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【摘要】写作是高中英语教学的核心环节，是考验学生英语综合素质的重要途径，体现出学生的语言表达以及应用能力。对学生的英语写作能力进行培养在提高高中生语言素质方面有着重要意义，必须得到教师的重视，并通过创新性的课程安排，促进学生写作素质的提高，有效缩短学生写作能力和高考要求之间的差距，改变学生在写作活动中的不良状态，引导学生建立良好的英语思维，从而确保学生的写作质量。高中英语教师在写作教学的设计方面，应该以现代教育改革要求为基准，着眼于教学理念以及方法的改革，重视学生综合素养的提升，让学生能够调整好语言学习状态，在现代化写作活动中实现充分发挥聪明才智。
【关键词】高中英语;写作能力;提升策略
【作者简介】何东，四川省绵阳市科学城一中，英语教师。
随着高考改革的持续推进，英语书面表达在高考试卷中的比重明显增加，对学生书面表达和语言应用能力的培养提出了很高的要求，要求学生必须具备严谨的英语思维，依照主题进行有逻辑的创作。为了满足高中生语言素质的发展要求，助推学生语言素养的全面发展，教师应该做好英语写作教学的创新安排，并把教学侧重点放在提高学生的写作能力上，从根本上认清学生在写作方面存在的困难和问题，在完善学生写作技巧的同时，强化学生的语言表达素质，让学生能够在写作中胸有成竹，实现对英语语言的灵活运用。
一、高中生英语写作能力提升的必要性
高中阶段是学生语言能力走向成熟的阶段，需要抓住学生语言素质成熟发展的关键期，加大对学生的教育指导力度，让学生能够在语言学习中保持乐观积极的态度，同时弥补学生在写作学习方面存在的不足。写作的过程具备很强的综合性和专业性，所以学生的写作能力培养是非常复杂的，需要教师的专业化指导和综合辅助。高中英语教师应该在确立以学生为本教育理念的情况下，认清提高学生写作能力的必要性，以便在进一步的教学设计中有正确的方向和明确的目标。第一，学生英语综合素质的发展离不开写作能力的提高。英语虽然是一门外语，但是在全球化背景下有着很高的应用价值以及广泛的应用范围，为了提高学生对社会的适应能力，就必须提高学生的英语语言综合素质，使学生能够有效应对新时代的压力与挑战。在英语综合素质体系中，写作能力占据着举足轻重的地位，学生的写作能力能够从侧面体现出学生在语言积累、语言应用以及语言思维等方面的能力。所以要想达成培养学生的英语综合素质的目标，就需要把培养学生写作能力作为突破口，通过综合性的教学设计提高学生的语用水平。第二，高中英语教学改革的落实需要把提升学生的写作能力作为重点。写作是高中英语教学的重难点，承担着培养学生写作能力的重任。英语教学改革必然要涉及英语听说读写等各个方面，而写作就是重点。为了有效达成英语教学改革目标，改变学生模式化的英语写作状态，就需要培养学生的写作能力，变革传统的写作教学方法，让学生能够在突破固化思维和完善写作技巧的情况下写出高水平文章。第三，培养学生跨文化交际能力要求提升学生的写作能力。跨文化交际是当前语言教学的核心与宗旨，也是把高中生培养成新时代合格人才的必要途径。跨文化交际能力的发展，既要求学生有较强的口语表达能力，也要求学生具备良好的书面写作能力，所以教师应该在培养现代化人才理念的指导优化写作教学，积极提升学生英语的写作能力。
二、高中生英语写作能力提升遵循的原则
