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摘 要： 初中物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理知识和概念都是依据实验概括出来的。要想使学生掌握这些抽象的知识，就必须调动其学习兴趣，开展自主探究，培养学生积极主动地观察、思考、动手的习惯，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考、勇于实践，打造高效初中物理课堂。
关键词： 初中物理 自主学习 物理实验
《初中物理课程标准》明确指出：初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因此，初中物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养学生的自主学习能力。那么在中学物理教学中如何引导学生开展自主学习呢？
一、转变教学理念，更新教学模式
传统物理教学中，老师被认为是先知先觉者，是绝对的权威，所以物理老师们认为只有一味灌输，学生才能更好地接受知识。认为所谓的问题探究，自主学习，小组合作，情景教学法都是教学的花架子，华而不实。殊不知物理学的许多抽象的理论光靠讲授是很难讲清楚的，必须让学生先自主预习，课上进行小组实验，然后通过师生研讨轻松解决，使许多抽象的、零碎的物理概念，在学生亲自试验中不知不觉就掌握了，这样也改变了老师教得累、学生学得苦的状态，实践证明教学效果事半功倍。在物理新课改春风的沐浴下，那种沉闷、单调、乏味、陈旧的教学模式已经不能与时俱进了，必将被艺术性、灵活性、新颖性、趣味性的新的教学模式所取代。我校近年来竭力推广山东某个名校先进的教学模式——协同模式，它以物理导学案为课堂引领，把教学大纲、教学内容、学生主体有机、紧凑地结合起来，让学生的个性得到展现，思维敏捷性得到淋漓尽致地发挥；再以检测案为巩固，在检测案中用习题突出本节课重点、难点，充分体现分层教学、因材施教的理念，充分调动学生兴趣及主观能动性，增强物理课堂教学效果。
二、灵活多变采用多种教学手段，使学生自主学习落到实处
由于受到应试教育的影响，在课堂上该是学生做的事情老师全部越俎代庖，不遗余力采用填鸭式“满堂灌”，老师教得很辛苦，学生学得很无奈，教学效果不理想。分析其原因：一是教学方法单调、乏味，缺少艺术性、新颖性、趣味性。二是学生主动参与率低，没有参与自主探究空间、时间。所以为了开展科学、有效的自主探究，促使学生在物理课堂去思考、去发现、去实验、去讨论，老师必须认真组织教学，优化课堂结构，教师要在设计学生“如何学”上下工夫。
1.预习探究。每节课之前物理老师都要求课代表发下导学案、检测案。首先要求学生阅读导学案上教学目标，了解本堂课教学重难点，从而有的放矢地进行预习；其次阅读建材和导学案的内容，了解本堂课出现的定义、计算公式和变形公式，导学案中的自主探究，然后预先做一下检测案，从中发现疑点、难点，对老师的讲授做到心中有数。例如，自由落体运动、力的合成与分解、万有引力定律一课中，导学案设置了三个探究题：（一）两个物体在不考虑其他外力作用的情况下，从高空同时抛下会出现什么现象？为什么？（二）地球上的人为什么不会飞起来，而宇航员在天空神舟飞船外会飘起来呢？（三）在地球上我们向天空飘一个物体立即落下了，为什么天上那么多的星球却安然无恙呢？让学生带着这个悬念到课堂上解开这个迷。比老师亲口说出答案效果要好得多。
2.问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点，以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生加深理解、综合运用概念和规律的同时，提高分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如动滑轮和定滑轮的特点有什么不同点？根据定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，怎样判断哪个省力，哪个不省力。
3.自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如能量转化和守恒定律、人造地球卫星等。
三、让学生自主融入到初中物理实验操作中
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径。
1.学生实验要以探究为核心。在传统学生实验教学中，老师用嘴讲述，学生用纸笔记，对实验过程死记硬背，不能自主动手参与实验操作，导致实验操作能力低下。要想学生在实验中了解物理课中的抽象概念，弄清物理现象，能顺利解答疑难问题，老师就要特别注重学生自主参与实验操作、研讨，由浅入深、循序渐进，通过学生在实验室使用仪器、进行操作、处理数据、设计实验，培养学生严谨的科学态度和良好的科学素养。通过动眼、动手、动脑懂得实验注意的事项，操作的步骤，仪器使用的规则，进行自主测量、数据记录等。
2、演示实验要以问题为基础。中学物理演示实验贯穿概念和规律教学中，物理实验为概念的提出、规律的得出、模型的建立提供了感性认识和探索工具，在物理演示实验教学中，教师可通过创设类似科学研究的教学情境，引导学生运用理论思维分析、指导、处理演示实验，提出问题、设计实验、提出假设、分析实验故障原因、探索新知识，从而培养学生的科学探索研究能力。
总之，在初中物理教学中注重学生自主学习能力培养，做到不迷信、不盲从，敢于质疑、勇于探索，培养学生的创造性思维和创新能力，提高初中物理课堂的有效性。
参考文献：
[1]王林.新课程理念下物理教学改革初探[J].读写算，2011（21）.
