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2010年,我非常幸运地与几位语文教师一起,成为了湖南省长沙市开福区“吴春花语文名师工作室”的成员。几年来,我参与吴春花老师主持的“小学语文文本解读实践研究”这一课题研究,和工作室的成员共同阅读了《名作细读》《文学文本细读讲演录》《如是我读——语文教学文本解读个案》《小学语文名师课堂深度解析》等书籍,和工作室成员的共同阅读,形成了我们这个团队共同的语言和共同的精神密码。我们研究文本,研究课堂,开展了以不同文体的课文为案例的实践研究,在研究中我对文本解读有了更深层次的理解,这些领悟让我的教学实践变得更加有效和策略,也使我的课堂走向一个又一个高度。在这过程中,我虽然感觉到忙碌、艰辛,但更多的是体会到了自己成长的欣喜,体会到了收获的快乐。
一、《去年的树》教学经历蜕变成长
《去年的树》是我第一次参加长沙市阅读教学竞赛时所用的文本,以此为依凭,我尝试了多种主题的试教,在“细火慢熬”的磨课中,我经历了自己在语文成长中的第一次蜕变。
市赛之前是区级比赛,那时我还没有进入名师工作室,从事语文教学工作也不过一年多,接到任务我心中无比忐忑,因为自己对于语文教学感到十分茫然,我的第一次试教几乎是完全依照教参走进的课堂。课后交流时,吴春花老师告诉我:“你尝试着忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态放松地来欣赏新美南吉的这个作品,再根据自己的体会找到引导学生走进文本的切入口。”
我静下心来反复阅读《去年的树》,此时的解读不再是初时的浅尝辄止,此时的解读已有了自己独立的思考,有了对文本批判性的解读。接下来,看过一些实录,也听过一些老师上这篇课文,大多数老师把小鸟和大树的友情定位在诚信上。我发现,诚信原本是教师暗示给学生的。要知道,生死与情感都是高于诚信这个道德范畴的概念。
这是四年级上册的课文。从与学生的交流当中得知,大部分学生认为,小鸟和大树是朋友(这是文中开头提出的);有的学生只是受到感动,并没有清晰、深刻的认识;在一次试教中,有一个学生说,小鸟和大树彼此很爱对方,小鸟一次比一次焦急地寻觅,是因为她想见到她深爱的大树。而小鸟找到的只是化为了灯火的大树,她是多么伤心啊!如此有个性的解读,令人叫绝,让人赏心悦目。这个学生讲到的爱就是爱情。爱情是每一个生命都会期待的华美乐章。在学生心中种下一颗美丽的爱情种子,难道不好吗?成人的我们干嘛那么不好意思?干嘛非要弄成一个泛化的“朋友”来解读?这样做,似乎糟蹋了鸟与树的情意。要知道如今的“朋友”之境早已经异化了。就像我在教学中含蓄地点拨课文中为什么用“她”,与“他”进行人物区别一样。要知道,大树的大,小鸟的小,大树“阳刚挺拔”的男性美和小鸟“小鸟依人”的女性美,构成了一首和谐,一首美妙的田园牧歌。这是一只什么样的鸟啊?她多情、浪漫、坚贞、忧郁,怀着一份美好、依恋、高贵的情怀。也许是在一个春暖花开的季节,也许是在一个大雨倾盆的夏夜,她和大树邂逅了,一见钟情。鸟儿开始“坐在树枝上,天天给大树唱歌”,树呢“天天听着鸟儿唱”。多情的鸟儿唱着什么我不知道,但那一定是个非常可爱的场景,一个动情地唱着,一个默默地听着,多像一对热恋中的情人。
如果抛开功利性,文本细读或许会有更美的境界,我们教师不能单纯地站在自己的角度,解读文本。我们不可将自己的解读甚至教参上的解释强加给学生。
《语文课程标准》有明确的要求:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度的、有创意的阅读”“减少对学生的束缚,鼓励学生发表独立的见解”……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师应该根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标,确定更有效的教学内容。我设计这个案例时,确立这堂课的教学理念是:“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”,在教学过程中,抓住童话中人物的对话,在品读对话中感悟哲理,充分利用童话故事这一题材进行拓展想象,感悟文本中蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
如何引导四年级学生体悟《去年的树》对感情的执着,感受其中的动人情愫呢?