通过以上论述能够明确提升高中生英语写作能力是高中英语教学的关键目标，不仅关乎教学改革，也影响学生跨文化交际素质的培养。基于培养学生写作能力的重要性，考虑高中生在英语创作和实践中的规律和要求，教师应该在写作教学中遵循以下原则来完善学生的语用意识。一是整体性原则。为了引导学生建立良好的英语语言应用意识，提高学生的写作能力，教师在对学生进行写作指导时，应该遵循整体性原则，关注学生整体语言素质的培养，指导学生在写作过程中不拘泥于语言形式的表面含义，而是要从整体角度出发，进行写作主题和中心含义的把握，把语言的形式和中心内涵整合起来，立足整体做好行文构思，建立良好的创作意识，为写作能力的提升打下基础。二是真实性原则。语言需要在真實的生活情境中应用，只有这样才能够让学生认清语言的应用价值，督促学生自觉提升语言能力。所以教师在选取写作教学资源时，应该把生活作为资源来源，尽可能贴近学生的现实生活，为学生营造良好的写作情境，在真实情境中促进学生语言知识和技能的提升，三是主体性原则。为达成学生英语写作能力提升的目标，教师在教学安排中要高度重视，并且突出学生在课堂上的主体地位，加强学情分析，结合教学反馈，做好写作教学的统筹安排，使得设计的教学活动能够满足学生的语言学习需要，且和学生的能力发展规律高度一致。教师还要和学生进行平等交流，根据学生的反馈调整教学策略，坚定学生的学习信心。
三、高中生英语写作能力提升的有效策略
1.创设生活情境，增加写作动力。语言来源于生活，如果语言的学习和应用脱离了现实生活，那么语言表达也会变得空洞乏味，影响学生写作兴趣的培养，制约学生写作能力的提升。基于英语语言学习和现实生活之间的关系，教师应该注重从生活中挖掘资源，注意把语言结构、词汇等具体的语言知识放置在生活化情境中，使得学生能够在熟悉而又真实的写作场景下进行自由表达，在写作中体验生活和感悟生活，得到鲜活的知识素材，有效陶冶学生的情操。另外，从生活中选取素材，可以让学生感到熟悉和亲切，从而提高学生的适应能力。例如，在引导学生以“Our school sports meeting”为题进行写作时，教师为了让学生的创作更加真实可感，同时降低学生的写作难度，提高学生的写作动力，教师可以先用多媒体课件给学生播放学校运动会的视频资料，让学生在认真观看和积极回忆的过程中，仿佛重新回到了运动会赛场，带给学生身临其境的感受，让学生有话可说、有情可表，奠定学生的写作基础。这样学生在写作中就不会出现无话可说的情况，让学生始终对写作保持强大而又持久的动力。 2.培养写作习惯，发展写作能力。写作习惯是影响学生写作能力提升的一个关键要素，它往往会被学生和教师忽视，导致学生因为不具备写作习惯，而影响到在写作活动中的能力发挥。所以教师应该在思考提高学生写作水平的过程中，重点培养学生的写作习惯，让学生能够坚持练习写作，并在写作环节对自己的创作行为进行规范，保持认真端正的写作态度，消除懈怠感。教师在指导学生养成良好的写作习惯时，要重点关注以下内容：一是确保书写端正以及格式规范。书写清晰端正和规范能给阅卷教师留下良好的印象，而格式的规范性又能够为写作质量提高打下基础。不同文体有不同的格式要求，所以教师应该加强对不同文体的写作训练，鼓励学生在写作中加强总结，确保格式准确有效。二是写作过程规范，依照题目要求完成写作。学生在拿到作文题之后需要认真审题，明确写作要点，列出文章大致结构，对语句骨架进行有效衔接，写完之后还需要认真检查其中是否有语法、拼写等方面的错误，形成良好习惯。三是养成作文素材积累的习惯，积极运用多样化途径收集写作素材，并学会对材料进行合理筛选，使其能够为写作服务。
3.坚持以读促写，促进写作升华。以读促写是一种备受教师推崇和深受学生青睐的一种写作教学模式，在提高学生的写作能力方面也有着独特的优势。简单来说，就是利用阅读和写作之间的关系，发挥以读促写的作用，让学生把閱读中的输入材料应用到写作中完成语言输出，使得学生能够充分感受到语言应用的乐趣。在读写结合策略的应用中，教师既要用好教材中的经典文章，又要用好课外名著作品，鼓励学生在完成阅读任务之后进行积极创作，培养学生良好的语言思维，增强学生的规范表达能力。例如，在阅读了“The environment”后，教师就可以引导学生借鉴文本的写作技巧，吸收阅读材料中的经典语言表达方式，借鉴文本中的结构安排完成一篇作文，表达自己对当前环境问题的思考，并联系生活实际提出对环境保护的意见和建议。这样的写作训练不会增加学生的写作难度和负担，还会让学生体验到写作的乐趣，消除学生的抵触情绪。
