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【关键词】家庭作业 良好品质
培养方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0034-01
作业是小学数学教学中重要的组成部分，学生通过作业实践可以巩固知识、形成技能，而培养学生良好的家庭作业习惯，提高他们完成数学作业的主动性和积极性，会使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，教师应遵从学生的学习心理特点，帮助学生摆脱作业时枯燥乏味的心理，挖掘学生在作业完成过程中的每一个亮点，让学生感受到数学作业所带来的充实感和成就感，为学生学习数学的可持续发展奠定基础。
一、端正态度，养成作业好习惯
要帮助学生明确作业的重要性，建立认真、仔细的作业态度，仅仅依靠单一的说教是难以深入学生心里深处的。特别是学生由于受到心理、年龄的制约，自控力较差，往往抵挡不住游戏、电视等电子产品的诱惑，作业容易敷衍了事或者干脆不做。要预防和纠正这些行为，教师要以正面引导为主，从学生的作业实践过程出发，帮助学生树立榜样，引领学生养成自觉、认真完成作业的良好习惯。
如本班有一个学生的父母均在外经商，一直由奶奶照看，由于缺少有效的家庭监管，该生的自我约束能力较差，不能形成良好的作业习惯。教师经过与该生奶奶的及时沟通，并与其父母反复交流后，帮助该生从自我检查作业的习惯入手，并用专门的“检查验算本”展示他的自我检查成果。教师适时在班级上将他的作业进步情况予以表扬，不但帮助该生养成了自我检查的良好习惯，帮助其树立做好作业的信心，也拉动了班内其他学生的共同参与，使得班级上整体作业习惯得到良性发展。
二、激发兴趣，展现作业个性
要让学生主动地完成作业，愿意完成教师布置的拓展性任务，就要帮助学生找寻到作业中蕴含的乐趣，激发其认真做作业的热情。只有这样，才能使学生做作业时的心态从“要我做”转为“我要做”。传统的作业形式多以单一、机械的书写类作业为主，这样的作业形式很难激活学生的兴趣。因此，教师要改革作业形式，从学生的特长和兴趣出发，精心设计作业形式与内容，提高数学作业的实践性和艺术性，让作业成为展现学生个性的平台。
如小星同学对于数学作业中的繁琐计算存在抵触情绪，特别是在学习“圆柱和圆锥”这一知识点时，家庭作业中的计算部分更是错误频频。但笔者发现该生的透视感很强，对于绘制三维立体图形很有即视感，因此笔者鼓励该生在作业中将解题过程用图形表示出来，并在课堂上展示他的这一特长，与此同时也暴露了他计算能力不足的毛病。从那以后，小星开始认真、细致地完成作业中的计算部分，努力让自己的作业从“十全九美”到“尽善尽美”。
三、设置层次，保持作业热情
作业的设计、布置与评价要遵循学生客观存在的差异性，因人而异的作业所具备的层次性可以让不同的学生都能焕发出做作业的热情，获得不同的发展和提升。知识基础各异、智力因素不同的学生在这样具有层次性的作业下，教师给予符合他们自身特点的不同要求尺度，在作业难易程度、数量多少等方面赋予了学生自主的弹性调控，让学生尽可能地获得来自老师和同伴的认可，不但满足了学优生探求更多知识能力的良好愿望，也有效地缓解了“潜力生”对于原本统一标杆下的心理压力，帮助学生逐步建立面对作业时的从容心态。如在设计作业时，笔者一直坚持“基础题”+“提高题”+“选做题”的组合，对于基础题教师肯定了“潜力生”所能表现出的认真和细心，对于选做题则充分展示了学优生思维的灵活性和敏捷性。这种阶梯式的作业设计，使得不同类型的“桃子”高度都悬挂在让不同层次的学生够得到的位置上，满足了他们的差异性需求。
四、鼓励质疑，引导作业延展
当学生在作业过程中遇到疑难问题时，教师要注意避免过早地干预，从而错失一次有效锻炼学生质疑、释疑能力的机会，而应当鼓励和引导学生学会表达自己的困惑，组织学生亲自动手、动脑，通过查阅资料、讨论交流和寻求合理帮助等方式自主解决问题。在鼓励学生勇于质疑的同时，教师还可以结合疑难点对作业内容进行拓展和延伸，在疑难点处予以补充、加强，帮助学生逐渐树立自信心，逐步形成战胜困难的决心，提高学生的作业实效。
如在教学苏教版六年级下册《用比例解决实际问题》时，作业中有大量关于“比和比例”的实际问题，难度较大。教师在作业讲评时，展开了“我是‘比例’小专家”的讲评活动，采用生生问答的形式，既让部分学习暂时困难的学生讲出他们在作业中遇到的“拦路虎”，也让学优生锻炼了自己的思维和语言表达能力。教师对问答双方进行了点评，及时肯定讲评活动过程中闪现的亮点。
作业的设计、布置和指导必须围绕着学生的学而展开，教师要突出正面引导，坚持鼓励为主，调整作业的内容和形式，促使学生真正融入到数学作业中去，让学生在其所带来的愉悦体验中得到数学能力的长久提升！
