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[摘要]语文课堂讨论活动这一重要教学手段要完美，见实效。它能营造一种良好的学习氛围，锻炼学生思维，帮助学生认识、理解、把握教材，训练学生的听话能力和口头表达的能力。主要有质疑型、发挥型、评论型等。要抓住契机，适当运用；精心设计讨论的问题，适时引导，要总结评判。
[关键词]课堂讨论；有效性
新课程的教育教学思想深深地影响着我们每位语文教师，于是课堂教学就五彩纷呈、热闹非常。有的借助多媒体，只顾看或听的热闹；有的不深入文本，只顾课堂气氛活跃，就进行表面生动的课堂讨论。也有的，一遇问题，不管有没有价值、难度怎样动辄进行大小组讨论。而讨论中，教师也往往只关注这种形式，而忽略讨论问题的设计、讨论方法的指导和讨论的有效性。
讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论。讨论法是在老师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商讨，进行学生之间或师生之间多向信息交流。借以实现语文教学目的的常用方法。讨论的妙处有如下几个方面：
首先，它可以营造一种良好的学习氛围。正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”讨论，可以建立良好的师生关系和民主的教学行为，能营造出轻松愉悦、亲切和谐的课堂氛围。学生的想象力和创造力得到充分开掘。学生能真实地感受到自已是课堂的主人，是会思考、有见解的自主学习者。
其次，讨论是锻炼学生思维的良好手段。叶圣陶先生认为，“教是为了不教。”这就是说，教师必须要想尽一切办法去调动学生的思维，要“有计划、有目的地激起学生思想上的波澜，把矛盾带进课堂，促使他们积极探索。”而不是“捆住他们的想象、幻想和创造的翅膀，往往使他们由一个活泼、积极好动的人变成一部记忆的机器。”(苏霍姆林斯基语)所以，讨论往往能起到“一石激起千层浪”的效果，促使学生各抒己见，并在交流、争论中发现、思考、创造。使他们练就一双慧眼，形成一种能力，发现并解决“未经老师教授的种种问题。”(叶圣陶语)
再次，讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好抓手。宋代教育家朱熹在谈到自己如何教学生读书时也说：“书用你自己去读，有疑难处同商量而已。”显而易见，这商量就是通过互相讨论来积累知识、解决疑难、走进作者、体悟情感。
最后，讨论有助于训练学生的听话能力和口头表达的能力。在听、说、读、写这四种语言交际活动中，听是最基本的语言交际活动。在人的一生中，口头表达的需要远远超过书面表达，提高学生的说话能力是语文学科的一项重要内容。把讨论引入课堂，就要求学生用恰当的言辞准确地将自己的思想和见解表达出来，表述不当也能及时得到指出和纠正，就能不断提高说话能力。
讨论，依据目的的不同，主要有质疑型、发挥型、评论型等几种。
质疑型讨论，目的在抛出疑点，让学生顺着疑窦探究根源。得出结果，于水到渠成中把握课文重点。如，在教学《离别的礼物》时，提出两个关于小说情节当中的疑难问题：一、爷爷明明是进屋子里拿口琴的，然而却拿出了毛毯，为什么?二、为什么爷爷说“你听听，这一段虽然有点悲伤，但今晚听起来还是蛮好听的”?学生通过对全文的阅读和体会，再进行讨论，得出：爷爷在离家前的那个晚上的心情是复杂的，是不想离开这个家，对这个家是充满爱的，然而离别在即，他满脑子想得都是不想离去，因此，拿毛毯是他下意识的动作，就这个下意识的动作中充满了对这个家留恋；他吹了支悲伤的曲子，还自己解释说“还是蛮好听的”，这就是对爷爷性格刻画的浓墨重彩的一笔，这言语中分明透露出老人慈祥的性格，他是在掩饰内心的痛苦，把快乐留给孙子。通过讨论，这些疑难便迎刃而解了。
