论文部分内容阅读
摘要：核心素养从本质上看是和“以人为本”的教育理念相契合的，其最终目的在于促使学生适应社会发展。所以，在核心素养背景下，需要教师秉持“以人为本”的教育理念，采取多元化教学策略，构建出高效的数学课堂，实现学生核心素养的形成，基于此，本文对初中数学教学存在的问题展开论述，提出了核心素养下高效数学课堂的构建措施。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建措施
引言
初中数学一直以来都是培养学生思维能力、推理能力、数学建模能力的主要阵地，然而在传统教学中，教师更加注重知识的传递，采取“题海战术”，缺乏对公式、定理的推导，以致于学生逻辑思维能力、数学建模能力等核心能力难以形成。因而，数学教师要及时转变教学理念，将培养学生的核心素养作为第一要素，给予学生探究的空间，无形中促进学生思维能力、计算能力、空间想象能力的形成，为其终身发展奠定基础。
一、初中数学课堂存在的问题分析
核心素养下的初中数学是在培养学生逻辑思维能力、计算能力等基础技能的同时培养学生直观想象能力和数学建模能力，但在以往的教学当中，由于教学过程缺乏推导和探究，最终使得学生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑思维能力较弱，不具备灵活的思维，也不具备适应社会发展的能力。其次，“你听我讲”的填鸭式教学依然客观存在，教师按部就班地讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，学生缺乏自主探究的空间，其主体性难以发挥。因此，初中数学教师需要及时采用新颖的教学模式，给予学生自主探究的空间，发散其思维，无形中形成其核心素养。
二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建措施
1. 注重引导，培育学生的逻辑思维能力
教师首先要构建出一个半结构化的课堂教学模式，在教学中注重“导”而非“教”，给予学生自主探究的空间，通过观察、对比、分析 、推理将原本复杂的内容简洁化，将原本繁琐的知识层次化，让学生在解答过程中有层次的、循序渐进的解决问题，一步一步获取到最终结果，无形中培育其逻辑思维能力。如在人教版八年级下册“一次函数”的教学中，教师先利用案例进行课程导入，如：“汽车是我们生活中常见的交通工具，一辆汽车油箱中有油30升，如果每小时耗油10升，那么同学们请思考一下油箱剩余油量Q（升）和时间t（小时）之间的关系是什么？”学生这时开始讨论起来，让学生在讨论中得出函数关系式，初步掌握函数的概念，这时教师让学生分为数个小组，3到6人为一组，探析以上函数关系式有何关连，有什么共同特征，这时学生通常會积极探讨，在探讨中总结出一次函数的定义。这一过程更加注重“导”，学生具备了自主思考的空间，在师生、生生互动下，学生思维更加活跃，其探究能力和逻辑思维能力也在此过程中形成。
2. 小组合作教学，培养学生的探究能力
小组合作教学能够营造出活跃、积极的课堂氛围，学生在小组学习中积极讨论，主动思考，无形中培养其探究能力、合作能力等，是构建出高效数学课堂的主要方法。教师在开展合作学习之前，首先要进行问题设计或者任务设计，比如在人教版八年级上册“全等三角形”的教学时，教师用多媒体给出几幅不同的三角形图，然后提问：“同学们请观察图片，这都是什么图形？”同学们异口同声回答道：“三角形！”这时教师再提出问题：“不错，那么同学们既然知道都是三角形，知道它们是否一样呢？你是怎么判定的？请同学们小组之间探究一下，看哪个小组总结出的判定方法又多又快。”通过教师的一系列引导，小组学生竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组从图中得出“边角边”全等结论，有的的小组则积极查阅资料得出“角边角”全等的结论，这时教师再进行总结：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且判定方法都很对，那还有没有其他小组有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，构建出高效的数学课堂。
3. 注重推导，培养学生的运算能力
运算能力作为核心素养的组成之一，是学生能否高效解决数学问题的钥匙。运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出客观规律的过程。因此，在运算教学中，教师要让学生经历一个探索的过程，让学生感受到推理的价值，掌握运算的本质。比如在八年级上册“整式的乘法”教学中，教师可以根据学生对同一个问题的不同算法得出一个等式，让学生在教师的引导下一步步掌握运算规律和现象，总结出运算的本质，促使其运算思维的形成。此外，为强化学生的计算水平，教师同样需要注重学生良好计算习惯的养成，让学生注意力集中、认真演算、自觉验算。首先，教师要鼓励学生在计算时认真仔细，在计算中不能一味的追求“快”，其次，教师要发挥出自身的表率态度，在平时板书和批改作业中书写整洁、自己规范，让学生潜移默化的养成良好的计算习惯。
三、总结
核心素养下的初中数学教学应该是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，需要教师注重学生的探究，结合合作教学等教学手段，给予学生自主探究的空间，让学生全身心投入到数学学习中来，让学生进入深度学习状态，无形中发散学生的思维、增强其综合能力，构建出活跃、高效的数学课堂，最终有效实现学生核心素养的培育。
参考文献
[1] 张海燕.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建探索[J].学周刊，2021（16）：11-12.
