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摘 要：我国高校创业教育教学经过十几年的发展，取得了一定的成绩，新时期新阶段学生创业潜能亟待激发、教师创业教育教学素质有待提高、学校创业教育教学体系有待建立健全等原因，问题依然不少。
关键词：高校创业教育教学；问题；探析
大学生是社会主义现代化建设宝贵的人才资源，大学生就业创业解决不好不仅仅会影响大学生生活生存问题，更会影响到整个社会主义现代化建设、社会整体的稳定、人们价值观的转变。
2002年，清华大学、上海交通大学、中国人民大学等9所高校试点创业教育；2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；2012年，教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》；高校的创业教育教学一片欣欣向荣之象。但是，由于我国创业教育教学起步较晚、学科发展不健全等诸多因素，特别与国外发达国家创业教育教学比较存在一定差距。
一、学生创业潜能亟待激发
物以类聚人以群分，高校传统把学生分为博士生、硕士生、本科生、专科生，或者是理工类学生、文史类学生、艺体类学生，甚少有依据学生兴趣爱好、特长、学科等特点把学生分为创业实践类学生、学术学者类学生、政府企业管理类学生、艺术文艺类学生等等。
按照传统分类，为学生授课，在一定程度忽视了学生的兴趣爱好、特长专长，在课堂教育与思想摩擦中不能与学生产生共鸣，学生的积极性、创造性、创新性、创业潜能不能得到应有的激发。
创业教育的实质核心是培养学生的创新精神，激发其内在创业创新潜能。创新激发活力、激发潜能，在课堂或者生活中学生缺乏培养自己逆向思维、超前思维、扩散思维、求异思维、细分思维，缺乏主动融入课堂、参与课堂的精神
二、教师创业教育教学素质有待提高
教师是人类灵魂的工程师，教书育人首先育己，教师自身的人品好坏以及学识渊博程度直接影响到学生一生的成长。教师教育教学素质的高低，对学生学习的好坏具有重大影响。高校教师创业教育教学素质发展极不平衡，存在以下几个问题：
（一）教学方法缺乏生动活泼
高校创业教育教学依旧采用灌输教育模式，使得课堂缺乏必要的生动活泼。在课堂中，不善于把所有学生分成若干小组，以小组团队决策的形式完成课程任务；在课程设计时，注重采用创造性实践元素帮助学生在创业知识和创业行动之间获得平衡；以此可以达到解决特定主题下的现实难题，与此同时让学生达到个人技能和组织发展的同步提升。
（二）教学案例不够深刻实用
要上好创业课，一个非常重要的，也是当前大家都要面临的问题，就是如何打造一个能够服务于创业课堂的案例体系。采用国外的、上个世纪的、与专业相差甚远的教学案例不能达到创业教育教学的目的。起点就是创建一个大企业（公司）、进行广告宣传战略、进行企业管理，必定对学生创业初期效果不明显、不实用。
（三）缺乏多元互动教学体系
高校创业教育教学没有围绕课程目标，通过课程设计的不断创新，从而带动教学方法和课程结构的不断创新，从而为学生展现一个新颖而全面的视角，增强他们的创业自我效能，缺乏多元互动教学体系。
三、学校创业教育教学体系有待建立健全
学校是进行创业教育教学及研究的重要场所，通过创业教育教学，让学生以最快的速度掌握创业创新的基础知识、基本理论，可以熟悉创业的基本流程与基本方法，充分了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业创新意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。人之所想，国之所利，学校创业教育教学体系有待建立健全。
（一）创业教育教学课程、教材特色不突出
虽然创业教育教学课程被许多高校列为了选修课，但是，国内高校尚未把创业教育教学纳入二级学科，更没纳入一级学科。开课的时间也是在临近毕业之前，目的却是为了提升学校的就业率，大部分被看作是职前教育，课堂教学的补充，没有形成高校自身创业教育教学课程特色，导致创业教育教学边缘化。
