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【摘要】对于初中英语教学工作，其对学生今后的英语学习具有非常重要的意义，通过初中英语教学，学生能够掌握英语中的基本时态语法同母语语法之间的差异，从而更好地应对高中以及大学英语学习。但对于初中英语时态学习，由于其学习内容较为枯燥，加上学生在学习的过程中对其难以进行有效的理解，这成为当前初中英语教学工作的重难点。本文通过自身的工作经验，对当前初中英语教学中时态教学进行了研究。
【关键词】初中英语 时态教学 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0093-01
一、现阶段英语语法教学出现的问题
（一）教师与学生认知的脱离
很多时候，我们初中学的第一个时态就是一般现在时，对于时态定义的理解呢，并不难，但是很多学生不知道在实义动词也就是行为动词出现的时候，用助动词do或does来完成否定句和疑问句。甚至不知道为什么用do或does。在第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式，简称三单，三单的变化有它的规则，所以在讲这些语法点的时候，学校的老师很容易想当然地讲过去，忽略了孩子们的接受程度，也就是说，对于不理解的学生来讲，很难一下子弄清楚到底怎样去用三单的形式，这样一错就容易错一个学期，把这个问题整个初一，甚至带到初二初三。而英语基础好点的学生，也容易在大的知识点上迷糊，比方说，现在完成时态，句型结构是have/has+动词的过去分词，学生知道只要有这个结构的就是现在完成时，所以也算是一种技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定义，尽管学校老师教过了，也是很难以吃透。很容易出错。这个就需要我们有经验的老师用简单地例子来多次说明，慢慢引导学生消化吸收，否则很难保证学生以后对这个知识点的掌握没有欠缺[1]。
（二）教师不重视单词对语法教学的影响
关于词汇量的掌握，很多学生的词汇量都很欠缺。在教学过程中，有的学生连学过的单词不认识，其实呢，都是在单词表上的单词。也就是说，在学校里学过的单词，学生本身并没有及时消化吸收。
二、现阶段英语语法教学的教学重点
（一）时态学习新思维
在学校里，老师往往会先给出每种时态的概念，再用例句解释说明具体用法，然后用一大堆“特例”强调时态使用的注意事项。这种传统的语法教学往往只是强调时态“是什么”，而并没有深入本质， 解释清楚各种时态蕴含的内部逻辑，即“为什么”。因此，大部分学生学习时态都如雾里看花，结果是“知其然，而不知其所以然”，徒增学习成本。
（二）复习英语句子的构成
因为英语的语法学习都要放到句子的层面来展开，所以正确的理解英语句子的结构就是整个英语语法体系的基石。简单点说，英语语法就是在讨论如何造句！那么，究竟怎样才算一个正确的英文句子呢？其实很简单，英文非常强调S+V，即主语+谓语的结构：每一个英文的句子，不管是单句，并列句还是从句，有且只有一个主语和一个谓语;而我们今天所学的时态内容，就直接体现在句子的谓语部分。
（三）重视单词的记忆
教师在教学的时候，重点可以放到课本上的单词上面，然后再谈去扩充词汇量的事情。一节课可以留出20分钟左右的时间，让学生听写课本单词。这样，慢慢地，学生的词汇量就增加了，成绩自然就上来了。所以说，教师在学生学习的时候，有时间的话不妨先检查下孩子单词表的掌握情况，帮助孩子听写单词。
（四）理解be动词的功能
每一个英文的句子，有且只有一套主+谓结构;我们知道句子每个部分的功能都是由不同的单词来实现的，就好像演电影一样，不同的角色要不同的演员来扮演（当然，英文中也存在“一人分饰多角”的现象）;比方说主语的角色，只能由名词类（名词，代词，动名词，名词从句等）来扮演，而谓语的角色，则只能由限定动词来扮演。限定动词就是会随着时间和主语人称变化的那一类动词，只有他们能够扮演谓语的角色，举个例子，run， see， give， make， etc. 这类动词又可以继续细分为5种（及物或不及物动词，系动词，授予动词，接宾补的动词）。这其中有一种比较特殊，叫作系动词，以be动词为首，在时态这章我们只需要记住：be动词也是谓语的一种，并且be动词没有含义。
三、英语语法教学
（一）提高教师对文本的了解
只有教师先将英语语法进行深度的了解，才能将英语语法教学的核心内容与精髓部分传授给学生，学生在学习上才能抓住重点，教师在这个过程中是一个传递者，使得学生能够感受到英语语法的使用技巧，能够促进学生对英语语法更好的理解。
（二）加深教师与学生的互动
教师在进行英语语法教学的讲解时，也是传达思想与情感的时候，教师要多与学生进行互动，这样能够更好的将自己的体会传送给学生，学生才能有更深刻的体会，帮助学生更好的理解英语语法。
（三）采用多元化评价体系
在英语语法教学中，要关注学生全面和谐的发展。由于学生身心发展的特点都不一样，知识的储备各不相同，每个人都有自己的学习方式，所以，教师在判断学生的英語语法学习能力的时候，必须把他们看成有个性的学习者，采用多元化的评价，从而使每一位学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价。
（四）提供适合学生的词汇课堂训练环境
在进行英语语法教学时，老师喜欢给出每种时态的概念，然后再用例句解释说明。这种传统的语法教学往往只是强调时态是什么，而并没有深入本质，本文就此进行了探讨。而在初中英语教学中如何进行更有效的时态教法研究，还需要我们教育工作者长久的学习和思考。
参考文献：
[1]董霞.初中英语的各种时态总结[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：220.