4.改进作文批改，提高写作水平。好文章是改出来的，这句话表明在写作活动中想要提高写作质量，必须要通过反复修改的方式，对语言表达方式进行反复推敲琢磨，从而保证表达的准确性和有效性。在以往的作文评改中，教师运用的是包办代替的方法，也就是在学生完成作文之后由教师负责对学生的作文进行批改和评判，然后写上相应的标语，要求学生根据给定提示进行修改。这样的方法影响到学生主体作用的发挥，也不利于学生写作能力的提高。教师应该改变思路，发挥学生的主体作用，把同伴互批互改融入写作教学中，让学生通过互评文章的方式，互帮互助，相互学习，真正做到博采众长。当然，学生在对他人作文进行评改过程中，也可以更好地发现错误，吸收多样化的写作信息，在纠正自身写作问题的同时建构完善化的写作体系。
英语写作过程是学生对已积累的语言素材进行有效输出的过程，写作活动在很大程度上考验了学生的语言输出水平和创新创作能力。学生学习英语的最终目的是对其进行灵活应用，这里所提到的应用既涉及口语表达，也涉及书面表达。面对学生写作能力不足和语言素质发展不理想的局面，教师应该重点关注的是探究提升学生写作能力的方法和策略，让学生能够始终保持对写作活动的兴趣，建立创作信心，并在学生的自我优化以及个性化学习中促进师生共同进步。
参考文献：
[1]徐毅.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[2]王国红.轻松把握书面表达：初探高中英语写作课策略[J].考试与评价，2019（3）：20-21.
[3]孙贵.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教师，2018（8）：25-30.
[4]刘庆元.高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报， 2018（6）：141-142.
[5]袁云仙.探寻当前高中英语写作有效教学问题[J].中国科教创新导刊，2020（11）：88-89.
【关键词】高中英语;写作能力;提升策略
【作者简介】何东，四川省绵阳市科学城一中，英语教师。
随着高考改革的持续推进，英语书面表达在高考试卷中的比重明显增加，对学生书面表达和语言应用能力的培养提出了很高的要求，要求学生必须具备严谨的英语思维，依照主题进行有逻辑的创作。为了满足高中生语言素质的发展要求，助推学生语言素养的全面发展，教师应该做好英语写作教学的创新安排，并把教学侧重点放在提高学生的写作能力上，从根本上认清学生在写作方面存在的困难和问题，在完善学生写作技巧的同时，强化学生的语言表达素质，让学生能够在写作中胸有成竹，实现对英语语言的灵活运用。
一、高中生英语写作能力提升的必要性
高中阶段是学生语言能力走向成熟的阶段，需要抓住学生语言素质成熟发展的关键期，加大对学生的教育指导力度，让学生能够在语言学习中保持乐观积极的态度，同时弥补学生在写作学习方面存在的不足。写作的过程具备很强的综合性和专业性，所以学生的写作能力培养是非常复杂的，需要教师的专业化指导和综合辅助。高中英语教师应该在确立以学生为本教育理念的情况下，认清提高学生写作能力的必要性，以便在进一步的教学设计中有正确的方向和明确的目标。第一，学生英语综合素质的发展离不开写作能力的提高。英语虽然是一门外语，但是在全球化背景下有着很高的应用价值以及广泛的应用范围，为了提高学生对社会的适应能力，就必须提高学生的英语语言综合素质，使学生能够有效应对新时代的压力与挑战。