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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0086-02
笔者一直重视高年级学生的作文教学，总觉得喜欢作文、会写作文的学生很寥寥，何以造成这样的结果？笔者自去年的一个课题研究仿佛找到了原因：这就是我们对学生作文的起始教学这环没有彻底做到位。笔者通过问询、调研发现主要是我们低年级写话教学这一环没有做好，有的甚至根本没有做，致使我们的学生到写作文时普遍存在写作的恐惧心理、畏难情绪。《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，这是很有道理的。有鉴于此，重视低年级“写话”教学，培养低年级学生的作文兴趣放在第一位，引导低年级学生把内容写开、思路写活、笔头写顺，如此循序渐进，切实抓好学生习作基本功的训练，实在是势在必行。那么如何进行低年级写话教学有效性的训练，笔者通过近一年的课题研究，认为不妨从以下几方面为之。
一、浓墨重彩，点燃学生写话热情
1.创设情境，激活学生生活的原生态
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。为此，教师不妨创设生动的教学情境。实践证明生动的教学情境能把学生引领到真实的生活场景中，使外部的环境与学生的情感建立起密切的联系，从而激活他们生活的原生态，唤起他们生活的真实体验。这样，教师便可充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。
2.互动交流，创设个性化的语言场
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
所以，教师不妨积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话、抒真情，学生就可以在民主、和谐的思维场和语言场中流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3.不拘形式，激发学生写话的欲望
当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时不妨恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。
在“说话找猴”游戏以后，教师便可顺理成章在要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。
没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了“我手写我心”的习惯，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。
4.趣味评价，初步体验写话的快乐
习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。
因此，教师应十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。
⑴ 情感符号批改，分享学生的快乐
学生的大作教师不妨采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
⑵ 小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，教师不妨对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，教师可以建议在几人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还可以鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也去分享自己习作的快乐。
二、循序渐进，夯实学生写话基本功
1.用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。
因此引导学生“写话”时，教师应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。
教材中的优秀范文有很多，如《四季》、《菜园里》、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》，我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。
2.拓展空间，引向生活，让学生“有东西可写”
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，教师当引导学生留心身边的人、事、物，让他们把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
另外，学生写话不但要写出自己想说的话，写出自己想像中的事物，还要写出自己对周围事物的认识和感想。
总之，生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要教师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
只要我们教师注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活、记录学生生活、豐富学生生活、创造学生生活。学生也会剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我，写话会成为学生真实生活的需要，这样便能让学生的作文赢在起跑线上。
笔者一直重视高年级学生的作文教学，总觉得喜欢作文、会写作文的学生很寥寥，何以造成这样的结果？笔者自去年的一个课题研究仿佛找到了原因：这就是我们对学生作文的起始教学这环没有彻底做到位。笔者通过问询、调研发现主要是我们低年级写话教学这一环没有做好，有的甚至根本没有做，致使我们的学生到写作文时普遍存在写作的恐惧心理、畏难情绪。《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，这是很有道理的。有鉴于此，重视低年级“写话”教学，培养低年级学生的作文兴趣放在第一位，引导低年级学生把内容写开、思路写活、笔头写顺，如此循序渐进，切实抓好学生习作基本功的训练，实在是势在必行。那么如何进行低年级写话教学有效性的训练，笔者通过近一年的课题研究，认为不妨从以下几方面为之。
一、浓墨重彩，点燃学生写话热情
1.创设情境，激活学生生活的原生态
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。为此，教师不妨创设生动的教学情境。实践证明生动的教学情境能把学生引领到真实的生活场景中，使外部的环境与学生的情感建立起密切的联系，从而激活他们生活的原生态，唤起他们生活的真实体验。这样，教师便可充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。
2.互动交流，创设个性化的语言场
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
所以，教师不妨积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话、抒真情，学生就可以在民主、和谐的思维场和语言场中流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3.不拘形式，激发学生写话的欲望
当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时不妨恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。
在“说话找猴”游戏以后，教师便可顺理成章在要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。
没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了“我手写我心”的习惯，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。
4.趣味评价，初步体验写话的快乐
习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。
因此，教师应十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。
⑴ 情感符号批改，分享学生的快乐
学生的大作教师不妨采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
⑵ 小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，教师不妨对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，教师可以建议在几人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还可以鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也去分享自己习作的快乐。
二、循序渐进，夯实学生写话基本功
1.用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。
因此引导学生“写话”时，教师应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。
教材中的优秀范文有很多，如《四季》、《菜园里》、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》，我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。
2.拓展空间，引向生活，让学生“有东西可写”
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，教师当引导学生留心身边的人、事、物，让他们把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
另外，学生写话不但要写出自己想说的话，写出自己想像中的事物，还要写出自己对周围事物的认识和感想。
总之，生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要教师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
只要我们教师注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活、记录学生生活、豐富学生生活、创造学生生活。学生也会剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我，写话会成为学生真实生活的需要，这样便能让学生的作文赢在起跑线上。