（责编 林 剑）
培养方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0034-01
作业是小学数学教学中重要的组成部分，学生通过作业实践可以巩固知识、形成技能，而培养学生良好的家庭作业习惯，提高他们完成数学作业的主动性和积极性，会使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，教师应遵从学生的学习心理特点，帮助学生摆脱作业时枯燥乏味的心理，挖掘学生在作业完成过程中的每一个亮点，让学生感受到数学作业所带来的充实感和成就感，为学生学习数学的可持续发展奠定基础。
一、端正态度，养成作业好习惯
要帮助学生明确作业的重要性，建立认真、仔细的作业态度，仅仅依靠单一的说教是难以深入学生心里深处的。特别是学生由于受到心理、年龄的制约，自控力较差，往往抵挡不住游戏、电视等电子产品的诱惑，作业容易敷衍了事或者干脆不做。要预防和纠正这些行为，教师要以正面引导为主，从学生的作业实践过程出发，帮助学生树立榜样，引领学生养成自觉、认真完成作业的良好习惯。
如本班有一个学生的父母均在外经商，一直由奶奶照看，由于缺少有效的家庭监管，该生的自我约束能力较差，不能形成良好的作业习惯。教师经过与该生奶奶的及时沟通，并与其父母反复交流后，帮助该生从自我检查作业的习惯入手，并用专门的“检查验算本”展示他的自我检查成果。教师适时在班级上将他的作业进步情况予以表扬，不但帮助该生养成了自我检查的良好习惯，帮助其树立做好作业的信心，也拉动了班内其他学生的共同参与，使得班级上整体作业习惯得到良性发展。
二、激发兴趣，展现作业个性
要让学生主动地完成作业，愿意完成教师布置的拓展性任务，就要帮助学生找寻到作业中蕴含的乐趣，激发其认真做作业的热情。只有这样，才能使学生做作业时的心态从“要我做”转为“我要做”。传统的作业形式多以单一、机械的书写类作业为主，这样的作业形式很难激活学生的兴趣。因此，教师要改革作业形式，从学生的特长和兴趣出发，精心设计作业形式与内容，提高数学作业的实践性和艺术性，让作业成为展现学生个性的平台。
如小星同学对于数学作业中的繁琐计算存在抵触情绪，特别是在学习“圆柱和圆锥”这一知识点时，家庭作业中的计算部分更是错误频频。但笔者发现该生的透视感很强，对于绘制三维立体图形很有即视感，因此笔者鼓励该生在作业中将解题过程用图形表示出来，并在课堂上展示他的这一特长，与此同时也暴露了他计算能力不足的毛病。从那以后，小星开始认真、细致地完成作业中的计算部分，努力让自己的作业从“十全九美”到“尽善尽美”。
三、设置层次，保持作业热情
作业的设计、布置与评价要遵循学生客观存在的差异性，因人而异的作业所具备的层次性可以让不同的学生都能焕发出做作业的热情，获得不同的发展和提升。知识基础各异、智力因素不同的学生在这样具有层次性的作业下，教师给予符合他们自身特点的不同要求尺度，在作业难易程度、数量多少等方面赋予了学生自主的弹性调控，让学生尽可能地获得来自老师和同伴的认可，不但满足了学优生探求更多知识能力的良好愿望，也有效地缓解了“潜力生”对于原本统一标杆下的心理压力，帮助学生逐步建立面对作业时的从容心态。如在设计作业时，笔者一直坚持“基础题”+“提高题”+“选做题”的组合，对于基础题教师肯定了“潜力生”所能表现出的认真和细心，对于选做题则充分展示了学优生思维的灵活性和敏捷性。这种阶梯式的作业设计，使得不同类型的“桃子”高度都悬挂在让不同层次的学生够得到的位置上，满足了他们的差异性需求。
四、鼓励质疑，引导作业延展
当学生在作业过程中遇到疑难问题时，教师要注意避免过早地干预，从而错失一次有效锻炼学生质疑、释疑能力的机会，而应当鼓励和引导学生学会表达自己的困惑，组织学生亲自动手、动脑，通过查阅资料、讨论交流和寻求合理帮助等方式自主解决问题。在鼓励学生勇于质疑的同时，教师还可以结合疑难点对作业内容进行拓展和延伸，在疑难点处予以补充、加强，帮助学生逐渐树立自信心，逐步形成战胜困难的决心，提高学生的作业实效。
如在教学苏教版六年级下册《用比例解决实际问题》时，作业中有大量关于“比和比例”的实际问题，难度较大。教师在作业讲评时，展开了“我是‘比例’小专家”的讲评活动，采用生生问答的形式，既让部分学习暂时困难的学生讲出他们在作业中遇到的“拦路虎”，也让学优生锻炼了自己的思维和语言表达能力。教师对问答双方进行了点评，及时肯定讲评活动过程中闪现的亮点。
作业的设计、布置和指导必须围绕着学生的学而展开，教师要突出正面引导，坚持鼓励为主，调整作业的内容和形式，促使学生真正融入到数学作业中去，让学生在其所带来的愉悦体验中得到数学能力的长久提升！
（责编 林 剑）