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【摘 要】 会计信息化新趋势的到来，要求本科高校，尤其是应用型本科高校要了解新趋势，顺应新发展，培育出更多适应新时代的应用型人才。本文就高校会计信息化与会计课程整合的理论基础、信息化技术运用现状、整合模式进行了详尽的阐述，并针对存在的问题提出了一系列可行的教改思路。
【关键词】 会计信息化 应用型本科 教育改革
随着“互联网+”时代的到来，信息技术越来越多地影响着人们的工作、学习与生活。我国制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确了关于教育信息化的总体部署。教育部也组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，明确规定了教育信息化的建设规划和推动教学资源库的要求和时间表。2017年我国制定实施《中国教育现代化2030》其核心是加快教育现代化，建設教育强国。由此可见，教育行业也需要互联网行业同向同行。
一、信息技术与会计课程整合的理论基础
信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
信息技术与会计课程的整合是指在会计专业课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。在整合过程中，借助于媒体网络技术，老师的备课成为教学设计和教学创作过程。在这一过程中，融入教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。
二、应用型本科院校会计学专业运用信息技术的现状
应用型本科教育对于会计信息技术应用的教学目标定位普遍存在偏差，有的过于偏重理论，只注重向学术型本科研究教育一样，而过分停留于书面知识，忽略实操的重要性；有的则过分注重于操作软件，将大部分的课程停留于如何应用某个软件上。此外，对于会计信息化与课程的整合，大部分学校都还存在教育观念和授课方式过于落后，课程结构不合理，教学环节薄弱等问题。
三、信息技术与会计课程整合的模式
信息技术作为促进学生自主学习会计的认知工具、协作交流工具、情感激励工具及评价工具，与课程进行整合的课程教学模式如下：
1.会计信息化模拟式模式。会计信息化模拟式教学模式即教师借助计算机网络和投影技术将实务中的各种票证单据、账簿和报表制作成电子图像，动态模拟演示会计工作流程，学生可以边学习理论、边实践操作，整个教学过程犹如“身临其境”。此模式可以运用于基础会计模拟实训、财务会计模拟实训等课程。
2.财务信息化探究模式。财务信息化探究式教学模式即教师允许学生在具有海量信息的网络资源中进行自由探索，对所获取的大量会计信息进行分析、评价、整理和进一步进行加工，再根据自身的需要充分加以利用。该模式强调的是以学生为主体的自主探究学习，发展学生解决问题的能力和发展学生的认知能力，注重培养学生分析、解决问题及自学的能力和态度，帮助学判断问题解决方案，发展识别所需信息、分析信息及整理信息的能力。此模式的运用范围比较广泛，可以适用于会计学专业的相关课程。
3.“双主”式模式。“双主”式教学设计模式强调“以学生为中心”，认为学生要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，这种理论能很好地适应信息技术的应用。“双主”式教学模式，融合了“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计，能适应“既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生的学习主体作用”的新型教学结构的需要。此模式适用于成本会计、管理会计等课程。
4.ERP系统协作式模式。协作式教学模式即教师为每组多个学生提供对同一类会计问题进行分析解决的机会，目前基于计算机网络环境下的协作式学习主要有BBS讨论、协作伙伴和角色等多种形式。ERP协作式教学模式就建立在ERP这种新型的管理工具之上，以学习小组为教学对象和考评对象来组织教学的一种方式。这种教学方式将管理类各不同专业的学生结合成一个学习小组，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及老师的交流过程中，扩展已有的知识，产生新理念，实现知识互补，通过共同探索，建构新的知识体系。该模式适用于财务报表分析、财务管理等课程。
四、信息技术与会计学课程教学整合的途径
（一）把握时代脉搏，改变教学观念。现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果，强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养为教育的最终目的。基于此，学校和教师需要重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念，提高学校对课程整合理念的认识，使之与信息化教学环境相适应。
（二）架构新型的教学结构。信息技术与会计教学整合必将带来教学结构的变革。在会计教学中，增设相关的信息技术课程，并与现代教育理论相结合，形成新的教学结构，改变传统的教学模式，使以教师为中心的讲解式教学模式转向以学生认知为主体的启发式教学模式。
（三）引进现代教育技术，增加实践环节。利用信息技术强大的数据处理能力则可恢复“会计”的原貌。将有关的课程进行科学、合理、有机地综合，以提高学生用系统的观点分析问题、解决问题的能力。借助大量的实践教学，可以更加充分地调动学生学习的积极性，使学生在自主探索和合作交流中透彻地理解和把握所学内容，同时也提高了学生的学习效率。
