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[摘 要]试从引导学生推敲文本语言，寻求文本间异同，接轨文本与影视三个方面，对提升学生的文本阅读能力进行一些探讨。
[关键词]比较教学 推敲语言 求同求异 接轨影视
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220004
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较，了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，事物的异同乃至高下优劣，只有在比较中才能清晰地显示出来。在语文教学中，若能恰当地引导学生运用比较的方法进行阅读与学习，往往可以收到事半功倍的效果。通过比较，在分析差别中准确地把握事物的特点，在活跃学生思维的过程中，使其认识更加充分深刻，从而有效地提高阅读鉴赏能力。
一、在比较中推敲语言，于平淡处见精彩
在阅读中，有些语句我们若只是蜻蜓点水一扫带过，仅是读懂了它的表层意思，却未能体会出其中的幽微精妙。这时如能创设比较情境，引导学生进行比较，品味语言，往往能平中见奇，常字出妙，体会到发现的快乐，阅读的快乐。
如《烛之武退秦师》中有一句“夜缒而出，见秦伯”，假如我们只是简单地翻译“在晚上，用绳子将烛之武从城上放下，去拜见秦伯”，学生仅仅注意到此句是主语省略句，“夜”“缒”二字是词类活用，这样，学生的认识和感受显然是浅层次且失之平面化，甚至是直线的。此种情形下，学习文言文单是知识的记忆与积累，显得枯燥无味，兴趣寥寥，也就不言而喻了。一次上课时，笔者在这里设置了一个关于比较阅读的小问题：若把“夜缒而出，见秦伯”改为“出，见秦伯”，这样不就更符合文言文简洁的精神吗？一石击起千层浪，学生马上积极调动思维，得出种种结论：不行，“夜”字点明出城的时间，“缒”字点明出城的方式，有这两个字，内容更丰富，信息含量更大，也更形象可感；“夜”“缒”二字照应第一段秦晋围郑的内容，“夜缒”可见郑国已身处危境，被团团围住，城门也打不开，只能在夜晚用绳子拴着偷偷溜出城，进一步说明形势的危急，这也更可突显下文烛之武以口舌说退秦师的功绩；因秦晋是盟国，想单方说退秦师，挑拨他们之间的关系，就绝不能为晋所知，因而要“夜缒”。借机笔者提到曾在一篇文章中读到这样的解释，此事发生时，烛之武已是“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”（蔡元放的《东周列国志》）的老人，他还“夜缒”而出，可见他的爱国热忱和可嘉勇气，的确令人景仰。这样，通过一个简单的问题，学生不仅牢牢掌握了“夜”“缒”两个关键词的意义和用法，而且真切地体会到古典文学言浅意深的魅力，在无形中提高了文学欣赏能力，同时学生因比较而有所发现，因有所发现而产生阅读的快乐，从而激起学习的兴趣，真可谓一箭数雕。
又如《项羽之死》一文的课后练习中有一题设计如下：“项羽在东城快战之前对手下说：‘今日固死，愿为君快战。’若把‘快战’改为‘决战’等词，效果有什么不同？”通过比较，学生很轻易就会发现“快”是“痛快，畅快”之意，而“决战”有鱼死网破之意，项羽进行最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快尽情地展现他的勇猛无敌，以见证他“天亡我，非战之罪也”的结论，所以用“快”字更准确，更可见项羽的勇猛与自负。没有经过比较，学生是很难准确地把握司马迁的创作态度和情感价值取向的。