[2] 徐立军.核心素养理念下初中数学高效课堂教学策略探究[J].新课程，2021（25）：45.
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建措施
引言
初中数学一直以来都是培养学生思维能力、推理能力、数学建模能力的主要阵地，然而在传统教学中，教师更加注重知识的传递，采取“题海战术”，缺乏对公式、定理的推导，以致于学生逻辑思维能力、数学建模能力等核心能力难以形成。因而，数学教师要及时转变教学理念，将培养学生的核心素养作为第一要素，给予学生探究的空间，无形中促进学生思维能力、计算能力、空间想象能力的形成，为其终身发展奠定基础。
一、初中数学课堂存在的问题分析
核心素养下的初中数学是在培养学生逻辑思维能力、计算能力等基础技能的同时培养学生直观想象能力和数学建模能力，但在以往的教学当中，由于教学过程缺乏推导和探究，最终使得学生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑思维能力较弱，不具备灵活的思维，也不具备适应社会发展的能力。其次，“你听我讲”的填鸭式教学依然客观存在，教师按部就班地讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，学生缺乏自主探究的空间，其主体性难以发挥。因此，初中数学教师需要及时采用新颖的教学模式，给予学生自主探究的空间，发散其思维，无形中形成其核心素养。
二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建措施
1. 注重引导，培育学生的逻辑思维能力
教师首先要构建出一个半结构化的课堂教学模式，在教学中注重“导”而非“教”，给予学生自主探究的空间，通过观察、对比、分析 、推理将原本复杂的内容简洁化，将原本繁琐的知识层次化，让学生在解答过程中有层次的、循序渐进的解决问题，一步一步获取到最终结果，无形中培育其逻辑思维能力。如在人教版八年级下册“一次函数”的教学中，教师先利用案例进行课程导入，如：“汽车是我们生活中常见的交通工具，一辆汽车油箱中有油30升，如果每小时耗油10升，那么同学们请思考一下油箱剩余油量Q（升）和时间t（小时）之间的关系是什么？”学生这时开始讨论起来，让学生在讨论中得出函数关系式，初步掌握函数的概念，这时教师让学生分为数个小组，3到6人为一组，探析以上函数关系式有何关连，有什么共同特征，这时学生通常會积极探讨，在探讨中总结出一次函数的定义。这一过程更加注重“导”，学生具备了自主思考的空间，在师生、生生互动下，学生思维更加活跃，其探究能力和逻辑思维能力也在此过程中形成。
2. 小组合作教学，培养学生的探究能力
小组合作教学能够营造出活跃、积极的课堂氛围，学生在小组学习中积极讨论，主动思考，无形中培养其探究能力、合作能力等，是构建出高效数学课堂的主要方法。教师在开展合作学习之前，首先要进行问题设计或者任务设计，比如在人教版八年级上册“全等三角形”的教学时，教师用多媒体给出几幅不同的三角形图，然后提问：“同学们请观察图片，这都是什么图形？”同学们异口同声回答道：“三角形！”这时教师再提出问题：“不错，那么同学们既然知道都是三角形，知道它们是否一样呢？你是怎么判定的？请同学们小组之间探究一下，看哪个小组总结出的判定方法又多又快。”通过教师的一系列引导，小组学生竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组从图中得出“边角边”全等结论，有的的小组则积极查阅资料得出“角边角”全等的结论，这时教师再进行总结：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且判定方法都很对，那还有没有其他小组有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，构建出高效的数学课堂。
3. 注重推导，培养学生的运算能力
运算能力作为核心素养的组成之一，是学生能否高效解决数学问题的钥匙。运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出客观规律的过程。因此，在运算教学中，教师要让学生经历一个探索的过程，让学生感受到推理的价值，掌握运算的本质。比如在八年级上册“整式的乘法”教学中，教师可以根据学生对同一个问题的不同算法得出一个等式，让学生在教师的引导下一步步掌握运算规律和现象，总结出运算的本质，促使其运算思维的形成。此外，为强化学生的计算水平，教师同样需要注重学生良好计算习惯的养成，让学生注意力集中、认真演算、自觉验算。首先，教师要鼓励学生在计算时认真仔细，在计算中不能一味的追求“快”，其次，教师要发挥出自身的表率态度，在平时板书和批改作业中书写整洁、自己规范，让学生潜移默化的养成良好的计算习惯。
三、总结
核心素养下的初中数学教学应该是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，需要教师注重学生的探究，结合合作教学等教学手段，给予学生自主探究的空间，让学生全身心投入到数学学习中来，让学生进入深度学习状态，无形中发散学生的思维、增强其综合能力，构建出活跃、高效的数学课堂，最终有效实现学生核心素养的培育。
参考文献
[1] 张海燕.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建探索[J].学周刊，2021（16）：11-12.
[2] 徐立军.核心素养理念下初中数学高效课堂教学策略探究[J].新课程，2021（25）：45.