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[摘 要]对语文教学而言，结合教学内容，创设各种情境，更易于触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣。语言描述情境，表演体会情境，插图渲染情境，巧妙的情境创设为学生提供了学习的“境”、实践的“场”、创造的“器”，让学生在场景化、情境化、多元化的学习中探其源、赏其韵、悟其情，获得自我成长。
[关键词]情境;语境;课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0049-02
如果要你一下子吃下15克盐，最好的办法是什么？将它溶化在一碗汤中。这是我听过的关于情境教学最好的比喻。情境之于知识，正如汤之于盐。对语文教学而言，结合教学内容，创设各种情境，更易于触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，收到较好的教学效果。
一、语言描述情境，激趣怡情
语文学习重在感悟，感悟文中的形象美、意蕴美。统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现了上学路上法国梧桐和水泥道的变化，发现铺满金色巴掌的水泥道很美。本文语言优美，但是“铺满梧桐落叶的水泥道”这一景象很少有学生会留心观察，如何引导学生披文入情，与作者产生共鸣呢？在教學时，我用语言进行了渲染和描述，把学生带入了文本所描绘的情境中。
师：我们的眼前出现了一条长长的水泥道，道路两旁长着高大的梧桐树，水泥路面上落满了梧桐树叶。主人公出现了，那是一个背着书包的小孩儿，穿着一双棕红色的小雨靴……孩子们，现在你们就是那画中的小孩儿，走在这美景中你的心情怎样呢？让我来采访采访你们。
师：孩子，你为什么一步一步走得那么小心翼翼？
生1：因为地上的梧桐树叶太美了，我不忍心去踩它们。
生2：我想踮着脚从没有树叶的地方走过去。
师：孩子，你数得这么仔细，在数什么呀？
生3：我在数这些梧桐树叶到底有多少片。
师：数得过来吗？为什么要数呢？
生4：（微笑摇头）因为我觉得很有趣！
师：孩子，你一边走还一边哼着歌，心情为什么这么愉快呀？
生5：因为这铺满金色巴掌的水泥道景色太美啦，让我心情愉快。
生6：还因为一夜秋风一夜秋雨过后，太阳出来了，空气很清新，景色也很美，所以我心情愉快。
师：咦，孩子，我看到你悄悄捡起了一片梧桐树叶，放进了书包里，为什么？
生7：这梧桐树叶像一片金色的小巴掌，多可爱啊！我喜欢它，我想捡一片带到学校和小朋友们一起欣赏。
生8：我想把它做成一枚书签，放在我最爱看的故事书里。
师：孩子，上学快迟到啦，你为什么还走得这么慢？
生9：这里的风景太美了，我还想多看几眼。
……
在这个教学环节中，我将学生带入情境，为他们提供了多种表达的语境，在对话中实现了“我”走在铺满金色巴掌的水泥道上所产生的怜爱、珍惜、愉快、不舍等美妙而丰富的情感体验。
二、表演体会情境，促思悟理
为了把教学情境真切地呈现在学生面前，有时候需要组织学生进行分角色表演，在表演中学生已有的经验、情感会被调动起来，会变得更加丰富立体。当学生全身心地投入角色中时，他们就会把自己变成那个角色，体验角色所经历的心路历程。
在教学《自相矛盾》这篇文言文时，为了让学生产生身临其境的感觉，我让他们分组扮演楚人和观者，通过对白和动作，让课文内容更加形象化。
在充分表演之后，我又创设了一个问题情境，引导学生进一步走入观者的内心世界，揣摩他们的思维过程：如果矛刺破了盾，说明矛（
[关键词]情境;语境;课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0049-02
如果要你一下子吃下15克盐，最好的办法是什么？将它溶化在一碗汤中。这是我听过的关于情境教学最好的比喻。情境之于知识，正如汤之于盐。对语文教学而言，结合教学内容，创设各种情境，更易于触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，收到较好的教学效果。
一、语言描述情境，激趣怡情
语文学习重在感悟，感悟文中的形象美、意蕴美。统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现了上学路上法国梧桐和水泥道的变化，发现铺满金色巴掌的水泥道很美。本文语言优美，但是“铺满梧桐落叶的水泥道”这一景象很少有学生会留心观察，如何引导学生披文入情，与作者产生共鸣呢？在教學时，我用语言进行了渲染和描述，把学生带入了文本所描绘的情境中。
师：我们的眼前出现了一条长长的水泥道，道路两旁长着高大的梧桐树，水泥路面上落满了梧桐树叶。主人公出现了，那是一个背着书包的小孩儿，穿着一双棕红色的小雨靴……孩子们，现在你们就是那画中的小孩儿，走在这美景中你的心情怎样呢？让我来采访采访你们。
师：孩子，你为什么一步一步走得那么小心翼翼？
生1：因为地上的梧桐树叶太美了，我不忍心去踩它们。
生2：我想踮着脚从没有树叶的地方走过去。
师：孩子，你数得这么仔细，在数什么呀？
生3：我在数这些梧桐树叶到底有多少片。
师：数得过来吗？为什么要数呢？
生4：（微笑摇头）因为我觉得很有趣！
师：孩子，你一边走还一边哼着歌，心情为什么这么愉快呀？
生5：因为这铺满金色巴掌的水泥道景色太美啦，让我心情愉快。
生6：还因为一夜秋风一夜秋雨过后，太阳出来了，空气很清新，景色也很美，所以我心情愉快。
师：咦，孩子，我看到你悄悄捡起了一片梧桐树叶，放进了书包里，为什么？
生7：这梧桐树叶像一片金色的小巴掌，多可爱啊！我喜欢它，我想捡一片带到学校和小朋友们一起欣赏。
生8：我想把它做成一枚书签，放在我最爱看的故事书里。
师：孩子，上学快迟到啦，你为什么还走得这么慢？
生9：这里的风景太美了，我还想多看几眼。
……
在这个教学环节中，我将学生带入情境，为他们提供了多种表达的语境，在对话中实现了“我”走在铺满金色巴掌的水泥道上所产生的怜爱、珍惜、愉快、不舍等美妙而丰富的情感体验。
二、表演体会情境，促思悟理
为了把教学情境真切地呈现在学生面前，有时候需要组织学生进行分角色表演，在表演中学生已有的经验、情感会被调动起来，会变得更加丰富立体。当学生全身心地投入角色中时，他们就会把自己变成那个角色，体验角色所经历的心路历程。
在教学《自相矛盾》这篇文言文时，为了让学生产生身临其境的感觉，我让他们分组扮演楚人和观者，通过对白和动作，让课文内容更加形象化。
在充分表演之后，我又创设了一个问题情境，引导学生进一步走入观者的内心世界，揣摩他们的思维过程：如果矛刺破了盾，说明矛（