在英语综合素质体系中，写作能力占据着举足轻重的地位，学生的写作能力能够从侧面体现出学生在语言积累、语言应用以及语言思维等方面的能力。所以要想达成培养学生的英语综合素质的目标，就需要把培养学生写作能力作为突破口，通过综合性的教学设计提高学生的语用水平。第二，高中英语教学改革的落实需要把提升学生的写作能力作为重点。写作是高中英语教学的重难点，承担着培养学生写作能力的重任。英语教学改革必然要涉及英语听说读写等各个方面，而写作就是重点。为了有效达成英语教学改革目标，改变学生模式化的英语写作状态，就需要培养学生的写作能力，变革传统的写作教学方法，让学生能够在突破固化思维和完善写作技巧的情况下写出高水平文章。第三，培养学生跨文化交际能力要求提升学生的写作能力。跨文化交际是当前语言教学的核心与宗旨，也是把高中生培养成新时代合格人才的必要途径。跨文化交际能力的发展，既要求学生有较强的口语表达能力，也要求学生具备良好的书面写作能力，所以教师应该在培养现代化人才理念的指导优化写作教学，积极提升学生英语的写作能力。
二、高中生英语写作能力提升遵循的原则
通过以上论述能够明确提升高中生英语写作能力是高中英语教学的关键目标，不仅关乎教学改革，也影响学生跨文化交际素质的培养。基于培养学生写作能力的重要性，考虑高中生在英语创作和实践中的规律和要求，教师应该在写作教学中遵循以下原则来完善学生的语用意识。一是整体性原则。为了引导学生建立良好的英语语言应用意识，提高学生的写作能力，教师在对学生进行写作指导时，应该遵循整体性原则，关注学生整体语言素质的培养，指导学生在写作过程中不拘泥于语言形式的表面含义，而是要从整体角度出发，进行写作主题和中心含义的把握，把语言的形式和中心内涵整合起来，立足整体做好行文构思，建立良好的创作意识，为写作能力的提升打下基础。二是真实性原则。语言需要在真實的生活情境中应用，只有这样才能够让学生认清语言的应用价值，督促学生自觉提升语言能力。所以教师在选取写作教学资源时，应该把生活作为资源来源，尽可能贴近学生的现实生活，为学生营造良好的写作情境，在真实情境中促进学生语言知识和技能的提升，三是主体性原则。为达成学生英语写作能力提升的目标，教师在教学安排中要高度重视，并且突出学生在课堂上的主体地位，加强学情分析，结合教学反馈，做好写作教学的统筹安排，使得设计的教学活动能够满足学生的语言学习需要，且和学生的能力发展规律高度一致。教师还要和学生进行平等交流，根据学生的反馈调整教学策略，坚定学生的学习信心。
三、高中生英语写作能力提升的有效策略
1.创设生活情境，增加写作动力。语言来源于生活，如果语言的学习和应用脱离了现实生活，那么语言表达也会变得空洞乏味，影响学生写作兴趣的培养，制约学生写作能力的提升。基于英语语言学习和现实生活之间的关系，教师应该注重从生活中挖掘资源，注意把语言结构、词汇等具体的语言知识放置在生活化情境中，使得学生能够在熟悉而又真实的写作场景下进行自由表达，在写作中体验生活和感悟生活，得到鲜活的知识素材，有效陶冶学生的情操。另外，从生活中选取素材，可以让学生感到熟悉和亲切，从而提高学生的适应能力。例如，在引导学生以“Our school sports meeting”为题进行写作时，教师为了让学生的创作更加真实可感，同时降低学生的写作难度，提高学生的写作动力，教师可以先用多媒体课件给学生播放学校运动会的视频资料，让学生在认真观看和积极回忆的过程中，仿佛重新回到了运动会赛场，带给学生身临其境的感受，让学生有话可说、有情可表，奠定学生的写作基础。这样学生在写作中就不会出现无话可说的情况，让学生始终对写作保持强大而又持久的动力。 2.培养写作习惯，发展写作能力。写作习惯是影响学生写作能力提升的一个关键要素，它往往会被学生和教师忽视，导致学生因为不具备写作习惯，而影响到在写作活动中的能力发挥。