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【摘 要】小学低年级的学生识字量不多，理解能力不强，读文章时会遇到很多不认识的字，这很容易让他们对阅读产生畏难情绪。作为低年段的语文教师，应该理解孩子们的苦衷，教给他们轻松而简洁的阅读方法。
【关键词】小学语文；阅读教学；低年段
古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处。低年级学生正处于学习的入门阶段，教会他们阅读的方法对他们今后的学习有至关重要的作用。
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣
（一）创设情境的形式
1. 以图画再现情境
教师可以通过放大的挂图、剪贴画、粉笔画、课文插图以及电教画面等形式，把课文内容形象化，让孩子乐于接受，易于理解。如教学《雪地里的小画家》时，可利用插图讲解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。
2. 以音乐渲染情境
在语文教学中，把音乐与文学结合起来，使选取的音乐与教材的语言在基调或意境上达到和谐、统一。当它们互相作用于学生的听觉和视觉时，就会产生意想不到的效果。
3. 以表演体会情境
情境教学中的表演分为进入角色和扮演角色两种。让学生进入角色，扮演课文中的某一角色，这样能使低年级的学生带着角色转换的真切感受理解课文，很自然地加深内心的体验。
4. 以语言描绘情境
运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合，还是单独运用，教师运用语言除有示范作用外，还具有主导性、形象性、启发性和可知性。
（二）创设教学活动，以趣促读
教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。寓教于乐，促进学生主动参与阅读教学，形成自主阅读的意识。
二、变换朗读的形式，引导学生感受读书的乐趣
为了达到以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种读书形式。其中最能引起低年级学生朗读兴趣，让他们感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
（一）分角色朗读
让学生读课文描述的不同角色。如《比尾巴》一课，让学生戴上头饰，变成公鸡、猴子、孔雀等，各自朗读有关的语句。此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。
（二）表演式朗读
学生走进课文，用繪声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《比尾巴》一课，用连续的形容词“弯”“扁”“短”“长”等把各种动物的尾巴形状描写得非常形象。在朗读时，让学生一边做动作，一边读，以此深化他们对课文的感悟及理解。
（三）竞赛式朗读
比赛式朗读最能调动学生的积极性。教师可以把全班同学分成不同的小组进行比赛，从而促进学生朗读水平的提高。
（四）想象式朗读
想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。可根据课文内容，让学生边朗读边想象，把文字变成一幅幅生动的画面。
（五）配乐朗读
在教学古诗和儿歌时都适合采用配乐朗读这种方法。用优美的音乐旋律创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
三、指导有感情地朗读的方法
（一）注重初读，强调情感的酝酿和储备
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》中指出：在每篇课文的朗读教学中要体现这样的教师指导和学生的学习过程，即由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺、流利到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。为了使学生切实地读准字音，教师要做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在此基础上进行朗读。
（二）激活形象，促进情感的形成
创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调的同时，还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验。引领学生进入课文创设的境界，激活形象思维，让学生借助语言来感受形象。让孩子们在理解课文、真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种形式的读，让其在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。
（三）淡化技巧，张扬个性化的朗读
有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。对于低年级的孩子，老师不应该只从朗读的技法上指导，还要尊重学生独特的体验，让学生展示个性化的朗读。
四、注重积累，进行拓展性阅读
积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学生学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美语句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。
（一）积累语言，培养语感
背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在阅读教学中，要注意激发学生自觉背诵的欲望，指导背诵的方法，为学生创设一个“课上读、课下背，校内读、校外背，在读中笑、笑中读”的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富的语言词汇，培养语感。
（二）提倡“教、学、做”合一，积累好词好句
在“我会读”“读读说说”“我会说”“读读画画”这些题目中，有词语的练习、句子的练习等。教学时，可先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成。总之，目的是使学生在实践中提高语文学习能力，提高语言运用能力。
（三）加强课内，延伸课外
教师可通过一篇带多篇，引导并向学生推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事等课外读物；还要组织学生积极参加课外的各种语文实践活动。利用阅览室、图书馆等指导学生主动读书，指导学生查阅资料、收集和处理信息。日积月累，学生的阅读量自然会增加。学生通过自己的读书实践，学会读书，内化语言，提高语文综合素养。
五、读后仿说，说后仿写
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”写离不开读，读为写打基础。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，教师要把听、说、读、写等有机结合起来，相互渗透，这样学生的阅读能力才会不断提升。
