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进入课改以来，广大教师以开拓者的勇气和研究者的执着，在教学中努力实施新的教育教学理念，在很多方面都取得了一些新的成果，但在课堂教学中还存在不少问题，一是以教定学，即老师教什么学生就学什么，学生完全是被动的学习。二是以本为本，教材怎么写，我们就怎么教，老师缺乏对教材的开发和拓展。三是教法单一，大多数是老师讲，学生听，以讲解式为主，要么就是老师问学生答，以问答式为主，课堂教学方法单一，索然无味。四是不重视学法，学生缺少自主探究、合作交流、独立思考的机会，学生很少去表达自己的见解，课堂气氛沉闷而封闭。五是目标偏差，以知识为本位，只注重知识的传授，不重视能力的培养，忽视情感态度价值观方面的教育，影响了学生健康的人格塑造和全面发展教育，概括起来讲，有下面的几多几少：
教师讲解多，学生思考少；
一问一答多，探索交流少；
操练记忆多，鼓励创新少；
强求一致多，发展个性少；
照本宣科多，拓展延伸少；
应付任务多，精神乐趣少；
批评指责多，鼓励表扬少。
找到了存在的问题，我们要解决问题就有了针对性和实效性。
一、充分认识探究式教学的重要意义
素质教育的核心是培养创新精神和实践能力，而作为实施素质教育主阵地的课堂，学生缺少问题意识，缺少探究精神，怎么能落实新课程理念，怎么能落实素质教育要求呢？因此，要从实施素质教育的高度来认识开展探究式教学的重大意义。所以我们要在小学数学教学中全面引入探究式教学模式，为全面提高我县小学教育教学质量作贡献。
二、探究式教学模式的基本流程
探究式课堂教学模式的基本流程是：创设情境，发现问题—探究新知，解决问题—展示交流，消化提升—回顾整理，拓展应用等四个基本环节。即情境导入、探究新知、巩固提升、拓展应用。“三疑三探”教学模式在这个基本环节上作了大胆的改革和创新，增加了质疑的环节、探究的环节。其基本步骤是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个环节。它与传统的课堂教学的区别是：（1）传统的课堂多是从复习旧知识导入，新课程理念下的课堂，则以情境导入。（2）传统课堂上问题由教师提、学生答，而新课程理念下则由学生提出问题、学生答。（3）传统的课堂上老师命题学生做，新课程理念下，可以由学生编题、学生做。（4）传统的课堂上练习巩固就可以了，新课程理念下还要拓展延伸，让学生学到更多的知识。这些环节还可根据具体课型、具体教学内容、学生实际等进行调整。其中主要环节是探究，可以是自主探究，也可以是合作探究，可以是生生合作，也可以是师生合作，这些都要视具体情况而定，在进行教学设计时要认真研究加以选择和运用。
三、如何实施探究式教学模式
1.创设情境，激发兴趣，导入新课。教师要采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究式学习的情境。创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，引入冲突。这样由情境导入，可以吸引学生注意，培养学生兴趣，创设有利于学生探究的平台，为整堂课创造良好的开端。当然，值得注意的是所创设的情境必须与教学内容紧密联系，为教学服务，切忌牵强附会，不能为热闹而设计，更不能画蛇添足。
2.开放课堂，鼓励探究。开放课堂，就是要为学生创设宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。教师还要创设一些问题，增强学生问题意识，鼓励学生质疑问难，启发学生把生活中的现象和问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和教学紧密联系起来，从而激发学生的探究热情。
3.巧妙设计课堂练习。教学离不开训练。练习是让学生理解知识、巩固深化、拓展能力的重要手段。练习的形式一般分为：单项练习、基本练习、变式练习、综合练习、操作练习、口头练习、拓展练习等。在一堂数学课上要尽可能地扩大练习量，可利用多媒体、幻灯、小黑板、活页练习等手段，让学生得到全方位的训练。还要注重练习的趣味性，题型多样，有填空、有选择、有解答、有实验，可由老师编题，也可以由学生编题，师生共同参与。练习尽可能当堂完成，课外不布置作业，或少布置作业，尽量减轻学生课业负担，力争做到轻负担、高效率。提高课堂练习的质量，让学生在练习中进一步探究知识，巩固提高。
4.拓展延伸，以问号结束课堂。小学生总是充满好奇心和疑问，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题，然而，我们的教育就是将学生教没问题了就算目标达到了，在西方教育则恰恰相反，他们将没有问题的学生看成是有问题了。这说明我们的观念有问题，如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学就会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。