抓住四次对话的指导。设计一些问题让学生通过思考后体会说话人的心情。不同形式的反复练读,让学生走进文本,与文本中的人物对话。充分调动学生的想象。作者在这篇童话中留下了很多的空白,成就了其文字平淡但内涵丰富的风格。我抓住每一个能让学生想象的空间,设计问题,配以课件作为辅助手段,让学生以文本为基础拓展想象,感悟文本中蕴涵的语言美、思想美、意境美。体验情思,获得感动。
作为一名语文教师,我们对文本的诵读应该站在学生的角度去思考问题。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读而读。教师要时时处处替学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
《去年的树》带着厚重的思考,在开福区阅读教学比赛中获得特等奖,在长沙市阅读教学竞赛中获得一等奖。我的名字在开福区逐渐为人所知,我也得以结识了许多优秀的语文教师,我们在语文名师工作室这个平台,享受共同的成长。
在语文名师工作室,我的专业素养有效提升。每周四,我们潜心于“小学语文文本解读实践研究”的课题研讨,每次研讨中,二十分钟内独立解读一个文本成为工作室每位成员的必修课。
陈日亮老师说:“我的教法不过是我的读法。”这十一个字从一个侧面朴素简洁地揭示了教与学之间关系的真谛。从老师的课堂能清晰地折射出老师对文本的解读。几年来,我潜心于课堂研究,在课堂的淬炼中不断成长。
二 、师徒同教《草船借箭》啜饮教研甘泉
“师徒同台秀”是工作室开展课堂研究的一种活动形式。工作室成员与年轻学员结为师徒,选取语文教材中的典型性的课文,进行深入的文本解读,师徒二人形成不同的教学设计,再采用同课异构的方式同台展示,研究新老教师不同的教学理念和思路。 活动伊始,我与工作室的学员颜欢首当其冲同备同上了《草船借箭》。我们借助这样一个历史故事各自解读、各自备课,课前互不交流,然后在同一时间、同一地点向大家展示我们的课堂,通过课堂来呈现我们对同一文本的不同解读。还真印证了那句话“有一千个读者有一千个哈姆雷特”,这两节课,我们向大家展示了两种完全不同的解读。两堂课从教学目标、教学途径上都各有不同,特别是我们的教学风格迥异,给参与此次活动的老师留下了难忘的印象。
老师们评价我的课堂蕴含丰富,充满智慧,学生思维活跃,把老师和学生带入《三国演义》的历史画卷中共同思考;而颜欢老师是一位2010年新聘任的教师,虽然从教不到一年,但她老练从容,和孩子们平等对话,教学设计也显示了她独特的思考。
这次师徒同台秀的选课是我定的。《草船借箭》无论是从主题、人物看,还是从语言、风格看,都极有利于培养学生多元解读、立体感悟的能力。在教学这篇课文前,我读了不下二十遍,每读一遍的感觉都不一样,每读一遍都有新的发现;再加上教学实践,这种体验就更加丰富而又深刻。故事的起因部分我主要是抓住了“周瑜请诸葛亮商议军事”这一情节来研究。这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,我先让学生读读这段对话,整体感知周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象,然后再通过老师引读,加以旁白,让学生揣摩周瑜的每一“问”用意何在?而诸葛亮的每一答又说明了什么?学生在研读每一问一答中,透过语言文字,发现了周瑜表面与内心;诸葛亮的从容镇定,胸有成竹。从中,学生更体会到了通过传神的语言描写,能塑造出个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言得到了积累,理解文章的能力也进一步加强了,语文素养得到了全面提高。
借箭经过部分我主要是抓住了诸葛亮这个人物的性格特点来研究,我以课文最后一段中的“神机妙算”一词为切入点,引导学生思考“在整个草船借箭过程中,诸葛亮算什么?妙在何处?”通过研读课文对众多人物语言、神态、动作的描写来体会诸葛亮正是凭借着晓天文、识地理、知人心的聪明才智来挫败周瑜阴谋的。任何一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”。这个点其实就是作者要表达的一个意愿,也是文章的关键所在。从这个点切入文本也就理清了文章的主线。但是这个点,有的直接明了,有的隐含文中。这就需要我们理清头绪,以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。
在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算”后,我抓住诸葛亮神秘的一“笑”使课堂精彩纷呈,使学生对人物形象的把握更准确,对文本内涵的感悟也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼,才更显诸葛亮大智大勇、傲视群雄的本色。也正是对这一“笑”的理解,学生对诸葛亮、周瑜、曹操这几个人物的理解比较透彻,对人物的性格分析得非常到位且兴致极高。在讨论的最后,我说:“给大家一个建议,课余时间找来全本的《三国演义》读一读,试评三国人物,然后我们专门召开一次《三国演义》的读书交流会,好吗?”