从上面两个简例可以看出，若能针对文章中某些关键语句，对原文进行删减、变化或改写，有意识地引导学生进行比较阅读，对语言进行比较、推敲、品味，不仅能增强学生对语言的感受能力，而且往往能以点带面，促使他们更加深切地领悟作者的创作思想，久而久之，学生也就学会并习惯对文章貌似平淡处进行“掘宝”式阅读，从而形成立体的语感，提高阅读鉴赏水平。
二、在比较中求同求异，深入浅出见真意
比较阅读的点可以是文中的字词标点等细微之处，也可以是不同文章之间人物形象、主题思想、创作风格等较大方面的比较。选择恰当的对比性文章，精心设置比较点，或同中求异，或异中求同，有意识对学生进行专门的比较阅读训练，既开阔眼界，活跃思维，又能更好地把握文本特点。
比如，笔者教学《中国小说欣赏》（人教版选修教材）的《玉堂春》时就要求学生与《杜十娘怒沉百宝箱》进行比较阅读。两篇文章都选自“三言”的《警世恒言》，主人公都是青楼女子，一样年轻美貌，一样对爱情忠贞不贰，结果却大相径庭，玉堂春是有情人终成眷属，杜十娘却怀抱百宝箱纵身投入滔滔江水，为什么？问题一出，自然引起学生的积极思索，热烈探讨，最终得出结论：二人最大的区别其实在于所遇之人的差别，玉堂春遇上了敢于放弃、坚定果敢、有情有义的王景隆，而杜十娘却不幸碰上了遇事退缩、柔弱怯懦的李甲，可见她们的命运最终取决于男性对她们的态度，无论她们自身是多么优秀。这时笔者再适时介绍王景隆也曾屈服于父母之命娶妻，所以有情有义的玉堂春最终亦不过是做其小妾，但这已经算是极好的结局了。如此一来，学生就更深刻体会到封建社会女性命运的悲惨。至此，笔者又水到渠成地提出新的对比人物：“若说杜十娘和玉堂春二人是青楼女子，那么《孔雀东南飞》中的刘兰芝，为什么她的爱情也以悲剧告终？这位精妙世无双、昼夜勤作息的女子虽深受焦仲卿的爱恋，最终也逃不脱‘举步赴清池’的悲惨命运，为什么呢？”结论是焦母的反对。再联系《红楼梦》中的宝黛爱情悲剧，《梁祝的传说》中的梁祝，《雷雨》中的侍萍，《家》中的梅与鸣凤，又有谁逃出了封建的巨型魔掌？这 “千红一哭，万艳同悲”的悲剧是命运的悲剧，更是社会的悲剧。把这些众多美丽女性的悲剧放在一起比较，学生才更加真切地理解了封建社会对女性的残害，这一个个悲剧就具有更强的震撼力。
又如教学《先秦诸子选读》时，《韩非子》和《庄子》有一个共同的特点，就是善于用寓言说理，但同中又有异。我们可以引导学生把两者的寓言放在一起进行比较，不同之处就显而易见了。《庄子》的寓言浪漫，想象超常诡奇，泯灭了梦幻与现实的界限，真可谓“意出尘外，怪生笔端”；而《韩非子》的寓言则更贴近现实，更富于生活气息，写得具体而踏实，尽管有一些夸张的成分，但基本上都取材平而不奇，实而不玄。 这种对所学教材的比较可以是多方面的，比如比较《孔雀东南飞》与《窦娥冤》的结尾，可以了解以浪漫主义手法结尾的效果；比较《烛之武退秦师》和《触龙说赵太后》，可以了解古代的游说艺术；比较《小团圆媳妇》《春意挂上了树梢》《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》三篇不同体裁的文章，了解萧红的创作风格……由于比较的材料都出自教材，因此学生比较熟悉，可操作性强。无论是同中求异，还是异中求同，这种比较阅读教学常能让学生有豁然开朗之感，从而更准确地，更深层次地把握课文内容或形式上的特点，同时也能有效地调动学生的思维，培养他们的分析概括能力，提高他们的知识拓展迁移能力，从而确实提升他们的文学鉴赏能力。
三、在比较中接轨影视，借助镜头探深意