纵观高校创业教育教学教材，大部分都是舶来品，是对国外创业教育教学教材的翻译。因为创业环境、创业制度、创业现状之间的差异，这些舶来的创业教育教学教材并不适用大学生的需要。高校应该主动积极的借鉴国外创业教育教材的优秀经验，结合自身学校的特色编写教材，不能把创业学、经济学、管理学、投资学等简单的整合。
（二）创业教育教学多部门“管理”问题
高校创业教育教学体系的不健全，导致老师创业教学以及成果归属多部门的“管理”之中。在创业教育教学和创业指导初期，寻求学校团委、学生处、教务处、招生就业处、学院帮忙的时候，却是相互的推脱到其他部门。当创业教育教学和创业指导取得成果的时候，尤其表现在年终总结，各部门你争我夺抢取功劳，把创业教育教学的老师置于何地呢？真正遇见难事教育部门又是怎么表现的呢？
（三）创业项目不可持续性
在大三大四的时候，更多的大学生愿意去进行创业项目，参加各式各样的创业竞赛。这时候，大学生有了知识的积累、有了更多的时间、有了创业的激情想法去参加创业项目，但是，因为准备的不充分或者经验不足等原因，创业项目被搁浅、没有得奖。一两年后，大学生面临就业现实，放弃创业项目，导致一些好的创业项目的不可持续性。
参考文献：
[1]Schumpeter J A. The Theory of Economic Development[M]. Cambridge， HarvardUniversity press， 1934.
[2]Cole A H. Meso-ecnomics： A contribution from entre-preneurial history[ J]. Explorations in Entrepreneurial History， 1968， 6（1）： 3-33.
[3]孙萍.地方高校创业教育模式研究[J].教育评论，2014（03）
[4]商应美.香港高校创业教育实践对内地高校创业教育的启示[J].中国青年研究，2014（05）
作者简介：
王湛博（1995～），男，汉族，西华大学经济学院本科生，研究方向：投资金融学、创新创业研究。
魏平强（1988～），男，汉族，西华大学政治学院硕士研究生，研究方向：马克思主义理论和思想政治教育的研究。
关键词：高校创业教育教学；问题；探析
大学生是社会主义现代化建设宝贵的人才资源，大学生就业创业解决不好不仅仅会影响大学生生活生存问题，更会影响到整个社会主义现代化建设、社会整体的稳定、人们价值观的转变。
2002年，清华大学、上海交通大学、中国人民大学等9所高校试点创业教育；2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；2012年，教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》；高校的创业教育教学一片欣欣向荣之象。但是，由于我国创业教育教学起步较晚、学科发展不健全等诸多因素，特别与国外发达国家创业教育教学比较存在一定差距。
一、学生创业潜能亟待激发
物以类聚人以群分，高校传统把学生分为博士生、硕士生、本科生、专科生，或者是理工类学生、文史类学生、艺体类学生，甚少有依据学生兴趣爱好、特长、学科等特点把学生分为创业实践类学生、学术学者类学生、政府企业管理类学生、艺术文艺类学生等等。
按照传统分类，为学生授课，在一定程度忽视了学生的兴趣爱好、特长专长，在课堂教育与思想摩擦中不能与学生产生共鸣，学生的积极性、创造性、创新性、创业潜能不能得到应有的激发。
创业教育的实质核心是培养学生的创新精神，激发其内在创业创新潜能。创新激发活力、激发潜能，在课堂或者生活中学生缺乏培养自己逆向思维、超前思维、扩散思维、求异思维、细分思维，缺乏主动融入课堂、参与课堂的精神
二、教师创业教育教学素质有待提高
教师是人类灵魂的工程师，教书育人首先育己，教师自身的人品好坏以及学识渊博程度直接影响到学生一生的成长。教师教育教学素质的高低，对学生学习的好坏具有重大影响。高校教师创业教育教学素质发展极不平衡，存在以下几个问题：
（一）教学方法缺乏生动活泼