于是,我听到了孩子们齐刷刷的回答。这些回答中充满了跃跃欲试。
可以说,这是我在《草船借箭》教学中的几处亮点,正是因为我对文本的正确把握,才让孩子们真正走入文本,与历史人物对话,从而极大地激发了他们对古典小说的阅读兴趣。
颜欢老师的教学过程是:上课伊始,先问学生这个故事中有哪几个人物,根据自己的喜好给人物排序,然后引领学生根据故事的发展顺序来了解故事情节,分析人物性格。
授课后,湖南省中小学教师继续教育中心研究员特级教师李湘蓉老师说:“这样的教学研讨形式很有深意,对于促进教师自身成长是很有效的。”同时,李老师站在教者的角度,和老师们探讨了我和颜欢教学构思的差异,以及实施过程中体现的不同个性。李老师的点评真正“走进了教者的心灵”,引人深思,给我极大的启发。
比较自己上的课和听的课,在比较中有新的发现和思考,再看看别人的分析评价,特别是来自专家的点评,经过自己的观察思辨,即所谓“览之而必察”,“研之而后精”,然后通过文字记录下来,让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记,这对于自己是梳理的过程、成长的足迹,对于其他教师,则成了他们额外的收获、珍贵的资源。大家借助一个值得研究的经典课例,一起备课上课,一起听课评课,通过不断研究,收获成果。每位教师在参与研讨的同时,也享受到了教学研究成果的甘泉。
此后,工作室还开展过多次师徒同台秀的活动,我在其中要么上课、要么主持,立足语文课堂,不断历练自己,带动青年教师一同成长。我们真正发挥了“培养青年教师,促进自身成长”的研究共同体的辐射和引领作用。
正是基于同课异构活动给我带来的启示和对课例的思考,2011年我将《草船借箭》一课送到了开福区捞刀河片区,受到了听课老师的一致好评。并且,我在2012年的长沙市小学语文阅读竞赛中,以《草船借箭》一课再次获得了一等奖。
如是解读,如此收获。几年来,对小学语文文本解读的实践研究,让我的语文课堂熠熠生辉!在成功的背后,也引发了我更深层次的思考。作为最早成为课程改革实验区的开福区的一名语文教师,作为语文名师工作室的一位成员,我该怎样透过个体风格与经验影响更多的人,带动更多的老师成长是我思考的问题。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。语文是一门美丽的学科,品味和研究语文教学则更为美丽!我会永远在这条美丽的道路上幸福地成长!
(作者单位:湖南省长沙市开福区东风小学)
一、《去年的树》教学经历蜕变成长
《去年的树》是我第一次参加长沙市阅读教学竞赛时所用的文本,以此为依凭,我尝试了多种主题的试教,在“细火慢熬”的磨课中,我经历了自己在语文成长中的第一次蜕变。
市赛之前是区级比赛,那时我还没有进入名师工作室,从事语文教学工作也不过一年多,接到任务我心中无比忐忑,因为自己对于语文教学感到十分茫然,我的第一次试教几乎是完全依照教参走进的课堂。课后交流时,吴春花老师告诉我:“你尝试着忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态放松地来欣赏新美南吉的这个作品,再根据自己的体会找到引导学生走进文本的切入口。”
我静下心来反复阅读《去年的树》,此时的解读不再是初时的浅尝辄止,此时的解读已有了自己独立的思考,有了对文本批判性的解读。接下来,看过一些实录,也听过一些老师上这篇课文,大多数老师把小鸟和大树的友情定位在诚信上。我发现,诚信原本是教师暗示给学生的。要知道,生死与情感都是高于诚信这个道德范畴的概念。
这是四年级上册的课文。从与学生的交流当中得知,大部分学生认为,小鸟和大树是朋友(这是文中开头提出的);有的学生只是受到感动,并没有清晰、深刻的认识;在一次试教中,有一个学生说,小鸟和大树彼此很爱对方,小鸟一次比一次焦急地寻觅,是因为她想见到她深爱的大树。而小鸟找到的只是化为了灯火的大树,她是多么伤心啊!如此有个性的解读,令人叫绝,让人赏心悦目。这个学生讲到的爱就是爱情。爱情是每一个生命都会期待的华美乐章。在学生心中种下一颗美丽的爱情种子,难道不好吗?成人的我们干嘛那么不好意思?干嘛非要弄成一个泛化的“朋友”来解读?这样做,似乎糟蹋了鸟与树的情意。要知道如今的“朋友”之境早已经异化了。就像我在教学中含蓄地点拨课文中为什么用“她”,与“他”进行人物区别一样。要知道,大树的大,小鸟的小,大树“阳刚挺拔”的男性美和小鸟“小鸟依人”的女性美,构成了一首和谐,一首美妙的田园牧歌。这是一只什么样的鸟啊?她多情、浪漫、坚贞、忧郁,怀着一份美好、依恋、高贵的情怀。也许是在一个春暖花开的季节,也许是在一个大雨倾盆的夏夜,她和大树邂逅了,一见钟情。鸟儿开始“坐在树枝上,天天给大树唱歌”,树呢“天天听着鸟儿唱”。多情的鸟儿唱着什么我不知道,但那一定是个非常可爱的场景,一个动情地唱着,一个默默地听着,多像一对热恋中的情人。