比较阅读，不仅可以是文字之间、文学作品之间的比较，也可以是文学作品与影视作品之间的比较。随着教学设备的更新，多媒体教学应运而生，多媒体成为教师不可或缺的辅助手段。就语文教学而言，多媒体的运用是多方面的，其中之一便是配合教学，播放经典课文的相关影视作品片断，或营造课堂气氛，或借以加深学生对文本内容的印象，为其后分析文本做准备。有声有色的影视作品的引入，激起了学生的兴趣，课堂似乎生动了许多，活跃了许多。但看完了呢？看完似乎热闹也就结束了，仅此而已。教师若能有意识地运用比较教学，精心地做一些设计，引导学生带着明确的任务有意识有侧重地去观看，把影片与文本两相比较，进而深层次地分析、鉴赏，一定会大有收获。
在教学《林教头风雪山神庙》时，笔者在学生阅读文本、观看电视剧之前，先告知学生，两者在情节的设计上有较大出入，提醒他们寻找并思考。带着这个简单的问题，学生阅读文本更认真了，观看电视剧的目的也较明确，而非纯属娱乐放松。播放完《新水浒传》第12、13集的相关内容后，学生轻而易举就能说出两者在情节上的最大不同之处：在电视剧里，林冲梦媳妇、想媳妇的情节反复出现，而文本并没有这方面的描写。笔者顺势抛出一系列问题：“电视剧编剧为什么设计了这个情节？仅仅是为了加强可看性？这一情节是纯属电视剧编剧天马行空的杜撰还是合理设计？为什么此情节要反复出现，是为了强调什么？”通过问题一步步引导学生得出结论，反复梦媳妇是表现林冲爱妻子、思念妻子，他非常怀念以前夫唱妇随、两相恩爱的小日子，虽然现在自己被发配沧州，处于冰天雪地之中，但他心存幻想，幻想着安稳地度过刑期，然后回家与妻子团聚。但实际上那时陆虞侯等人已在紧锣密鼓地筹划着如何置他于死地，林冲生命危在旦夕，这强烈的矛盾不仅让冲突更加激烈，而且突显了林冲性格中忍辱守已、绝不想造反的一面。这时再引导学生回顾文本，找出反映有关林冲此面性格的种种描写，如言语上说自己“恶了高太尉”，行动上想修草料场，还祈求神明庇佑。两相比较，学生发现，无论是电视剧还是文本，都反复强调林冲随遇而安、绝无造反之念，而这种种铺垫，归根结底都是为后文林冲奋起反抗、手刃仇敌蓄势，有力地突出了“官逼民反，民不得不反”的主题。
通过这样对比，学生对林冲的性格，对《水浒传》的主题都有具体可感的体会，多媒体免去了可有可无的鸡肋之嫌，不仅仅是活跃了课堂气氛，也切实活跃了学生的思维，真正为教学助上了一臂之力。
此类比较，在许多文本教学中皆可运用，较典型的如《林黛玉进贾府》，凤姐的出场、宝黛的初次见面，都是很好的比较点。又如《项羽之死》《鸿门宴》，不仅可以播放《楚汉传奇》中的相关片断设计比较点，引导学生分析项羽形象，还可以介绍学生观看影片《霸王别姬》，在比较分析中体会悲剧之美。
文字魅力与电光魅影两相比较，两相结合，交相辉映，这种寓学于乐的比较教学怎能不让学生欲罢不能、积极主动、深入浅出地赏析影视，分析文本，从而切实地提升阅读观赏能力。
当然，比较阅读的形式是多样化的，以上仅就单篇文章中的语言揣摩，规定教材内的文章对比，课内文本与影视剧接轨三个方面进行简单的阐述。然而无论采取何种形式，对哪方面内容进行对比，在实际操作中，我们都要注意一点，切忌贪多求全，浅尝辄止，而要根据教材的重点和学生的基础，集中精力，突破一点，深入挖掘，使学生确有所感，确有所得，一课一得，日积月累，终能厚积而薄发。这就要求教师要预先设计好方案，确定好比较点，选择好比较的对象，做到胸中有数。