所以教师应该在思考提高学生写作水平的过程中，重点培养学生的写作习惯，让学生能够坚持练习写作，并在写作环节对自己的创作行为进行规范，保持认真端正的写作态度，消除懈怠感。教师在指导学生养成良好的写作习惯时，要重点关注以下内容：一是确保书写端正以及格式规范。书写清晰端正和规范能给阅卷教师留下良好的印象，而格式的规范性又能够为写作质量提高打下基础。不同文体有不同的格式要求，所以教师应该加强对不同文体的写作训练，鼓励学生在写作中加强总结，确保格式准确有效。二是写作过程规范，依照题目要求完成写作。学生在拿到作文题之后需要认真审题，明确写作要点，列出文章大致结构，对语句骨架进行有效衔接，写完之后还需要认真检查其中是否有语法、拼写等方面的错误，形成良好习惯。三是养成作文素材积累的习惯，积极运用多样化途径收集写作素材，并学会对材料进行合理筛选，使其能够为写作服务。
3.坚持以读促写，促进写作升华。以读促写是一种备受教师推崇和深受学生青睐的一种写作教学模式，在提高学生的写作能力方面也有着独特的优势。简单来说，就是利用阅读和写作之间的关系，发挥以读促写的作用，让学生把閱读中的输入材料应用到写作中完成语言输出，使得学生能够充分感受到语言应用的乐趣。在读写结合策略的应用中，教师既要用好教材中的经典文章，又要用好课外名著作品，鼓励学生在完成阅读任务之后进行积极创作，培养学生良好的语言思维，增强学生的规范表达能力。例如，在阅读了“The environment”后，教师就可以引导学生借鉴文本的写作技巧，吸收阅读材料中的经典语言表达方式，借鉴文本中的结构安排完成一篇作文，表达自己对当前环境问题的思考，并联系生活实际提出对环境保护的意见和建议。这样的写作训练不会增加学生的写作难度和负担，还会让学生体验到写作的乐趣，消除学生的抵触情绪。
4.改进作文批改，提高写作水平。好文章是改出来的，这句话表明在写作活动中想要提高写作质量，必须要通过反复修改的方式，对语言表达方式进行反复推敲琢磨，从而保证表达的准确性和有效性。在以往的作文评改中，教师运用的是包办代替的方法，也就是在学生完成作文之后由教师负责对学生的作文进行批改和评判，然后写上相应的标语，要求学生根据给定提示进行修改。这样的方法影响到学生主体作用的发挥，也不利于学生写作能力的提高。教师应该改变思路，发挥学生的主体作用，把同伴互批互改融入写作教学中，让学生通过互评文章的方式，互帮互助，相互学习，真正做到博采众长。当然，学生在对他人作文进行评改过程中，也可以更好地发现错误，吸收多样化的写作信息，在纠正自身写作问题的同时建构完善化的写作体系。
英语写作过程是学生对已积累的语言素材进行有效输出的过程，写作活动在很大程度上考验了学生的语言输出水平和创新创作能力。学生学习英语的最终目的是对其进行灵活应用，这里所提到的应用既涉及口语表达，也涉及书面表达。面对学生写作能力不足和语言素质发展不理想的局面，教师应该重点关注的是探究提升学生写作能力的方法和策略，让学生能够始终保持对写作活动的兴趣，建立创作信心，并在学生的自我优化以及个性化学习中促进师生共同进步。
参考文献：
[1]徐毅.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[2]王国红.轻松把握书面表达：初探高中英语写作课策略[J].考试与评价，2019（3）：20-21.
[3]孙贵.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教师，2018（8）：25-30.
[4]刘庆元.高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报， 2018（6）：141-142.
[5]袁云仙.探寻当前高中英语写作有效教学问题[J].中国科教创新导刊，2020（11）：88-89.