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【摘要】 本文主要浅谈高一化学分层作业设计，以“元素与物质世界”单元教学分析進行阐述，结合当下高一化学教学实际情况为依据，首先分析高一化学分层作业设计的要点，其次从制定作业总量，做好分层作业设计准备、彰显课程目标，适应学生发展需求、开展作业评价活动，强调作业分层设计的实践性等几个方面深入说明并探讨高一化学分层作业设计的有效思路，意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】 高一化学 分层作业设计 元素与物质世界 单元教学
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-114-010
在新课程标准理念的深入进行中，高中阶段的化学教育模式产生巨大的变动。以人为本、情境化教学以及体验式教学等手段随之涌现，作业可以帮助学生巩固学习的知识，成为学生学习能力提升的一种途径。高一为高中学生学习化学课程的基础阶段，直接影响到高中学生化学学习的效果，而题海战术为传统化的教学模式，导致作业形式单一化，不能充分调动学生学习热情和积极性。分层教学适应学生的个性化学习特征，便于学生自身潜能的挖掘与培养，因此高一化学教师可以将此种教学模式作用在分层作业设计上，增加学生化学知识面和综合学习能力。
1.高一化学分层作业设计的要点
其一，分层作业对象。结合班级学生的学习情况，明确作业设计的对象，包括仅仅参与化学学考的学生、可能参与化学选考的学生以及从事化学专业的学生。其二，分层作业难度。高一化学教师可以明确分层作业的难度，包括学考范围的习题、选考范围的习题以及思维提升的习题等。其三，分层作业数量。结合高一学生实际掌握知识点的程度，分层作业数量，可以分别设置10道问题、15道问题以及20道问题，围绕学生对化学学习的需求，彰显分层作业设计理念的价值。
2.高一化学分层作业设计的有效思路
2.1制定作业总量，做好分层作业设计准备。在高一化学作业的设计上，教师要突破以往的题海战术理念，给学生构建相对自由和愉快的作业环境，强调作业设计的质量和数量，作业量不可以过多，而是要结合学生学习情况与学习任务确定作业的具体范围与要求，体现出作业设计的重点与难点，确保学生强化对知识点的了解，扩展学生思维能力。与此同时，教师要关注相同类型问题的重复设计，充分避免此种现象的出现，细致挑选例题以及综合习题，做好题目之间的有效衔接，尽量保证学生可以在学会一道练习题的基础上，掌握解决一系列习题的技巧和方式，落实举一反三的教学目标。对于相对简便的问题，教师可以选择口头作业的模式进行知识点的巩固，设计实践性类型的作业发展学生动手实践能力。
现阶段，教师要关注学生差异性，注重学生的积极成长，渗透分层教学的理念。也就是说高一化学教师在设计作业内容过程中，要按照学生的学习水平和个性化成长需求布设作业，体现作业设计的差异性，全面保证学生进行思维延伸，获取良好的学习体验。
比如在“元素与物质世界”单元中关于“电解质”的作业设计，教师可以渗透分层教学理念，对于化学基础知识掌握不够扎实的学生，教师可以给这些学生布设电解质的基本概念以及电离本质等类型的习题;针对学习水平中等的学生，教师布设电解质在水溶液中反应相关的习题;针对知识水平和能力比较强的学生，教师布设电解质电离与水解的繁琐问题，由此在作业的分层设计上，满足不同学习水平学生的需求，激发学生的学习兴趣，最后爱上这门学科。
2.2彰显课程目标，适应学生发展需求。在高一化学作业的设计上，教师可以强调三维目标的体现，结合不同知识的基本特征，循序渐进的彰显教学重点和难点。组织学生交流沟通，分享自己学习观点，转变以往的学习模式，帮助学生总结有效的学习方式。教师给学生设计实践性作业，指导学生自主参与，收集和分析化学知识资料与信息，整理解决问题的计划。
比如在“元素与物质世界”单元中关于“元素与物质的分类”的作业设计，教师可以组织学生利用现有的学习工具查找纯碱相关资料，因为纯碱和学生生活息息相关，所以通过生活的食物案例吸引学生注意力，以探究性作业的模式鼓励学生对纯碱的相关知识进行分析问题、思考问题和解决问题。
2.3开展作业评价活动，强调作业分层设计的实践性。学生参与个性化学习活动，可以在一定程度上提高化学作业分层设计的有效性。教师尽量选择和学生生活相关的作业内容，鼓励学生通过化学知识的巩固解决实际问题。设计作业评价内容时，有些教师仅仅在学生做好的答案之后使用“对号”或者“错号”进行表示，没有明确学生存在的问题，而作业评语可以直观的呈现学生作业问题。激励性的评价模式能够树立学生积极学习信心，建设性的评价模式可以促使学生直面自己学习的问题，及时纠正存在的问题。开放性与实践性的作业设计，促使学生表现自己的不同想法，得到不同答案，因此教师可以注重学生的创新能力培养，对于不同学生进行多样化的激励评价。
比如“物质与元素世界”中的“氧化剂与还原剂”作业的设计，教师可以引进相关实验，组织学生自我评价或者小组评价实验思路的正确性和可行性，鼓励学生突破以往的固定化思维，改进和整合实验流程，确保学生可以畅所欲言，在交流探索中获取最佳实验的方案，帮助学生巩固知识点，对存在的不足之处进行补充，加强化学分层作业设计的效率。
综上所述，在高一化学的教学中，教师可以在作业的设计上引进分层理念，适应学生个性化成长需求，深入带领学生走进化学知识的世界，感知化学课程的奇妙，丰富学生学习面，提高学生化学素养和综合能力。