如果抛开功利性,文本细读或许会有更美的境界,我们教师不能单纯地站在自己的角度,解读文本。我们不可将自己的解读甚至教参上的解释强加给学生。
《语文课程标准》有明确的要求:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度的、有创意的阅读”“减少对学生的束缚,鼓励学生发表独立的见解”……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师应该根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标,确定更有效的教学内容。我设计这个案例时,确立这堂课的教学理念是:“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”,在教学过程中,抓住童话中人物的对话,在品读对话中感悟哲理,充分利用童话故事这一题材进行拓展想象,感悟文本中蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
如何引导四年级学生体悟《去年的树》对感情的执着,感受其中的动人情愫呢?
抓住四次对话的指导。设计一些问题让学生通过思考后体会说话人的心情。不同形式的反复练读,让学生走进文本,与文本中的人物对话。充分调动学生的想象。作者在这篇童话中留下了很多的空白,成就了其文字平淡但内涵丰富的风格。我抓住每一个能让学生想象的空间,设计问题,配以课件作为辅助手段,让学生以文本为基础拓展想象,感悟文本中蕴涵的语言美、思想美、意境美。体验情思,获得感动。
作为一名语文教师,我们对文本的诵读应该站在学生的角度去思考问题。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读而读。教师要时时处处替学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
《去年的树》带着厚重的思考,在开福区阅读教学比赛中获得特等奖,在长沙市阅读教学竞赛中获得一等奖。我的名字在开福区逐渐为人所知,我也得以结识了许多优秀的语文教师,我们在语文名师工作室这个平台,享受共同的成长。
在语文名师工作室,我的专业素养有效提升。每周四,我们潜心于“小学语文文本解读实践研究”的课题研讨,每次研讨中,二十分钟内独立解读一个文本成为工作室每位成员的必修课。
陈日亮老师说:“我的教法不过是我的读法。”这十一个字从一个侧面朴素简洁地揭示了教与学之间关系的真谛。从老师的课堂能清晰地折射出老师对文本的解读。几年来,我潜心于课堂研究,在课堂的淬炼中不断成长。
二 、师徒同教《草船借箭》啜饮教研甘泉
“师徒同台秀”是工作室开展课堂研究的一种活动形式。工作室成员与年轻学员结为师徒,选取语文教材中的典型性的课文,进行深入的文本解读,师徒二人形成不同的教学设计,再采用同课异构的方式同台展示,研究新老教师不同的教学理念和思路。 活动伊始,我与工作室的学员颜欢首当其冲同备同上了《草船借箭》。我们借助这样一个历史故事各自解读、各自备课,课前互不交流,然后在同一时间、同一地点向大家展示我们的课堂,通过课堂来呈现我们对同一文本的不同解读。还真印证了那句话“有一千个读者有一千个哈姆雷特”,这两节课,我们向大家展示了两种完全不同的解读。两堂课从教学目标、教学途径上都各有不同,特别是我们的教学风格迥异,给参与此次活动的老师留下了难忘的印象。
老师们评价我的课堂蕴含丰富,充满智慧,学生思维活跃,把老师和学生带入《三国演义》的历史画卷中共同思考;而颜欢老师是一位2010年新聘任的教师,虽然从教不到一年,但她老练从容,和孩子们平等对话,教学设计也显示了她独特的思考。
