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摘 要：在物理课堂教学中，教师应巧妙地运用现代信息技术，优化课堂教学效果，使学生爱学物理，乐学物理。本文作者结合自己的实际教学经验和感受，阐述了物理课堂教学如何应用现代信息技术，优化物理课堂教学的具体策略。
关键词：物理教学；现代信息技术；有效运用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-027-1
一、运用信息技术的直观性，化难为易
运用计算机辅助教学，以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情景中，让学生凭借媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，从而有效地提高教学效果。例如我在教学九年级物理《杠杆》第一课时，为了使学生弄清杠杆的概念，我在课前自己做了一个课件，通过生活中大量的图片展示，先让学生在脑海里建立起一个初步的认识，使学生回忆起一些生活中用到的东西，增加他们的感性认识。而后在课件中采用一张带动画的图片（一个学生用木棒撬起石塊的过程）来帮助学生总结杠杆的概念“一根硬棒绕一个固定的点转动”，使学生从感性认识上升到理性认识，既生动又形象，收到了很好的效果。接着为了让学生能更好的掌握杠杆力臂的画法与步骤，我采用了PPT课件中的动画演示，通过具体例子作出了3个杠杆的力臂，从而引导学生总结出力臂的做法与步骤。这样既节省了教师在黑板上一步一步的作图过程，变单调的教师演示为动画演示，图文并茂，使学生更容易接受了。
二、运用信息技术创设情景，突破教学的重难点
建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。通过现代信息技术创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生利用原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义。
多媒体在教学过程中创设的情境，不仅极大的帮助突破知识的重难点，而且还为学生创设了问题情境，使学生从形象的感知中增强了学习的趣味。如在教学《摩擦力》第一课时，为了解决本节课的重难点问题“摩擦力的大小和哪些因素有关”，我采用了以下的做法。首先播放了一段Flash动画1——汽车在冰面和泥地里打滑，接着提出问题“图中汽车出现了什么情况？为什么？怎样解决？”这样很自然的把学生带入一个具体的而且熟悉的生活情景中去，使学生注意力得到了集中，同时他们也开始积极的思考这一问题。很快就有许多学生想出了办法（安装防滑链、垫上草垫等）。然后在此基础上学生很容易的想到摩擦力的大小和接触面粗糙程度有关。这样很轻松的解决了这一问题。而后我又播放了动画2——搬油桶，“移”重如泰山，“滚”易如反掌，让学生思考怎样可以减小摩擦力。在这种直观而且形象的感官刺激下，学生总结出了“变滑动为滚动”的方法可以减小摩擦力的结论。
三、运用信息技术，优化物理实验教学
实验教学是物理教学最重要的环节之一。通过多媒体技术模拟一些重要的、在现实环境下难以完成的物理实验，可弥补常规实验仪器的不足。恰当的运用信息技术优化物理实验教学，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥信息技术的优势，对那些难以观察到的、比较复杂的和难以演示的实验进行模拟和提供帮助，不仅是对常规实验的补充，更是提高，把两者有机地结合起来，使实验教学迈进—个新台阶，从而有助于学生发现规律、获取知识、提高科学文化素质和实验技能水平，培养学生的思维和创新能力。
1.利用电脑仿真，可弥补演示实验的不足。由于技术条件的制约或有些物理现象特质的限制，初中物理的一些演示实验，还不能满足课堂教学的要求。一个实验做下来，只有少数学生能明了实验内容，多数学生雾里看花，客观上给部分学生设置了学习物理的障碍。这个问题不解决，我们的教学就不可能实现面向全体学生的目标。如在讲授《光的反射定律》第一课时，用现有的实验器材做演示实验，即使是新的激光光源，由于光强度不够，演示时也只有前几排的学生能看清楚，后面的同学连入射光线和反射光线都看不清楚，更不用说观察入射角和反射角的关系了。而用教学软件仿真反射过程不仅能使所有学生清楚地看见实验现象，而且能使无法控制速度的光慢慢地沿其传播方向逐步推进，入射光方向也可以随意控制，各种物理关系一目了然，教学效果非常显著，弥补了演示实验的不足。又如在研究凸透镜成像规律实验时，先用常规的光学元件按传统方法进行演示，由于常规器件的限制，蜡烛在光屏上所成的像跟随着物距的变化而变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不很理解，从而产生迷惑，对此成像规律感到难以掌握。当运用多媒体技术对凸透镜成像规律进行模拟实验时，运用投影屏幕演示物距从无穷远处到小于焦距的整个实验过程，物距及像的变化情况直观、明了，从而使学生对该物理过程有了一个更清晰、完整的认识，凸透镜成像规律也更深刻地印在学生的脑海里。
2.利用电脑模拟，可化解真实实验的风险。物理课堂上有些实验由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的物理过程。如分子的扩散过程、原子的内部结构等。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，并可灵活的控制物理场景的大小，将这些微观的物理过程生动、形象地展示在学生面前，使学生认识加深，形成概念。我们运用电脑模拟实验的全过程，形象逼真，使教学达到了预期目的。