（四）丰富学生可利用的信息资源。信息技术与会计学科教学进行整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学手段和教学资源的革新。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
本文课题编码SKJYKT-17107
【关键词】 会计信息化 应用型本科 教育改革
随着“互联网+”时代的到来，信息技术越来越多地影响着人们的工作、学习与生活。我国制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确了关于教育信息化的总体部署。教育部也组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，明确规定了教育信息化的建设规划和推动教学资源库的要求和时间表。2017年我国制定实施《中国教育现代化2030》其核心是加快教育现代化，建設教育强国。由此可见，教育行业也需要互联网行业同向同行。
一、信息技术与会计课程整合的理论基础
信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
信息技术与会计课程的整合是指在会计专业课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。在整合过程中，借助于媒体网络技术，老师的备课成为教学设计和教学创作过程。在这一过程中，融入教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。
二、应用型本科院校会计学专业运用信息技术的现状
应用型本科教育对于会计信息技术应用的教学目标定位普遍存在偏差，有的过于偏重理论，只注重向学术型本科研究教育一样，而过分停留于书面知识，忽略实操的重要性；有的则过分注重于操作软件，将大部分的课程停留于如何应用某个软件上。此外，对于会计信息化与课程的整合，大部分学校都还存在教育观念和授课方式过于落后，课程结构不合理，教学环节薄弱等问题。
三、信息技术与会计课程整合的模式
信息技术作为促进学生自主学习会计的认知工具、协作交流工具、情感激励工具及评价工具，与课程进行整合的课程教学模式如下：
1.会计信息化模拟式模式。会计信息化模拟式教学模式即教师借助计算机网络和投影技术将实务中的各种票证单据、账簿和报表制作成电子图像，动态模拟演示会计工作流程，学生可以边学习理论、边实践操作，整个教学过程犹如“身临其境”。此模式可以运用于基础会计模拟实训、财务会计模拟实训等课程。
2.财务信息化探究模式。财务信息化探究式教学模式即教师允许学生在具有海量信息的网络资源中进行自由探索，对所获取的大量会计信息进行分析、评价、整理和进一步进行加工，再根据自身的需要充分加以利用。该模式强调的是以学生为主体的自主探究学习，发展学生解决问题的能力和发展学生的认知能力，注重培养学生分析、解决问题及自学的能力和态度，帮助学判断问题解决方案，发展识别所需信息、分析信息及整理信息的能力。此模式的运用范围比较广泛，可以适用于会计学专业的相关课程。
3.“双主”式模式。“双主”式教学设计模式强调“以学生为中心”，认为学生要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，这种理论能很好地适应信息技术的应用。“双主”式教学模式，融合了“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计，能适应“既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生的学习主体作用”的新型教学结构的需要。此模式适用于成本会计、管理会计等课程。
4.ERP系统协作式模式。协作式教学模式即教师为每组多个学生提供对同一类会计问题进行分析解决的机会，目前基于计算机网络环境下的协作式学习主要有BBS讨论、协作伙伴和角色等多种形式。ERP协作式教学模式就建立在ERP这种新型的管理工具之上，以学习小组为教学对象和考评对象来组织教学的一种方式。这种教学方式将管理类各不同专业的学生结合成一个学习小组，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及老师的交流过程中，扩展已有的知识，产生新理念，实现知识互补，通过共同探索，建构新的知识体系。该模式适用于财务报表分析、财务管理等课程。
四、信息技术与会计学课程教学整合的途径
（一）把握时代脉搏，改变教学观念。现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果，强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养为教育的最终目的。基于此，学校和教师需要重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念，提高学校对课程整合理念的认识，使之与信息化教学环境相适应。
（二）架构新型的教学结构。信息技术与会计教学整合必将带来教学结构的变革。在会计教学中，增设相关的信息技术课程，并与现代教育理论相结合，形成新的教学结构，改变传统的教学模式，使以教师为中心的讲解式教学模式转向以学生认知为主体的启发式教学模式。
（三）引进现代教育技术，增加实践环节。利用信息技术强大的数据处理能力则可恢复“会计”的原貌。将有关的课程进行科学、合理、有机地综合，以提高学生用系统的观点分析问题、解决问题的能力。借助大量的实践教学，可以更加充分地调动学生学习的积极性，使学生在自主探索和合作交流中透彻地理解和把握所学内容，同时也提高了学生的学习效率。
（四）丰富学生可利用的信息资源。信息技术与会计学科教学进行整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学手段和教学资源的革新。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
本文课题编码SKJYKT-17107