[2]陈伟达.互助教学的策略.教育导刊.
关键词： 初中物理 自主学习 物理实验
《初中物理课程标准》明确指出：初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因此，初中物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养学生的自主学习能力。那么在中学物理教学中如何引导学生开展自主学习呢？
一、转变教学理念，更新教学模式
传统物理教学中，老师被认为是先知先觉者，是绝对的权威，所以物理老师们认为只有一味灌输，学生才能更好地接受知识。认为所谓的问题探究，自主学习，小组合作，情景教学法都是教学的花架子，华而不实。殊不知物理学的许多抽象的理论光靠讲授是很难讲清楚的，必须让学生先自主预习，课上进行小组实验，然后通过师生研讨轻松解决，使许多抽象的、零碎的物理概念，在学生亲自试验中不知不觉就掌握了，这样也改变了老师教得累、学生学得苦的状态，实践证明教学效果事半功倍。在物理新课改春风的沐浴下，那种沉闷、单调、乏味、陈旧的教学模式已经不能与时俱进了，必将被艺术性、灵活性、新颖性、趣味性的新的教学模式所取代。我校近年来竭力推广山东某个名校先进的教学模式——协同模式，它以物理导学案为课堂引领，把教学大纲、教学内容、学生主体有机、紧凑地结合起来，让学生的个性得到展现，思维敏捷性得到淋漓尽致地发挥；再以检测案为巩固，在检测案中用习题突出本节课重点、难点，充分体现分层教学、因材施教的理念，充分调动学生兴趣及主观能动性，增强物理课堂教学效果。
二、灵活多变采用多种教学手段，使学生自主学习落到实处
由于受到应试教育的影响，在课堂上该是学生做的事情老师全部越俎代庖，不遗余力采用填鸭式“满堂灌”，老师教得很辛苦，学生学得很无奈，教学效果不理想。分析其原因：一是教学方法单调、乏味，缺少艺术性、新颖性、趣味性。二是学生主动参与率低，没有参与自主探究空间、时间。所以为了开展科学、有效的自主探究，促使学生在物理课堂去思考、去发现、去实验、去讨论，老师必须认真组织教学，优化课堂结构，教师要在设计学生“如何学”上下工夫。
1.预习探究。每节课之前物理老师都要求课代表发下导学案、检测案。首先要求学生阅读导学案上教学目标，了解本堂课教学重难点，从而有的放矢地进行预习；其次阅读建材和导学案的内容，了解本堂课出现的定义、计算公式和变形公式，导学案中的自主探究，然后预先做一下检测案，从中发现疑点、难点，对老师的讲授做到心中有数。例如，自由落体运动、力的合成与分解、万有引力定律一课中，导学案设置了三个探究题：（一）两个物体在不考虑其他外力作用的情况下，从高空同时抛下会出现什么现象？为什么？（二）地球上的人为什么不会飞起来，而宇航员在天空神舟飞船外会飘起来呢？（三）在地球上我们向天空飘一个物体立即落下了，为什么天上那么多的星球却安然无恙呢？让学生带着这个悬念到课堂上解开这个迷。比老师亲口说出答案效果要好得多。
2.问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点，以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生加深理解、综合运用概念和规律的同时，提高分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如动滑轮和定滑轮的特点有什么不同点？根据定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，怎样判断哪个省力，哪个不省力。
3.自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如能量转化和守恒定律、人造地球卫星等。
三、让学生自主融入到初中物理实验操作中
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径。
1.学生实验要以探究为核心。在传统学生实验教学中，老师用嘴讲述，学生用纸笔记，对实验过程死记硬背，不能自主动手参与实验操作，导致实验操作能力低下。要想学生在实验中了解物理课中的抽象概念，弄清物理现象，能顺利解答疑难问题，老师就要特别注重学生自主参与实验操作、研讨，由浅入深、循序渐进，通过学生在实验室使用仪器、进行操作、处理数据、设计实验，培养学生严谨的科学态度和良好的科学素养。通过动眼、动手、动脑懂得实验注意的事项，操作的步骤，仪器使用的规则，进行自主测量、数据记录等。
2、演示实验要以问题为基础。中学物理演示实验贯穿概念和规律教学中，物理实验为概念的提出、规律的得出、模型的建立提供了感性认识和探索工具，在物理演示实验教学中，教师可通过创设类似科学研究的教学情境，引导学生运用理论思维分析、指导、处理演示实验，提出问题、设计实验、提出假设、分析实验故障原因、探索新知识，从而培养学生的科学探索研究能力。
总之，在初中物理教学中注重学生自主学习能力培养，做到不迷信、不盲从，敢于质疑、勇于探索，培养学生的创造性思维和创新能力，提高初中物理课堂的有效性。
参考文献：
[1]王林.新课程理念下物理教学改革初探[J].读写算，2011（21）.
[2]陈伟达.互助教学的策略.教育导刊.