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【摘 要】 随着素质教育改革的推进和发展，“促进学生的发展”摆在了高中化学教学的主要位置上，从高中化学选修课教学上来说，要求学生通过课堂上的学习，取得进一步发展，同时不断提升课堂教学的质量和效率，在激发学生学科兴趣的同时，培养其核心素养，关注学生的全面发展。基于此，本文从不同角度针对高中化学选修课教学中如何形成学生化学学科兴趣及核心素养进行了分析和研究。
【关键词】 高中化学选修课 化学学科兴趣 核心素养 价值
当前新一轮课程改革正如火如荼地进行，高中化学课程结构发生了巨大转变，分成必修、选修两个层次，其中选修以必修为基础，共分成六个模块，这些模块的设置均以发展学生科学素养为前提。这种以模块形式出现的课程，在没有成熟的、可以借鉴的经验的时刻，为了充分体现出课程设计意图，深入落实选修课程，应着重突出对学生学科素养的培养，有效把握好各模块之间存在的内在逻辑关系，这是选修课实施过程中的重中之重。
一、高中化学选修课的功能
高中化学新课程中共设置了“化学反应原理”、“化学与生活”、“物质结构与性质”、“实验化学”等选修模块，每个模块都有其特定的主题，模块中各项内容均以主题为核心進行设置，学生在模块课程中不再获得孤立的知识点，而是在主题统摄之下形成结构化知识框架。从总体上来看，高中化学选修课主要突出了以下几方面功能：首先，提升化学科学素养。化学科学素养主要包括化学科学知识、化学科学方法、化学科学意识等要素，在可持续发展理念影响下，应以适应学生发展为出发点，以必修课模块为基础设置选修课模块，突出对科学探究、科学方法及科学过程等方面的要求;其次，发展学生个性。发展学生个性的关键在于课程结构的构建，为学生赋予选择权，充分适应学生发展过程中体现的个别差异，化学选修课各模块的设置，不仅拓展了学生的选择空间，同时也丰富了选修内容，为那些在化学上具有强烈发展愿望的学生提供了拓展的空间;第三，促进教师专业成长。选修课程开设之后，教师面临着新的要求和挑战，这无疑为教师专业化发展提供了条件，促进教师不断提升其教学能力、专业技术水平，充分激发教师的创造性。
二、高中化学选修课对形成学生化学学科兴趣及核心素养的价值
1. 支持学生自主学习，勤思多问
自主学习是学生独立思考、发现并研究问题、探索知识的重要路径。教师在指导学生学习时，一定要注意多设疑、多启发，在课堂上应将提问的主动权交给学生，设计出开放性的问题，引导学生给予开放性答案，这对激发学生对化学学科的兴趣非常关键，同时也是培养学生核心素养的重要策略。例如，在“化学反应的方向”教学中，笔者向学生提出问题“处理汽车尾气的反应怎样才能发生？”然后将提问、讨论的时间交给学生，这样原本教学中的单向交往就变成了双向甚至多向交往，课堂非常富有生机和活力。教学过程中，不仅学生对化学的兴趣有所提高，同时还逐渐开始将学习看成是一种责任。
2. 引导学生合作学习，取长补短
学生在自主学习过程中可能对于一些化学主题意义的形成是不全面或不正确的，这就需要在一个协作、交流的群体之中，针对学生各自提出的观点与假设进行批判性的辩论，在辩论之中不同的观点、假设可以不断碰撞、交锋，从而有效补充、加深学生对一些化学问题的理解。通过这样的合作交流学习，不仅可以通过相互切磋达到提升化学成绩的目的，同时可以更好地培养学生的参与与合作意识，在学生群体之中形成非常好的非认知品质，更好地适应当前教育社会化提出的要求，为社会培养出一批又一批满足社会需求的人才。
3. 提倡学生探究学习，不断完善
所谓探究学习是指学生直接参与质疑、探索解释疑问的过程。在化学实验教学中，学生是主动学习的探索者，学习的过程就是研究和创新的过程，同时也是收获的过程。随着新一轮课程改革的推进，“体验式学习”被摆在了比较突出的位置上，学生不仅需要用脑子去思考，同时还要自己去听、去看、去动手做，通过自己亲历性的参与认识解决问题，并从中获取体验。所以，化学学科是以实验为基础的，对于化学选修课来说，其中设置了很多活动和探究内容，需要学生将所学知识运用到探究实践中去，亲身去体验获取知识、分析及解决问题的整个过程，从而激发出进行科学探究的兴趣，更好地提升其学科素养。
三、结语
综上，新课改要求高中化学教学中不仅要培养学生全面发展，同时还要发展学生的个性。该要求突破了以往德、智、体、美、劳全面发展的要求，将关注点放在对学生思维与素养的培养上。在新课改大背景下，化学实验不仅可以帮助学生获得理论知识，同时还能培养其辩证思维及化学核心素养，激发出学生对化学学科的学习兴趣。总之，在实际教学中教师应利用有效策略进行教学，这是一个创造性的过程，也是一个探究的过程。
参考文献
[1] 周昌林.图示思维在化学反应原理衔接教学中的运用——以铝盐和铁盐的净水作用为例[J].化学教育（中英文），2018，39（19）：28-33.
[2] 杨宏伟.微信公众平台辅助高中化学实验的教学案例研究——以《氯气的制备及其性质实验》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（09）：105-108.