只要我们教师不想让课堂教学显得沉闷乏味，不想让自己在学生面前显得可憎，那么比较阅读就不失为一种好的选择。相信只要我们勇于实践，发挥比较教学的魅力，一定能让语文课堂绽放异彩。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]比较教学 推敲语言 求同求异 接轨影视
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220004
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较，了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，事物的异同乃至高下优劣，只有在比较中才能清晰地显示出来。在语文教学中，若能恰当地引导学生运用比较的方法进行阅读与学习，往往可以收到事半功倍的效果。通过比较，在分析差别中准确地把握事物的特点，在活跃学生思维的过程中，使其认识更加充分深刻，从而有效地提高阅读鉴赏能力。
一、在比较中推敲语言，于平淡处见精彩
在阅读中，有些语句我们若只是蜻蜓点水一扫带过，仅是读懂了它的表层意思，却未能体会出其中的幽微精妙。这时如能创设比较情境，引导学生进行比较，品味语言，往往能平中见奇，常字出妙，体会到发现的快乐，阅读的快乐。
如《烛之武退秦师》中有一句“夜缒而出，见秦伯”，假如我们只是简单地翻译“在晚上，用绳子将烛之武从城上放下，去拜见秦伯”，学生仅仅注意到此句是主语省略句，“夜”“缒”二字是词类活用，这样，学生的认识和感受显然是浅层次且失之平面化，甚至是直线的。此种情形下，学习文言文单是知识的记忆与积累，显得枯燥无味，兴趣寥寥，也就不言而喻了。一次上课时，笔者在这里设置了一个关于比较阅读的小问题：若把“夜缒而出，见秦伯”改为“出，见秦伯”，这样不就更符合文言文简洁的精神吗？一石击起千层浪，学生马上积极调动思维，得出种种结论：不行，“夜”字点明出城的时间，“缒”字点明出城的方式，有这两个字，内容更丰富，信息含量更大，也更形象可感；“夜”“缒”二字照应第一段秦晋围郑的内容，“夜缒”可见郑国已身处危境，被团团围住，城门也打不开，只能在夜晚用绳子拴着偷偷溜出城，进一步说明形势的危急，这也更可突显下文烛之武以口舌说退秦师的功绩；因秦晋是盟国，想单方说退秦师，挑拨他们之间的关系，就绝不能为晋所知，因而要“夜缒”。借机笔者提到曾在一篇文章中读到这样的解释，此事发生时，烛之武已是“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”（蔡元放的《东周列国志》）的老人，他还“夜缒”而出，可见他的爱国热忱和可嘉勇气，的确令人景仰。这样，通过一个简单的问题，学生不仅牢牢掌握了“夜”“缒”两个关键词的意义和用法，而且真切地体会到古典文学言浅意深的魅力，在无形中提高了文学欣赏能力，同时学生因比较而有所发现，因有所发现而产生阅读的快乐，从而激起学习的兴趣，真可谓一箭数雕。
又如《项羽之死》一文的课后练习中有一题设计如下：“项羽在东城快战之前对手下说：‘今日固死，愿为君快战。’若把‘快战’改为‘决战’等词，效果有什么不同？”通过比较，学生很轻易就会发现“快”是“痛快，畅快”之意，而“决战”有鱼死网破之意，项羽进行最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快尽情地展现他的勇猛无敌，以见证他“天亡我，非战之罪也”的结论，所以用“快”字更准确，更可见项羽的勇猛与自负。没有经过比较，学生是很难准确地把握司马迁的创作态度和情感价值取向的。