发挥型讨论是避免孤学寡闻、见识短浅的最佳手段。《札记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生们在讨论中尽情发挥，发表自己的见解，这样就可以集思广益，互相启发，取长补短，加深理解，提高了认识。同一个问题，有时是“横看成岭侧成峰”互相交流，往往能使人视听广开，对问题理解得更为全面深透，收益甚多。又如，在教学《离别的礼物》时，针对彼得巧妙地说要将毛毯“剪成两半，一半给爷爷，另一半保存起来”，“一层毯子足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的”的这一做法，而设计一讨论题：假如你的身边也有类似于文章中不孝敬老人的事发生了，你将会用什么样的巧妙方法来改变结局呢?在学生深入地品评了彼得的委婉的巧妙的语言后，结合生活中发生的类似现象而思考，然后交流，那才是各有各的妙计，各有各的做法，不一而足。这样既品评了语言，把握了主题，同时又进行了良好的人文熏陶，增强了观察社会留心生活的意识。
评论型讨论就是教师引导学生对文章的思想内容、写作方法进行评论。它有助于提高学生的鉴赏能力。如，在学完《孔已己》和《范进中举》两文之后，设计一讨论题：将两个同是饱受封建科举制度摧残的“读书人”进行比较，分析出各自的性格缺陷和作者在处理两个人物身上寄寓的感情有什么不同。学生通过
对比两个人的性格特征，讨论得出各自性格缺陷、作者寄寓的感情不同。这样，学生对两部作品和两位文学大家都有了更深一层次的探究，同时也培养了学生比较、归纳和甄别的能力。
运用讨论法进行教学要注意以下几个问题：
一、要抓住契机，适当运用。并不是每一节课上的每一个问题都要来讨论的，一些显而易见的问题是通过学生的独立思考就解决的，是不用进行讨论的。讨论一般费时较多，要适当运用。如果仅仅是为了活跃课堂气氛，就容易流于形式，学生也会因厌倦而丧失合作讨论的激情。
二、要精心设计讨论的问题。问题设计很有讲究，要根据教学要求和目的，设计有价值的问题，把精力用在刀刃上。善于组织教学的老师，能抓住最关键的问题讨论。并以此为突破口带动整篇课文的学习。
三、要注意适时引导。讨论有目的性和指向性，讨论过程中教师就要注意适时的点拨、引导，让讨论沿着预设的轨道运行，才不至于因跑题而偏离重点，游离主题。那种无组织无计划。放任自流的讨论是收效甚微的。
四、要总结评价。讨论结束后，教师还应对整个过程和结果作出总结和评价，肯定较为独到的见解，指出不足之处，让所有参与讨论的人都有所收获，这样才能达成教学目标。让我们的语文课堂讨论活动这一重要教学手段更加完美，更见实效。
[关键词]课堂讨论；有效性
新课程的教育教学思想深深地影响着我们每位语文教师，于是课堂教学就五彩纷呈、热闹非常。有的借助多媒体，只顾看或听的热闹；有的不深入文本，只顾课堂气氛活跃，就进行表面生动的课堂讨论。也有的，一遇问题，不管有没有价值、难度怎样动辄进行大小组讨论。而讨论中，教师也往往只关注这种形式，而忽略讨论问题的设计、讨论方法的指导和讨论的有效性。
讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论。讨论法是在老师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商讨，进行学生之间或师生之间多向信息交流。借以实现语文教学目的的常用方法。讨论的妙处有如下几个方面：
首先，它可以营造一种良好的学习氛围。正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”讨论，可以建立良好的师生关系和民主的教学行为，能营造出轻松愉悦、亲切和谐的课堂氛围。学生的想象力和创造力得到充分开掘。学生能真实地感受到自已是课堂的主人，是会思考、有见解的自主学习者。
其次，讨论是锻炼学生思维的良好手段。叶圣陶先生认为，“教是为了不教。”这就是说，教师必须要想尽一切办法去调动学生的思维，要“有计划、有目的地激起学生思想上的波澜，把矛盾带进课堂，促使他们积极探索。”而不是“捆住他们的想象、幻想和创造的翅膀，往往使他们由一个活泼、积极好动的人变成一部记忆的机器。”(苏霍姆林斯基语)所以，讨论往往能起到“一石激起千层浪”的效果，促使学生各抒己见，并在交流、争论中发现、思考、创造。使他们练就一双慧眼，形成一种能力，发现并解决“未经老师教授的种种问题。”(叶圣陶语)