【关键词】小学语文；阅读教学；低年段
古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处。低年级学生正处于学习的入门阶段，教会他们阅读的方法对他们今后的学习有至关重要的作用。
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣
（一）创设情境的形式
1. 以图画再现情境
教师可以通过放大的挂图、剪贴画、粉笔画、课文插图以及电教画面等形式，把课文内容形象化，让孩子乐于接受，易于理解。如教学《雪地里的小画家》时，可利用插图讲解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。
2. 以音乐渲染情境
在语文教学中，把音乐与文学结合起来，使选取的音乐与教材的语言在基调或意境上达到和谐、统一。当它们互相作用于学生的听觉和视觉时，就会产生意想不到的效果。
3. 以表演体会情境
情境教学中的表演分为进入角色和扮演角色两种。让学生进入角色，扮演课文中的某一角色，这样能使低年级的学生带着角色转换的真切感受理解课文，很自然地加深内心的体验。
4. 以语言描绘情境
运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合，还是单独运用，教师运用语言除有示范作用外，还具有主导性、形象性、启发性和可知性。
（二）创设教学活动，以趣促读
教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。寓教于乐，促进学生主动参与阅读教学，形成自主阅读的意识。
二、变换朗读的形式，引导学生感受读书的乐趣
为了达到以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种读书形式。其中最能引起低年级学生朗读兴趣，让他们感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
（一）分角色朗读
让学生读课文描述的不同角色。如《比尾巴》一课，让学生戴上头饰，变成公鸡、猴子、孔雀等，各自朗读有关的语句。此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。
（二）表演式朗读
学生走进课文，用繪声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《比尾巴》一课，用连续的形容词“弯”“扁”“短”“长”等把各种动物的尾巴形状描写得非常形象。在朗读时，让学生一边做动作，一边读，以此深化他们对课文的感悟及理解。
（三）竞赛式朗读
比赛式朗读最能调动学生的积极性。教师可以把全班同学分成不同的小组进行比赛，从而促进学生朗读水平的提高。
（四）想象式朗读
想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。可根据课文内容，让学生边朗读边想象，把文字变成一幅幅生动的画面。
（五）配乐朗读
在教学古诗和儿歌时都适合采用配乐朗读这种方法。用优美的音乐旋律创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
三、指导有感情地朗读的方法
（一）注重初读，强调情感的酝酿和储备
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》中指出：在每篇课文的朗读教学中要体现这样的教师指导和学生的学习过程，即由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺、流利到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。为了使学生切实地读准字音，教师要做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在此基础上进行朗读。
（二）激活形象，促进情感的形成
创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调的同时，还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验。引领学生进入课文创设的境界，激活形象思维，让学生借助语言来感受形象。让孩子们在理解课文、真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种形式的读，让其在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。
（三）淡化技巧，张扬个性化的朗读
有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。对于低年级的孩子，老师不应该只从朗读的技法上指导，还要尊重学生独特的体验，让学生展示个性化的朗读。
四、注重积累，进行拓展性阅读
积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学生学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美语句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。
（一）积累语言，培养语感
背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在阅读教学中，要注意激发学生自觉背诵的欲望，指导背诵的方法，为学生创设一个“课上读、课下背，校内读、校外背，在读中笑、笑中读”的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富的语言词汇，培养语感。
（二）提倡“教、学、做”合一，积累好词好句
在“我会读”“读读说说”“我会说”“读读画画”这些题目中，有词语的练习、句子的练习等。教学时，可先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成。总之，目的是使学生在实践中提高语文学习能力，提高语言运用能力。
（三）加强课内，延伸课外
教师可通过一篇带多篇，引导并向学生推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事等课外读物；还要组织学生积极参加课外的各种语文实践活动。利用阅览室、图书馆等指导学生主动读书，指导学生查阅资料、收集和处理信息。日积月累，学生的阅读量自然会增加。学生通过自己的读书实践，学会读书，内化语言，提高语文综合素养。
五、读后仿说，说后仿写
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”写离不开读，读为写打基础。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，教师要把听、说、读、写等有机结合起来，相互渗透，这样学生的阅读能力才会不断提升。