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随着不断前进的全球化，英语教学的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互动的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
互动的对话式就是一种很好的教学方法，它对于教师的教和学生的学是一个积极的推进。下面我谈一点体会，与同行共勉。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习的积极性
所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。对话式体现了平等民主，师生间、生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。在教学中努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41，lesson 42两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help. I can’t get my money. Who can helpme?请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let’s help you .接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked? B：Let me see.Oh，yes. 于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key?我回答：I can’t find it .他们又转向全班说：Can you see it ?同学们马上展开讨论：Is iton the teacher’s desk ? Is it over there?... 找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now. B：But there are many things，where’s the money ? A：Let me help you . What’s in it ?B ：There’s...最后终于找到了钱，交给了老师。我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help?同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock，many，thing，open，get，money，purse...及句型：Don’t worry. Let me see. There’s... . Let me help you . ... 又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时代发展对我们的要求。这种创新又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要改变旧的传统观念，将以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣、自主探研、发现问题、解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本位转变，由单纯传授向全面发展转变，努力使师生互为主体的价值取向得到实现。第二册Unit 17，要求学生掌握must，mustn’t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must，mustn’t造句。然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：cinema，bus station，library等等，然后启发同学们互相问答：A：Why do you go there ? B：I want to see a film . A：What must you do in the cinema ? B：I must be quiet . A：What mustn’t you do then? B：I mustn’t make a noise .这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ? Why must we learn English ? 等等。这堂课改变了以教师为主体的填鸭式的教学方法，培养了学生自主探研的创新精神。
三、对话式教学的基本原则与方式
对话式英语教学强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及促进学生的思维能力的发展。因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
1. 发展性原则。即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语，他们的基础和态度各自不同，直接影响着学习的效果。初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话、师生对话和生己对话的习惯。在初二、初三段强调重活动，重感悟，具有独特性，采取了生——境（物体环境）、生——己等多种形式的对话。当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好，使每个学生都能得不断进步和潜在发展。现举例说明：在第二册Unit 5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time ?让学生想象那种失去自由的痛苦后，再提出：Do you think it’s good for animals to live in the zoo ? Why or why not ? What should we do for our friends —— animals ? 让学生通过师生对话，生生对话，得到满意的回答后，再呈现网上有关怎样保护动物、保护全球的资料，鼓励学生讨论怎样用知识武装自己，为了人类的幸福而努力学习。
2. 情感性原则。这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发现问题、解决问题的“乐学”的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
教师要给学生提供足够的语言材料，提供充足的词汇及句型，帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生口语的表达能力。如初一句型：What would you like for dinner ？Who cooks for you ? Do you have a dictionary ? How to use it ? ...初二句型：Do you learn English all by yourself?Which kinds of sports are there in your school sports meeting ?...从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3. 多样性原则。就是针对不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，组成对话活动小组，进行角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵、英语歌曲演唱、英语故事会、看英语书法展览、英语口语比赛等，让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流。可进行生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。讓学生在课堂内、课堂外、家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。
总之，构建对话式英语教学，应以教学为核心，激发学生学习欲望，造成“我想学”的氛围。确定层次目标，造成“我要学”的意识，并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。
互动的对话式就是一种很好的教学方法，它对于教师的教和学生的学是一个积极的推进。下面我谈一点体会，与同行共勉。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习的积极性
所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。对话式体现了平等民主，师生间、生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。在教学中努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41，lesson 42两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help. I can’t get my money. Who can helpme?请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let’s help you .接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked? B：Let me see.Oh，yes. 于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key?我回答：I can’t find it .他们又转向全班说：Can you see it ?同学们马上展开讨论：Is iton the teacher’s desk ? Is it over there?... 找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now. B：But there are many things，where’s the money ? A：Let me help you . What’s in it ?B ：There’s...最后终于找到了钱，交给了老师。我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help?同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock，many，thing，open，get，money，purse...及句型：Don’t worry. Let me see. There’s... . Let me help you . ... 又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时代发展对我们的要求。这种创新又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要改变旧的传统观念，将以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣、自主探研、发现问题、解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本位转变，由单纯传授向全面发展转变，努力使师生互为主体的价值取向得到实现。第二册Unit 17，要求学生掌握must，mustn’t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must，mustn’t造句。然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：cinema，bus station，library等等，然后启发同学们互相问答：A：Why do you go there ? B：I want to see a film . A：What must you do in the cinema ? B：I must be quiet . A：What mustn’t you do then? B：I mustn’t make a noise .这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ? Why must we learn English ? 等等。这堂课改变了以教师为主体的填鸭式的教学方法，培养了学生自主探研的创新精神。
三、对话式教学的基本原则与方式
对话式英语教学强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及促进学生的思维能力的发展。因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
1. 发展性原则。即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语，他们的基础和态度各自不同，直接影响着学习的效果。初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话、师生对话和生己对话的习惯。在初二、初三段强调重活动，重感悟，具有独特性，采取了生——境（物体环境）、生——己等多种形式的对话。当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好，使每个学生都能得不断进步和潜在发展。现举例说明：在第二册Unit 5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time ?让学生想象那种失去自由的痛苦后，再提出：Do you think it’s good for animals to live in the zoo ? Why or why not ? What should we do for our friends —— animals ? 让学生通过师生对话，生生对话，得到满意的回答后，再呈现网上有关怎样保护动物、保护全球的资料，鼓励学生讨论怎样用知识武装自己，为了人类的幸福而努力学习。
2. 情感性原则。这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发现问题、解决问题的“乐学”的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
教师要给学生提供足够的语言材料，提供充足的词汇及句型，帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生口语的表达能力。如初一句型：What would you like for dinner ？Who cooks for you ? Do you have a dictionary ? How to use it ? ...初二句型：Do you learn English all by yourself?Which kinds of sports are there in your school sports meeting ?...从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3. 多样性原则。就是针对不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，组成对话活动小组，进行角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵、英语歌曲演唱、英语故事会、看英语书法展览、英语口语比赛等，让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流。可进行生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。讓学生在课堂内、课堂外、家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。
总之，构建对话式英语教学，应以教学为核心，激发学生学习欲望，造成“我想学”的氛围。确定层次目标，造成“我要学”的意识，并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。