再次，讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好抓手。宋代教育家朱熹在谈到自己如何教学生读书时也说：“书用你自己去读，有疑难处同商量而已。”显而易见，这商量就是通过互相讨论来积累知识、解决疑难、走进作者、体悟情感。
最后，讨论有助于训练学生的听话能力和口头表达的能力。在听、说、读、写这四种语言交际活动中，听是最基本的语言交际活动。在人的一生中，口头表达的需要远远超过书面表达，提高学生的说话能力是语文学科的一项重要内容。把讨论引入课堂，就要求学生用恰当的言辞准确地将自己的思想和见解表达出来，表述不当也能及时得到指出和纠正，就能不断提高说话能力。
讨论，依据目的的不同，主要有质疑型、发挥型、评论型等几种。
质疑型讨论，目的在抛出疑点，让学生顺着疑窦探究根源。得出结果，于水到渠成中把握课文重点。如，在教学《离别的礼物》时，提出两个关于小说情节当中的疑难问题：一、爷爷明明是进屋子里拿口琴的，然而却拿出了毛毯，为什么?二、为什么爷爷说“你听听，这一段虽然有点悲伤，但今晚听起来还是蛮好听的”?学生通过对全文的阅读和体会，再进行讨论，得出：爷爷在离家前的那个晚上的心情是复杂的，是不想离开这个家，对这个家是充满爱的，然而离别在即，他满脑子想得都是不想离去，因此，拿毛毯是他下意识的动作，就这个下意识的动作中充满了对这个家留恋；他吹了支悲伤的曲子，还自己解释说“还是蛮好听的”，这就是对爷爷性格刻画的浓墨重彩的一笔，这言语中分明透露出老人慈祥的性格，他是在掩饰内心的痛苦，把快乐留给孙子。通过讨论，这些疑难便迎刃而解了。
发挥型讨论是避免孤学寡闻、见识短浅的最佳手段。《札记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生们在讨论中尽情发挥，发表自己的见解，这样就可以集思广益，互相启发，取长补短，加深理解，提高了认识。同一个问题，有时是“横看成岭侧成峰”互相交流，往往能使人视听广开，对问题理解得更为全面深透，收益甚多。又如，在教学《离别的礼物》时，针对彼得巧妙地说要将毛毯“剪成两半，一半给爷爷，另一半保存起来”，“一层毯子足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的”的这一做法，而设计一讨论题：假如你的身边也有类似于文章中不孝敬老人的事发生了，你将会用什么样的巧妙方法来改变结局呢?在学生深入地品评了彼得的委婉的巧妙的语言后，结合生活中发生的类似现象而思考，然后交流，那才是各有各的妙计，各有各的做法，不一而足。这样既品评了语言，把握了主题，同时又进行了良好的人文熏陶，增强了观察社会留心生活的意识。
评论型讨论就是教师引导学生对文章的思想内容、写作方法进行评论。它有助于提高学生的鉴赏能力。如，在学完《孔已己》和《范进中举》两文之后，设计一讨论题：将两个同是饱受封建科举制度摧残的“读书人”进行比较，分析出各自的性格缺陷和作者在处理两个人物身上寄寓的感情有什么不同。学生通过
对比两个人的性格特征，讨论得出各自性格缺陷、作者寄寓的感情不同。这样，学生对两部作品和两位文学大家都有了更深一层次的探究，同时也培养了学生比较、归纳和甄别的能力。
运用讨论法进行教学要注意以下几个问题：
一、要抓住契机，适当运用。并不是每一节课上的每一个问题都要来讨论的，一些显而易见的问题是通过学生的独立思考就解决的，是不用进行讨论的。讨论一般费时较多，要适当运用。如果仅仅是为了活跃课堂气氛，就容易流于形式，学生也会因厌倦而丧失合作讨论的激情。
二、要精心设计讨论的问题。问题设计很有讲究，要根据教学要求和目的，设计有价值的问题，把精力用在刀刃上。善于组织教学的老师，能抓住最关键的问题讨论。并以此为突破口带动整篇课文的学习。
三、要注意适时引导。讨论有目的性和指向性，讨论过程中教师就要注意适时的点拨、引导，让讨论沿着预设的轨道运行，才不至于因跑题而偏离重点，游离主题。那种无组织无计划。放任自流的讨论是收效甚微的。
四、要总结评价。讨论结束后，教师还应对整个过程和结果作出总结和评价，肯定较为独到的见解，指出不足之处，让所有参与讨论的人都有所收获，这样才能达成教学目标。让我们的语文课堂讨论活动这一重要教学手段更加完美，更见实效。