[3] 杨守瑛.“整合=教学方式+网络环境”——反思《网络环境下普通高中化学选修课实施的研究》研究[J].科学大众，2008（01）：121-122.
[4] 张莲.探究教学模式在高中化学选修课程中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2008（01）：124.
【关键词】 高中化学选修课 化学学科兴趣 核心素养 价值
当前新一轮课程改革正如火如荼地进行，高中化学课程结构发生了巨大转变，分成必修、选修两个层次，其中选修以必修为基础，共分成六个模块，这些模块的设置均以发展学生科学素养为前提。这种以模块形式出现的课程，在没有成熟的、可以借鉴的经验的时刻，为了充分体现出课程设计意图，深入落实选修课程，应着重突出对学生学科素养的培养，有效把握好各模块之间存在的内在逻辑关系，这是选修课实施过程中的重中之重。
一、高中化学选修课的功能
高中化学新课程中共设置了“化学反应原理”、“化学与生活”、“物质结构与性质”、“实验化学”等选修模块，每个模块都有其特定的主题，模块中各项内容均以主题为核心進行设置，学生在模块课程中不再获得孤立的知识点，而是在主题统摄之下形成结构化知识框架。从总体上来看，高中化学选修课主要突出了以下几方面功能：首先，提升化学科学素养。化学科学素养主要包括化学科学知识、化学科学方法、化学科学意识等要素，在可持续发展理念影响下，应以适应学生发展为出发点，以必修课模块为基础设置选修课模块，突出对科学探究、科学方法及科学过程等方面的要求;其次，发展学生个性。发展学生个性的关键在于课程结构的构建，为学生赋予选择权，充分适应学生发展过程中体现的个别差异，化学选修课各模块的设置，不仅拓展了学生的选择空间，同时也丰富了选修内容，为那些在化学上具有强烈发展愿望的学生提供了拓展的空间;第三，促进教师专业成长。选修课程开设之后，教师面临着新的要求和挑战，这无疑为教师专业化发展提供了条件，促进教师不断提升其教学能力、专业技术水平，充分激发教师的创造性。
二、高中化学选修课对形成学生化学学科兴趣及核心素养的价值
1. 支持学生自主学习，勤思多问
自主学习是学生独立思考、发现并研究问题、探索知识的重要路径。教师在指导学生学习时，一定要注意多设疑、多启发，在课堂上应将提问的主动权交给学生，设计出开放性的问题，引导学生给予开放性答案，这对激发学生对化学学科的兴趣非常关键，同时也是培养学生核心素养的重要策略。例如，在“化学反应的方向”教学中，笔者向学生提出问题“处理汽车尾气的反应怎样才能发生？”然后将提问、讨论的时间交给学生，这样原本教学中的单向交往就变成了双向甚至多向交往，课堂非常富有生机和活力。教学过程中，不仅学生对化学的兴趣有所提高，同时还逐渐开始将学习看成是一种责任。
2. 引导学生合作学习，取长补短
学生在自主学习过程中可能对于一些化学主题意义的形成是不全面或不正确的，这就需要在一个协作、交流的群体之中，针对学生各自提出的观点与假设进行批判性的辩论，在辩论之中不同的观点、假设可以不断碰撞、交锋，从而有效补充、加深学生对一些化学问题的理解。通过这样的合作交流学习，不仅可以通过相互切磋达到提升化学成绩的目的，同时可以更好地培养学生的参与与合作意识，在学生群体之中形成非常好的非认知品质，更好地适应当前教育社会化提出的要求，为社会培养出一批又一批满足社会需求的人才。
3. 提倡学生探究学习，不断完善
所谓探究学习是指学生直接参与质疑、探索解释疑问的过程。在化学实验教学中，学生是主动学习的探索者，学习的过程就是研究和创新的过程，同时也是收获的过程。随着新一轮课程改革的推进，“体验式学习”被摆在了比较突出的位置上，学生不仅需要用脑子去思考，同时还要自己去听、去看、去动手做，通过自己亲历性的参与认识解决问题，并从中获取体验。所以，化学学科是以实验为基础的，对于化学选修课来说，其中设置了很多活动和探究内容，需要学生将所学知识运用到探究实践中去，亲身去体验获取知识、分析及解决问题的整个过程，从而激发出进行科学探究的兴趣，更好地提升其学科素养。
三、结语
综上，新课改要求高中化学教学中不仅要培养学生全面发展，同时还要发展学生的个性。该要求突破了以往德、智、体、美、劳全面发展的要求，将关注点放在对学生思维与素养的培养上。在新课改大背景下，化学实验不仅可以帮助学生获得理论知识，同时还能培养其辩证思维及化学核心素养，激发出学生对化学学科的学习兴趣。总之，在实际教学中教师应利用有效策略进行教学，这是一个创造性的过程，也是一个探究的过程。
参考文献
[1] 周昌林.图示思维在化学反应原理衔接教学中的运用——以铝盐和铁盐的净水作用为例[J].化学教育（中英文），2018，39（19）：28-33.
[2] 杨宏伟.微信公众平台辅助高中化学实验的教学案例研究——以《氯气的制备及其性质实验》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（09）：105-108.
[3] 杨守瑛.“整合=教学方式+网络环境”——反思《网络环境下普通高中化学选修课实施的研究》研究[J].科学大众，2008（01）：121-122.
[4] 张莲.探究教学模式在高中化学选修课程中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2008（01）：124.