新课程改革给我们提供了一个探索与创新的巨大空间，教师要提高认识，强化责任，更新教育教学思想，科学设计教学方法，绝不能将新课程改革流于形式。如何构建符合当今教育教学思想，能焕发生机和活力的课堂教学新模式，从而努力实现课堂教学的根本性变革，提高教育教学质量，是我们进行课程改革所追求的最终目标。
？誗编辑 谢尾合
教师讲解多，学生思考少；
一问一答多，探索交流少；
操练记忆多，鼓励创新少；
强求一致多，发展个性少；
照本宣科多，拓展延伸少；
应付任务多，精神乐趣少；
批评指责多，鼓励表扬少。
找到了存在的问题，我们要解决问题就有了针对性和实效性。
一、充分认识探究式教学的重要意义
素质教育的核心是培养创新精神和实践能力，而作为实施素质教育主阵地的课堂，学生缺少问题意识，缺少探究精神，怎么能落实新课程理念，怎么能落实素质教育要求呢？因此，要从实施素质教育的高度来认识开展探究式教学的重大意义。所以我们要在小学数学教学中全面引入探究式教学模式，为全面提高我县小学教育教学质量作贡献。
二、探究式教学模式的基本流程
探究式课堂教学模式的基本流程是：创设情境，发现问题—探究新知，解决问题—展示交流，消化提升—回顾整理，拓展应用等四个基本环节。即情境导入、探究新知、巩固提升、拓展应用。“三疑三探”教学模式在这个基本环节上作了大胆的改革和创新，增加了质疑的环节、探究的环节。其基本步骤是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个环节。它与传统的课堂教学的区别是：（1）传统的课堂多是从复习旧知识导入，新课程理念下的课堂，则以情境导入。（2）传统课堂上问题由教师提、学生答，而新课程理念下则由学生提出问题、学生答。（3）传统的课堂上老师命题学生做，新课程理念下，可以由学生编题、学生做。（4）传统的课堂上练习巩固就可以了，新课程理念下还要拓展延伸，让学生学到更多的知识。这些环节还可根据具体课型、具体教学内容、学生实际等进行调整。其中主要环节是探究，可以是自主探究，也可以是合作探究，可以是生生合作，也可以是师生合作，这些都要视具体情况而定，在进行教学设计时要认真研究加以选择和运用。
三、如何实施探究式教学模式
1.创设情境，激发兴趣，导入新课。教师要采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究式学习的情境。创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，引入冲突。这样由情境导入，可以吸引学生注意，培养学生兴趣，创设有利于学生探究的平台，为整堂课创造良好的开端。当然，值得注意的是所创设的情境必须与教学内容紧密联系，为教学服务，切忌牵强附会，不能为热闹而设计，更不能画蛇添足。
2.开放课堂，鼓励探究。开放课堂，就是要为学生创设宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。教师还要创设一些问题，增强学生问题意识，鼓励学生质疑问难，启发学生把生活中的现象和问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和教学紧密联系起来，从而激发学生的探究热情。
3.巧妙设计课堂练习。教学离不开训练。练习是让学生理解知识、巩固深化、拓展能力的重要手段。练习的形式一般分为：单项练习、基本练习、变式练习、综合练习、操作练习、口头练习、拓展练习等。在一堂数学课上要尽可能地扩大练习量，可利用多媒体、幻灯、小黑板、活页练习等手段，让学生得到全方位的训练。还要注重练习的趣味性，题型多样，有填空、有选择、有解答、有实验，可由老师编题，也可以由学生编题，师生共同参与。练习尽可能当堂完成，课外不布置作业，或少布置作业，尽量减轻学生课业负担，力争做到轻负担、高效率。提高课堂练习的质量，让学生在练习中进一步探究知识，巩固提高。
4.拓展延伸，以问号结束课堂。小学生总是充满好奇心和疑问，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题，然而，我们的教育就是将学生教没问题了就算目标达到了，在西方教育则恰恰相反，他们将没有问题的学生看成是有问题了。这说明我们的观念有问题，如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学就会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。
新课程改革给我们提供了一个探索与创新的巨大空间，教师要提高认识，强化责任，更新教育教学思想，科学设计教学方法，绝不能将新课程改革流于形式。如何构建符合当今教育教学思想，能焕发生机和活力的课堂教学新模式，从而努力实现课堂教学的根本性变革，提高教育教学质量，是我们进行课程改革所追求的最终目标。
？誗编辑 谢尾合