从上面两个简例可以看出，若能针对文章中某些关键语句，对原文进行删减、变化或改写，有意识地引导学生进行比较阅读，对语言进行比较、推敲、品味，不仅能增强学生对语言的感受能力，而且往往能以点带面，促使他们更加深切地领悟作者的创作思想，久而久之，学生也就学会并习惯对文章貌似平淡处进行“掘宝”式阅读，从而形成立体的语感，提高阅读鉴赏水平。
二、在比较中求同求异，深入浅出见真意
比较阅读的点可以是文中的字词标点等细微之处，也可以是不同文章之间人物形象、主题思想、创作风格等较大方面的比较。选择恰当的对比性文章，精心设置比较点，或同中求异，或异中求同，有意识对学生进行专门的比较阅读训练，既开阔眼界，活跃思维，又能更好地把握文本特点。
比如，笔者教学《中国小说欣赏》（人教版选修教材）的《玉堂春》时就要求学生与《杜十娘怒沉百宝箱》进行比较阅读。两篇文章都选自“三言”的《警世恒言》，主人公都是青楼女子，一样年轻美貌，一样对爱情忠贞不贰，结果却大相径庭，玉堂春是有情人终成眷属，杜十娘却怀抱百宝箱纵身投入滔滔江水，为什么？问题一出，自然引起学生的积极思索，热烈探讨，最终得出结论：二人最大的区别其实在于所遇之人的差别，玉堂春遇上了敢于放弃、坚定果敢、有情有义的王景隆，而杜十娘却不幸碰上了遇事退缩、柔弱怯懦的李甲，可见她们的命运最终取决于男性对她们的态度，无论她们自身是多么优秀。这时笔者再适时介绍王景隆也曾屈服于父母之命娶妻，所以有情有义的玉堂春最终亦不过是做其小妾，但这已经算是极好的结局了。如此一来，学生就更深刻体会到封建社会女性命运的悲惨。至此，笔者又水到渠成地提出新的对比人物：“若说杜十娘和玉堂春二人是青楼女子，那么《孔雀东南飞》中的刘兰芝，为什么她的爱情也以悲剧告终？这位精妙世无双、昼夜勤作息的女子虽深受焦仲卿的爱恋，最终也逃不脱‘举步赴清池’的悲惨命运，为什么呢？”结论是焦母的反对。再联系《红楼梦》中的宝黛爱情悲剧，《梁祝的传说》中的梁祝，《雷雨》中的侍萍，《家》中的梅与鸣凤，又有谁逃出了封建的巨型魔掌？这 “千红一哭，万艳同悲”的悲剧是命运的悲剧，更是社会的悲剧。把这些众多美丽女性的悲剧放在一起比较，学生才更加真切地理解了封建社会对女性的残害，这一个个悲剧就具有更强的震撼力。
又如教学《先秦诸子选读》时，《韩非子》和《庄子》有一个共同的特点，就是善于用寓言说理，但同中又有异。我们可以引导学生把两者的寓言放在一起进行比较，不同之处就显而易见了。《庄子》的寓言浪漫，想象超常诡奇，泯灭了梦幻与现实的界限，真可谓“意出尘外，怪生笔端”；而《韩非子》的寓言则更贴近现实，更富于生活气息，写得具体而踏实，尽管有一些夸张的成分，但基本上都取材平而不奇，实而不玄。 这种对所学教材的比较可以是多方面的，比如比较《孔雀东南飞》与《窦娥冤》的结尾，可以了解以浪漫主义手法结尾的效果；比较《烛之武退秦师》和《触龙说赵太后》，可以了解古代的游说艺术；比较《小团圆媳妇》《春意挂上了树梢》《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》三篇不同体裁的文章，了解萧红的创作风格……由于比较的材料都出自教材，因此学生比较熟悉，可操作性强。无论是同中求异，还是异中求同，这种比较阅读教学常能让学生有豁然开朗之感，从而更准确地，更深层次地把握课文内容或形式上的特点，同时也能有效地调动学生的思维，培养他们的分析概括能力，提高他们的知识拓展迁移能力，从而确实提升他们的文学鉴赏能力。
三、在比较中接轨影视，借助镜头探深意