【关键词】初中英语 时态教学 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0093-01
一、现阶段英语语法教学出现的问题
（一）教师与学生认知的脱离
很多时候，我们初中学的第一个时态就是一般现在时，对于时态定义的理解呢，并不难，但是很多学生不知道在实义动词也就是行为动词出现的时候，用助动词do或does来完成否定句和疑问句。甚至不知道为什么用do或does。在第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式，简称三单，三单的变化有它的规则，所以在讲这些语法点的时候，学校的老师很容易想当然地讲过去，忽略了孩子们的接受程度，也就是说，对于不理解的学生来讲，很难一下子弄清楚到底怎样去用三单的形式，这样一错就容易错一个学期，把这个问题整个初一，甚至带到初二初三。而英语基础好点的学生，也容易在大的知识点上迷糊，比方说，现在完成时态，句型结构是have/has+动词的过去分词，学生知道只要有这个结构的就是现在完成时，所以也算是一种技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定义，尽管学校老师教过了，也是很难以吃透。很容易出错。这个就需要我们有经验的老师用简单地例子来多次说明，慢慢引导学生消化吸收，否则很难保证学生以后对这个知识点的掌握没有欠缺[1]。
（二）教师不重视单词对语法教学的影响
关于词汇量的掌握，很多学生的词汇量都很欠缺。在教学过程中，有的学生连学过的单词不认识，其实呢，都是在单词表上的单词。也就是说，在学校里学过的单词，学生本身并没有及时消化吸收。
二、现阶段英语语法教学的教学重点
（一）时态学习新思维
在学校里，老师往往会先给出每种时态的概念，再用例句解释说明具体用法，然后用一大堆“特例”强调时态使用的注意事项。这种传统的语法教学往往只是强调时态“是什么”，而并没有深入本质， 解释清楚各种时态蕴含的内部逻辑，即“为什么”。因此，大部分学生学习时态都如雾里看花，结果是“知其然，而不知其所以然”，徒增学习成本。
（二）复习英语句子的构成
因为英语的语法学习都要放到句子的层面来展开，所以正确的理解英语句子的结构就是整个英语语法体系的基石。简单点说，英语语法就是在讨论如何造句！那么，究竟怎样才算一个正确的英文句子呢？其实很简单，英文非常强调S+V，即主语+谓语的结构：每一个英文的句子，不管是单句，并列句还是从句，有且只有一个主语和一个谓语;而我们今天所学的时态内容，就直接体现在句子的谓语部分。
（三）重视单词的记忆
教师在教学的时候，重点可以放到课本上的单词上面，然后再谈去扩充词汇量的事情。一节课可以留出20分钟左右的时间，让学生听写课本单词。这样，慢慢地，学生的词汇量就增加了，成绩自然就上来了。所以说，教师在学生学习的时候，有时间的话不妨先检查下孩子单词表的掌握情况，帮助孩子听写单词。
（四）理解be动词的功能
每一个英文的句子，有且只有一套主+谓结构;我们知道句子每个部分的功能都是由不同的单词来实现的，就好像演电影一样，不同的角色要不同的演员来扮演（当然，英文中也存在“一人分饰多角”的现象）;比方说主语的角色，只能由名词类（名词，代词，动名词，名词从句等）来扮演，而谓语的角色，则只能由限定动词来扮演。限定动词就是会随着时间和主语人称变化的那一类动词，只有他们能够扮演谓语的角色，举个例子，run， see， give， make， etc. 这类动词又可以继续细分为5种（及物或不及物动词，系动词，授予动词，接宾补的动词）。这其中有一种比较特殊，叫作系动词，以be动词为首，在时态这章我们只需要记住：be动词也是谓语的一种，并且be动词没有含义。
三、英语语法教学
（一）提高教师对文本的了解
只有教师先将英语语法进行深度的了解，才能将英语语法教学的核心内容与精髓部分传授给学生，学生在学习上才能抓住重点，教师在这个过程中是一个传递者，使得学生能够感受到英语语法的使用技巧，能够促进学生对英语语法更好的理解。
（二）加深教师与学生的互动
教师在进行英语语法教学的讲解时，也是传达思想与情感的时候，教师要多与学生进行互动，这样能够更好的将自己的体会传送给学生，学生才能有更深刻的体会，帮助学生更好的理解英语语法。
（三）采用多元化评价体系
在英语语法教学中，要关注学生全面和谐的发展。由于学生身心发展的特点都不一样，知识的储备各不相同，每个人都有自己的学习方式，所以，教师在判断学生的英語语法学习能力的时候，必须把他们看成有个性的学习者，采用多元化的评价，从而使每一位学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价。
（四）提供适合学生的词汇课堂训练环境
在进行英语语法教学时，老师喜欢给出每种时态的概念，然后再用例句解释说明。这种传统的语法教学往往只是强调时态是什么，而并没有深入本质，本文就此进行了探讨。而在初中英语教学中如何进行更有效的时态教法研究，还需要我们教育工作者长久的学习和思考。
参考文献：
[1]董霞.初中英语的各种时态总结[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：220.