高校创业教育教学依旧采用灌输教育模式，使得课堂缺乏必要的生动活泼。在课堂中，不善于把所有学生分成若干小组，以小组团队决策的形式完成课程任务；在课程设计时，注重采用创造性实践元素帮助学生在创业知识和创业行动之间获得平衡；以此可以达到解决特定主题下的现实难题，与此同时让学生达到个人技能和组织发展的同步提升。
（二）教学案例不够深刻实用
要上好创业课，一个非常重要的，也是当前大家都要面临的问题，就是如何打造一个能够服务于创业课堂的案例体系。采用国外的、上个世纪的、与专业相差甚远的教学案例不能达到创业教育教学的目的。起点就是创建一个大企业（公司）、进行广告宣传战略、进行企业管理，必定对学生创业初期效果不明显、不实用。
（三）缺乏多元互动教学体系
高校创业教育教学没有围绕课程目标，通过课程设计的不断创新，从而带动教学方法和课程结构的不断创新，从而为学生展现一个新颖而全面的视角，增强他们的创业自我效能，缺乏多元互动教学体系。
三、学校创业教育教学体系有待建立健全
学校是进行创业教育教学及研究的重要场所，通过创业教育教学，让学生以最快的速度掌握创业创新的基础知识、基本理论，可以熟悉创业的基本流程与基本方法，充分了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业创新意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。人之所想，国之所利，学校创业教育教学体系有待建立健全。
（一）创业教育教学课程、教材特色不突出
虽然创业教育教学课程被许多高校列为了选修课，但是，国内高校尚未把创业教育教学纳入二级学科，更没纳入一级学科。开课的时间也是在临近毕业之前，目的却是为了提升学校的就业率，大部分被看作是职前教育，课堂教学的补充，没有形成高校自身创业教育教学课程特色，导致创业教育教学边缘化。
纵观高校创业教育教学教材，大部分都是舶来品，是对国外创业教育教学教材的翻译。因为创业环境、创业制度、创业现状之间的差异，这些舶来的创业教育教学教材并不适用大学生的需要。高校应该主动积极的借鉴国外创业教育教材的优秀经验，结合自身学校的特色编写教材，不能把创业学、经济学、管理学、投资学等简单的整合。
（二）创业教育教学多部门“管理”问题
高校创业教育教学体系的不健全，导致老师创业教学以及成果归属多部门的“管理”之中。在创业教育教学和创业指导初期，寻求学校团委、学生处、教务处、招生就业处、学院帮忙的时候，却是相互的推脱到其他部门。当创业教育教学和创业指导取得成果的时候，尤其表现在年终总结，各部门你争我夺抢取功劳，把创业教育教学的老师置于何地呢？真正遇见难事教育部门又是怎么表现的呢？
（三）创业项目不可持续性
在大三大四的时候，更多的大学生愿意去进行创业项目，参加各式各样的创业竞赛。这时候，大学生有了知识的积累、有了更多的时间、有了创业的激情想法去参加创业项目，但是，因为准备的不充分或者经验不足等原因，创业项目被搁浅、没有得奖。一两年后，大学生面临就业现实，放弃创业项目，导致一些好的创业项目的不可持续性。
参考文献：
[1]Schumpeter J A. The Theory of Economic Development[M]. Cambridge， HarvardUniversity press， 1934.
[2]Cole A H. Meso-ecnomics： A contribution from entre-preneurial history[ J]. Explorations in Entrepreneurial History， 1968， 6（1）： 3-33.
[3]孙萍.地方高校创业教育模式研究[J].教育评论，2014（03）
[4]商应美.香港高校创业教育实践对内地高校创业教育的启示[J].中国青年研究，2014（05）
作者简介：
王湛博（1995～），男，汉族，西华大学经济学院本科生，研究方向：投资金融学、创新创业研究。
魏平强（1988～），男，汉族，西华大学政治学院硕士研究生，研究方向：马克思主义理论和思想政治教育的研究。