作成PPT、生活小视频等，并在学生QQ群中让学生展开讨论，发表个人观点，阐述不同学生的消费观。课中利用多媒体平台展示有关“如何合理消费”的建议及评论，提供专题资料，结合知识要点，在网络设计导学案及问卷调查表等提出问题，学生就问题展开小组讨论，讨论后交流。极大激发学生认知如何做到合理的消费，不同认知程度的学生在信息技术、网络媒体的帮助下都受益匪浅。
三、 运用现代信息技术分层指导，解决问题
把信息技术与教学相结合，根据学生认知水平接受能力的不同，利用网络、媒体、课件等把同一教学内容设计成不同的学习方案、导学案、教学课件等对学生实施分层教学，在设计及执教过程中教师充分发挥现代信息技术学习方便、反馈及时、评价及时的优势。教师根据学生的认知差异、学习习惯等，运用信息技术精心设计课件、学件，创设一个个具体的问题情境，设置不同认知水平学生问题，结合学生实际提出问题，引发全体学生的探究。学生通过登录QQ群、微信、校园网等网络平台，根据认知水平自主选择学习课件及练习，回答问卷调查，并展开热烈讨论完成相应思考题。在学生自主选择分层练习中，通过信息技术及时反馈，教师适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助进一步巩固，在网络平台中针对不同学生，教师给予不同的关注，因材施教答疑解惑。实现分层探究解决问题达到预期教学效果。例如在思品观摩课“少年有梦”一课时，执教教师在实施教学时以阐释少年有梦为核心，贯穿整个课堂。借助FLASH软件制作动画，让学生深刻地感受到梦想的重要性。又通过播放孙杨的视频让学生体会到实现梦想不应止于心动更在于行动。努力是实现梦想和现实之间的桥梁。通过偶像的视频事例激发同学们实现梦想的热情，比教师苦口婆心的教育效果要好得多。教学中教师请部分学优生结合多媒体课件讲解分析某个知识点或者分享展示他们收集的视频、资料，教师适时进行引导归纳，补充讲解。这样让学优生的综合能力得到发展。中等层次的学生通过课前网络上的导学案事先预习，视频的反复收看及课堂讲解，教师再分析归纳的模式，学生基本就能吃透新课内容。教学中对学困生则利用身边平凡人物，结合同学们收集有关视频音像等资料回答基础性问题，适时给予提示与鼓励，增强他们课堂的主体意识和参与热情。
四、 运用信息技术鼓励学生自主学习，实现差异化教学
利用现代信息技术，为学生提供了探究问题的情境及交互平台。学生在课前结合课件、网络平台等自主学习，激发学生学习求知欲，促进课堂教学效率的提升、学生的创新精神和实践能力的得到训练。如“微课”在教学中的广泛运用。它是以教学视频为主要载体，将某个知识点的教学做成视频，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节，通过QQ群，微信群，家长群等，将所传授知识点进行交流，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育教学效果。学生上课就像是在看电视、电影一样，将教与学活动的各种教学资源有机组合，激发了学生的学习兴趣。微课在教学中的广泛运用，它能让学生积极主动地参与到课堂教学中来，老师则能及时对教学前的备课和教学中的授课进行反思和总结。诊断差异教学的效果，反思差异教学的策略，为进一步做好差异教学提供依据。如用flash创作“生日贺卡动画作品”的教学过程中，flash的界面比较复杂而且窗口又多，教师操作的演示过程中如制作元件、动画等的操作就有近二十步，学生不易看清具体的步骤及鼠标的操作方法。而且，在教师讲解时操作流程必须一次性讲完，学生往往是在似懂非懂中学完课程内容。但在练习时，学生就会因为某个小步骤不清就不能顺利地完成任务，类似的场景在信息技术课教学中屡见不鲜。因此，教师运用信息技术——微课，将教学内容及任务需求，进行边讲解边操作，制作成视频。让学生学习课堂翻转，学生通过网络上自主学习，自己不断地模仿、练习，或带着问题来听教师的授课。教师对学生自主学习、自主探究给予鼓励并提供适时帮助。利用微课这样一种动态的视频教学，学生不仅可以非常直观地学习，还能根据个人认知水平学习或训练，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地突破了重难点，再现了教师的操作细节，学生就能快速地掌握制作技能。通过鼓励学生自主学习，自主探究激发学生学习兴趣，这样教师的教与学生的学有机融合达到教学相长的作用。
教师充分运用现代信息技术，通过转变教学方式，发挥自己的教学智慧，分层设计，分层指导与评价教学方案，让现代信息技术服务于课堂，提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，从而获得课堂教学的高效率。培养学生学习兴趣，主动学习，乐于探究，勤于动手，获取新知识，处理分析问题，解决问题的能力，以达到预期教学效果。
参考文献：
[1] 吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，7
[2] 成光华.信息技术条件下，分层教学研究[J].吉林教育，2013，2.
[3] 刘洁.运用现代教育技术提高课堂教学质量[J].科学教育，2012，5.
[4] 邱长林.微课在信息技术教学中的应用[J].现代教育教学研究，2015，9.