信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展。我们相信，不久的将来，现代信息技术将会给物理课堂插上更加坚强的翅膀，我们的教学将会飞得更高、更远！
关键词：物理教学；现代信息技术；有效运用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-027-1
一、运用信息技术的直观性，化难为易
运用计算机辅助教学，以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情景中，让学生凭借媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，从而有效地提高教学效果。例如我在教学九年级物理《杠杆》第一课时，为了使学生弄清杠杆的概念，我在课前自己做了一个课件，通过生活中大量的图片展示，先让学生在脑海里建立起一个初步的认识，使学生回忆起一些生活中用到的东西，增加他们的感性认识。而后在课件中采用一张带动画的图片（一个学生用木棒撬起石塊的过程）来帮助学生总结杠杆的概念“一根硬棒绕一个固定的点转动”，使学生从感性认识上升到理性认识，既生动又形象，收到了很好的效果。接着为了让学生能更好的掌握杠杆力臂的画法与步骤，我采用了PPT课件中的动画演示，通过具体例子作出了3个杠杆的力臂，从而引导学生总结出力臂的做法与步骤。这样既节省了教师在黑板上一步一步的作图过程，变单调的教师演示为动画演示，图文并茂，使学生更容易接受了。
二、运用信息技术创设情景，突破教学的重难点
建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。通过现代信息技术创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生利用原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义。
多媒体在教学过程中创设的情境，不仅极大的帮助突破知识的重难点，而且还为学生创设了问题情境，使学生从形象的感知中增强了学习的趣味。如在教学《摩擦力》第一课时，为了解决本节课的重难点问题“摩擦力的大小和哪些因素有关”，我采用了以下的做法。首先播放了一段Flash动画1——汽车在冰面和泥地里打滑，接着提出问题“图中汽车出现了什么情况？为什么？怎样解决？”这样很自然的把学生带入一个具体的而且熟悉的生活情景中去，使学生注意力得到了集中，同时他们也开始积极的思考这一问题。很快就有许多学生想出了办法（安装防滑链、垫上草垫等）。然后在此基础上学生很容易的想到摩擦力的大小和接触面粗糙程度有关。这样很轻松的解决了这一问题。而后我又播放了动画2——搬油桶，“移”重如泰山，“滚”易如反掌，让学生思考怎样可以减小摩擦力。在这种直观而且形象的感官刺激下，学生总结出了“变滑动为滚动”的方法可以减小摩擦力的结论。
三、运用信息技术，优化物理实验教学
实验教学是物理教学最重要的环节之一。通过多媒体技术模拟一些重要的、在现实环境下难以完成的物理实验，可弥补常规实验仪器的不足。恰当的运用信息技术优化物理实验教学，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥信息技术的优势，对那些难以观察到的、比较复杂的和难以演示的实验进行模拟和提供帮助，不仅是对常规实验的补充，更是提高，把两者有机地结合起来，使实验教学迈进—个新台阶，从而有助于学生发现规律、获取知识、提高科学文化素质和实验技能水平，培养学生的思维和创新能力。
1.利用电脑仿真，可弥补演示实验的不足。由于技术条件的制约或有些物理现象特质的限制，初中物理的一些演示实验，还不能满足课堂教学的要求。一个实验做下来，只有少数学生能明了实验内容，多数学生雾里看花，客观上给部分学生设置了学习物理的障碍。这个问题不解决，我们的教学就不可能实现面向全体学生的目标。如在讲授《光的反射定律》第一课时，用现有的实验器材做演示实验，即使是新的激光光源，由于光强度不够，演示时也只有前几排的学生能看清楚，后面的同学连入射光线和反射光线都看不清楚，更不用说观察入射角和反射角的关系了。而用教学软件仿真反射过程不仅能使所有学生清楚地看见实验现象，而且能使无法控制速度的光慢慢地沿其传播方向逐步推进，入射光方向也可以随意控制，各种物理关系一目了然，教学效果非常显著，弥补了演示实验的不足。又如在研究凸透镜成像规律实验时，先用常规的光学元件按传统方法进行演示，由于常规器件的限制，蜡烛在光屏上所成的像跟随着物距的变化而变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不很理解，从而产生迷惑，对此成像规律感到难以掌握。当运用多媒体技术对凸透镜成像规律进行模拟实验时，运用投影屏幕演示物距从无穷远处到小于焦距的整个实验过程，物距及像的变化情况直观、明了，从而使学生对该物理过程有了一个更清晰、完整的认识，凸透镜成像规律也更深刻地印在学生的脑海里。
2.利用电脑模拟，可化解真实实验的风险。物理课堂上有些实验由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的物理过程。如分子的扩散过程、原子的内部结构等。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，并可灵活的控制物理场景的大小，将这些微观的物理过程生动、形象地展示在学生面前，使学生认识加深，形成概念。我们运用电脑模拟实验的全过程，形象逼真，使教学达到了预期目的。
信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展。我们相信，不久的将来，现代信息技术将会给物理课堂插上更加坚强的翅膀，我们的教学将会飞得更高、更远！