比较阅读，不仅可以是文字之间、文学作品之间的比较，也可以是文学作品与影视作品之间的比较。随着教学设备的更新，多媒体教学应运而生，多媒体成为教师不可或缺的辅助手段。就语文教学而言，多媒体的运用是多方面的，其中之一便是配合教学，播放经典课文的相关影视作品片断，或营造课堂气氛，或借以加深学生对文本内容的印象，为其后分析文本做准备。有声有色的影视作品的引入，激起了学生的兴趣，课堂似乎生动了许多，活跃了许多。但看完了呢？看完似乎热闹也就结束了，仅此而已。教师若能有意识地运用比较教学，精心地做一些设计，引导学生带着明确的任务有意识有侧重地去观看，把影片与文本两相比较，进而深层次地分析、鉴赏，一定会大有收获。
在教学《林教头风雪山神庙》时，笔者在学生阅读文本、观看电视剧之前，先告知学生，两者在情节的设计上有较大出入，提醒他们寻找并思考。带着这个简单的问题，学生阅读文本更认真了，观看电视剧的目的也较明确，而非纯属娱乐放松。播放完《新水浒传》第12、13集的相关内容后，学生轻而易举就能说出两者在情节上的最大不同之处：在电视剧里，林冲梦媳妇、想媳妇的情节反复出现，而文本并没有这方面的描写。笔者顺势抛出一系列问题：“电视剧编剧为什么设计了这个情节？仅仅是为了加强可看性？这一情节是纯属电视剧编剧天马行空的杜撰还是合理设计？为什么此情节要反复出现，是为了强调什么？”通过问题一步步引导学生得出结论，反复梦媳妇是表现林冲爱妻子、思念妻子，他非常怀念以前夫唱妇随、两相恩爱的小日子，虽然现在自己被发配沧州，处于冰天雪地之中，但他心存幻想，幻想着安稳地度过刑期，然后回家与妻子团聚。但实际上那时陆虞侯等人已在紧锣密鼓地筹划着如何置他于死地，林冲生命危在旦夕，这强烈的矛盾不仅让冲突更加激烈，而且突显了林冲性格中忍辱守已、绝不想造反的一面。这时再引导学生回顾文本，找出反映有关林冲此面性格的种种描写，如言语上说自己“恶了高太尉”，行动上想修草料场，还祈求神明庇佑。两相比较，学生发现，无论是电视剧还是文本，都反复强调林冲随遇而安、绝无造反之念，而这种种铺垫，归根结底都是为后文林冲奋起反抗、手刃仇敌蓄势，有力地突出了“官逼民反，民不得不反”的主题。
通过这样对比，学生对林冲的性格，对《水浒传》的主题都有具体可感的体会，多媒体免去了可有可无的鸡肋之嫌，不仅仅是活跃了课堂气氛，也切实活跃了学生的思维，真正为教学助上了一臂之力。
此类比较，在许多文本教学中皆可运用，较典型的如《林黛玉进贾府》，凤姐的出场、宝黛的初次见面，都是很好的比较点。又如《项羽之死》《鸿门宴》，不仅可以播放《楚汉传奇》中的相关片断设计比较点，引导学生分析项羽形象，还可以介绍学生观看影片《霸王别姬》，在比较分析中体会悲剧之美。
文字魅力与电光魅影两相比较，两相结合，交相辉映，这种寓学于乐的比较教学怎能不让学生欲罢不能、积极主动、深入浅出地赏析影视，分析文本，从而切实地提升阅读观赏能力。
当然，比较阅读的形式是多样化的，以上仅就单篇文章中的语言揣摩，规定教材内的文章对比，课内文本与影视剧接轨三个方面进行简单的阐述。然而无论采取何种形式，对哪方面内容进行对比，在实际操作中，我们都要注意一点，切忌贪多求全，浅尝辄止，而要根据教材的重点和学生的基础，集中精力，突破一点，深入挖掘，使学生确有所感，确有所得，一课一得，日积月累，终能厚积而薄发。这就要求教师要预先设计好方案，确定好比较点，选择好比较的对象，做到胸中有数。
只要我们教师不想让课堂教学显得沉闷乏味，不想让自己在学生面前显得可憎，那么比较阅读就不失为一种好的选择。相信只要我们勇于实践，发挥比较教学的魅力，一定能让语文课堂绽放异彩。
（责任编辑 陈剑平）