本文系：惠州学院——惠州市教育局共建国家教师教育实验区2018年度教师教育研究专项课题（基础教育部分）课题项目《新高考走班制教学下高一化学分层作业的设计研究与实施》研究成果课题编号：GJ·2018YB27
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【关键词】 高一化学 分层作业设计 元素与物质世界 单元教学
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-114-010
在新课程标准理念的深入进行中，高中阶段的化学教育模式产生巨大的变动。以人为本、情境化教学以及体验式教学等手段随之涌现，作业可以帮助学生巩固学习的知识，成为学生学习能力提升的一种途径。高一为高中学生学习化学课程的基础阶段，直接影响到高中学生化学学习的效果，而题海战术为传统化的教学模式，导致作业形式单一化，不能充分调动学生学习热情和积极性。分层教学适应学生的个性化学习特征，便于学生自身潜能的挖掘与培养，因此高一化学教师可以将此种教学模式作用在分层作业设计上，增加学生化学知识面和综合学习能力。
1.高一化学分层作业设计的要点
其一，分层作业对象。结合班级学生的学习情况，明确作业设计的对象，包括仅仅参与化学学考的学生、可能参与化学选考的学生以及从事化学专业的学生。其二，分层作业难度。高一化学教师可以明确分层作业的难度，包括学考范围的习题、选考范围的习题以及思维提升的习题等。其三，分层作业数量。结合高一学生实际掌握知识点的程度，分层作业数量，可以分别设置10道问题、15道问题以及20道问题，围绕学生对化学学习的需求，彰显分层作业设计理念的价值。
2.高一化学分层作业设计的有效思路
2.1制定作业总量，做好分层作业设计准备。在高一化学作业的设计上，教师要突破以往的题海战术理念，给学生构建相对自由和愉快的作业环境，强调作业设计的质量和数量，作业量不可以过多，而是要结合学生学习情况与学习任务确定作业的具体范围与要求，体现出作业设计的重点与难点，确保学生强化对知识点的了解，扩展学生思维能力。与此同时，教师要关注相同类型问题的重复设计，充分避免此种现象的出现，细致挑选例题以及综合习题，做好题目之间的有效衔接，尽量保证学生可以在学会一道练习题的基础上，掌握解决一系列习题的技巧和方式，落实举一反三的教学目标。对于相对简便的问题，教师可以选择口头作业的模式进行知识点的巩固，设计实践性类型的作业发展学生动手实践能力。
现阶段，教师要关注学生差异性，注重学生的积极成长，渗透分层教学的理念。也就是说高一化学教师在设计作业内容过程中，要按照学生的学习水平和个性化成长需求布设作业，体现作业设计的差异性，全面保证学生进行思维延伸，获取良好的学习体验。
比如在“元素与物质世界”单元中关于“电解质”的作业设计，教师可以渗透分层教学理念，对于化学基础知识掌握不够扎实的学生，教师可以给这些学生布设电解质的基本概念以及电离本质等类型的习题;针对学习水平中等的学生，教师布设电解质在水溶液中反应相关的习题;针对知识水平和能力比较强的学生，教师布设电解质电离与水解的繁琐问题，由此在作业的分层设计上，满足不同学习水平学生的需求，激发学生的学习兴趣，最后爱上这门学科。
2.2彰显课程目标，适应学生发展需求。在高一化学作业的设计上，教师可以强调三维目标的体现，结合不同知识的基本特征，循序渐进的彰显教学重点和难点。组织学生交流沟通，分享自己学习观点，转变以往的学习模式，帮助学生总结有效的学习方式。教师给学生设计实践性作业，指导学生自主参与，收集和分析化学知识资料与信息，整理解决问题的计划。
比如在“元素与物质世界”单元中关于“元素与物质的分类”的作业设计，教师可以组织学生利用现有的学习工具查找纯碱相关资料，因为纯碱和学生生活息息相关，所以通过生活的食物案例吸引学生注意力，以探究性作业的模式鼓励学生对纯碱的相关知识进行分析问题、思考问题和解决问题。
2.3开展作业评价活动，强调作业分层设计的实践性。学生参与个性化学习活动，可以在一定程度上提高化学作业分层设计的有效性。教师尽量选择和学生生活相关的作业内容，鼓励学生通过化学知识的巩固解决实际问题。设计作业评价内容时，有些教师仅仅在学生做好的答案之后使用“对号”或者“错号”进行表示，没有明确学生存在的问题，而作业评语可以直观的呈现学生作业问题。激励性的评价模式能够树立学生积极学习信心，建设性的评价模式可以促使学生直面自己学习的问题，及时纠正存在的问题。开放性与实践性的作业设计，促使学生表现自己的不同想法，得到不同答案，因此教师可以注重学生的创新能力培养，对于不同学生进行多样化的激励评价。
比如“物质与元素世界”中的“氧化剂与还原剂”作业的设计，教师可以引进相关实验，组织学生自我评价或者小组评价实验思路的正确性和可行性，鼓励学生突破以往的固定化思维，改进和整合实验流程，确保学生可以畅所欲言，在交流探索中获取最佳实验的方案，帮助学生巩固知识点，对存在的不足之处进行补充，加强化学分层作业设计的效率。
综上所述，在高一化学的教学中，教师可以在作业的设计上引进分层理念，适应学生个性化成长需求，深入带领学生走进化学知识的世界，感知化学课程的奇妙，丰富学生学习面，提高学生化学素养和综合能力。
本文系：惠州学院——惠州市教育局共建国家教师教育实验区2018年度教师教育研究专项课题（基础教育部分）课题项目《新高考走班制教学下高一化学分层作业的设计研究与实施》研究成果课题编号：GJ·2018YB27
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