这次师徒同台秀的选课是我定的。《草船借箭》无论是从主题、人物看,还是从语言、风格看,都极有利于培养学生多元解读、立体感悟的能力。在教学这篇课文前,我读了不下二十遍,每读一遍的感觉都不一样,每读一遍都有新的发现;再加上教学实践,这种体验就更加丰富而又深刻。故事的起因部分我主要是抓住了“周瑜请诸葛亮商议军事”这一情节来研究。这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,我先让学生读读这段对话,整体感知周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象,然后再通过老师引读,加以旁白,让学生揣摩周瑜的每一“问”用意何在?而诸葛亮的每一答又说明了什么?学生在研读每一问一答中,透过语言文字,发现了周瑜表面与内心;诸葛亮的从容镇定,胸有成竹。从中,学生更体会到了通过传神的语言描写,能塑造出个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言得到了积累,理解文章的能力也进一步加强了,语文素养得到了全面提高。
借箭经过部分我主要是抓住了诸葛亮这个人物的性格特点来研究,我以课文最后一段中的“神机妙算”一词为切入点,引导学生思考“在整个草船借箭过程中,诸葛亮算什么?妙在何处?”通过研读课文对众多人物语言、神态、动作的描写来体会诸葛亮正是凭借着晓天文、识地理、知人心的聪明才智来挫败周瑜阴谋的。任何一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”。这个点其实就是作者要表达的一个意愿,也是文章的关键所在。从这个点切入文本也就理清了文章的主线。但是这个点,有的直接明了,有的隐含文中。这就需要我们理清头绪,以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。
在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算”后,我抓住诸葛亮神秘的一“笑”使课堂精彩纷呈,使学生对人物形象的把握更准确,对文本内涵的感悟也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼,才更显诸葛亮大智大勇、傲视群雄的本色。也正是对这一“笑”的理解,学生对诸葛亮、周瑜、曹操这几个人物的理解比较透彻,对人物的性格分析得非常到位且兴致极高。在讨论的最后,我说:“给大家一个建议,课余时间找来全本的《三国演义》读一读,试评三国人物,然后我们专门召开一次《三国演义》的读书交流会,好吗?”
于是,我听到了孩子们齐刷刷的回答。这些回答中充满了跃跃欲试。
可以说,这是我在《草船借箭》教学中的几处亮点,正是因为我对文本的正确把握,才让孩子们真正走入文本,与历史人物对话,从而极大地激发了他们对古典小说的阅读兴趣。
颜欢老师的教学过程是:上课伊始,先问学生这个故事中有哪几个人物,根据自己的喜好给人物排序,然后引领学生根据故事的发展顺序来了解故事情节,分析人物性格。
授课后,湖南省中小学教师继续教育中心研究员特级教师李湘蓉老师说:“这样的教学研讨形式很有深意,对于促进教师自身成长是很有效的。”同时,李老师站在教者的角度,和老师们探讨了我和颜欢教学构思的差异,以及实施过程中体现的不同个性。李老师的点评真正“走进了教者的心灵”,引人深思,给我极大的启发。
比较自己上的课和听的课,在比较中有新的发现和思考,再看看别人的分析评价,特别是来自专家的点评,经过自己的观察思辨,即所谓“览之而必察”,“研之而后精”,然后通过文字记录下来,让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记,这对于自己是梳理的过程、成长的足迹,对于其他教师,则成了他们额外的收获、珍贵的资源。大家借助一个值得研究的经典课例,一起备课上课,一起听课评课,通过不断研究,收获成果。每位教师在参与研讨的同时,也享受到了教学研究成果的甘泉。
此后,工作室还开展过多次师徒同台秀的活动,我在其中要么上课、要么主持,立足语文课堂,不断历练自己,带动青年教师一同成长。我们真正发挥了“培养青年教师,促进自身成长”的研究共同体的辐射和引领作用。
正是基于同课异构活动给我带来的启示和对课例的思考,2011年我将《草船借箭》一课送到了开福区捞刀河片区,受到了听课老师的一致好评。并且,我在2012年的长沙市小学语文阅读竞赛中,以《草船借箭》一课再次获得了一等奖。
如是解读,如此收获。几年来,对小学语文文本解读的实践研究,让我的语文课堂熠熠生辉!在成功的背后,也引发了我更深层次的思考。作为最早成为课程改革实验区的开福区的一名语文教师,作为语文名师工作室的一位成员,我该怎样透过个体风格与经验影响更多的人,带动更多的老师成长是我思考的问题。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。语文是一门美丽的学科,品味和研究语文教学则更为美丽!我会永远在这条美丽的道路上幸福地成长!
(作者单位:湖南省长沙市开福区东风小学)