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【摘要】信息化时代为翻转课堂的建立提供了诸多支持，而在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于打造听说一体化的教学模式，充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生不断提高英语听说能力。本文首先介绍了翻转课堂的特点，之后结合高职英语听说教学所面临的困境，探讨在信息化时代下如何在高职英语听说教学中应用翻转课堂，并使翻转课堂和课前预习、游戏教学、情景表演、任务教学等充分结合，促使高职英语不断提升听说教学质量。
【关键词】信息化时代;翻转课堂;高职英语;听说教学
【作者简介】蒋大山（1982.04-），男，汉族，开封人，开封大学国际教育学院，英语讲师，文学博士。
一、 前言
英语在国际交往中属于一种重要的语言，随着经济全球化的快速发展，英语的重要性日渐体现。翻转课堂是在信息化时代下诞生的一种新型教学模式，主要强调学生在课前先通过视频进行预习，在对所学知识有所了解后再到课堂中和教师展开面对面交流与学习，直接颠倒了传统课堂教学形态。目前，高职英语听说教学面临一定的困境，为了有效提升高职英语的听说教学成效，有必要在信息时代下将翻转课堂应用于高职英语听说教学环节。
二、 翻转课堂的特点
翻转课堂是一种颠倒了传统教学形态的新型教学模式，具体就是让学生在课前通过观看网络资源自主学习相关知识，在了解并掌握一定知识后，到课堂中在教师指导下更深度地进行知识学习，完成教学任务。翻转课堂教学模式包含五大特征：1.與人类认知规律相符。翻转课堂的建立，可以让学生在课前先通过微视频进行知识学习，这一方式与学生学习规律相符，可在一定程度上替代教师单一的知识讲解，而学生通过课前观看视频，能够事先了解自己在知识学习中面临的困惑与难题，之后到课堂中寻求教师帮助，这样的翻转课堂能使学习更加高效;2.有助于培养学生的自主学习习惯。在翻转课堂建立下，学生会有更多的自由支配时间，充分体现学生在知识学习中的主体地位，让学习回归到学生本身;3.教师转变教育角色。在设计并组织翻转课堂过程中，教师需要充分发挥指导作用，扮演好引导者身份。为了充分体现教师的引导作用，需要教师掌握更多有效的组织技巧和课堂教学艺术，同时教师还要积极地做一名课堂参与者，在师生合作过程中共同完成相关教学任务;4.深度开发与应用教学资源。在翻转课堂建立中，教师会先对单元知识点进行碎片化处理，之后再进行资源整合，利用信息化技术制作微视频，同步配合文字与声音讲解，在视频引导下让学生展开针对性练习，更深层次地巩固所学知识;5.激发学生的课堂参与热情。在翻转课堂应用中，很多教师会引入小组合作方式，使师生以及生生之间加强交流与互动，营造相对活跃、自由的教学氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，调动其课堂参与积极性。
三、 高职英语听说教学的困境
高职英语教学更多体现的是一种文化学习，在高职学生没有了升学压力背景下，高职英语教学尤其要重点培养学生的听、说等实用性较高的交际能力。而目前高职英语教学中，教材内容与教学方法都相对死板，并且高职英语课大多设置为公共基础课，所以不管是教师还是学生都面临着相对困难的英语语言环境，尤其是非英语专业学生更为明显。高职教育中，英语学时安排并不多，要在有限的学时内促进学生听、说、读、写、译等多项技能提升。可见，英语教师面临着艰巨的教学任务，也很难有机会安排学生进行口语与听力的专项训练。若一味地按照传统师教生学、填鸭式、灌输式等教学模式展开英语听说教学，将很难激发学生的英语听说学习兴趣，同时也会让学生出现学而不用等现象，从而难以实现高职英语听说教学目的。
四、 信息化时代下翻转课堂在高职英语听说教学中的应用
1. 在课前预习环节应用翻转课堂。在信息时代下，高职英语要基于听说教学建立翻转课堂，首先需要教师在课前将事先制作好的学习视频上传到网络教学平台中，学生自行下载相关视频在课前学习相关知识内容。在进行学习视频制作期间，教师要对学生实际情况进行充分考量，把握好内容难易程度。首先，视频内容要着重体现生僻单词以及要学习的基本词汇。其次，要在视频中进行课文朗读，引导学生通过观看视频学习单词，并在听课文朗读过程中了解文章大意。最后，要明确标出一些文章中出现的重难点句型，配合文字与声音讲解，使学生更顺利地理解并掌握文章重难点。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于节约教师的知识讲解与学生的学习时间，同时学生可基于自身学习情况，自由重复观看视频，以保持更大的学习自主性。通过建立翻转课堂，学生能在课前更有目标、有针对性地学习本单元基本内容，并在思绪清晰基础上梳理所学知识，进行反复学习与巩固，而等到课堂教学中，教师就有更多的时间直接解答学生在课前学习中产生的疑惑与问题。经过课堂讲解后，英语教师还可结合教学内容制作相关的练习题，以考查学生对文章内容的具体掌握程度。而利用信息化技术进行练习题制作期间，既要包含基础知识，也要涉及提升部分，通过基础内容来检查学生对本单元单词、句型、句式等相关知识的掌握情况，看学生是否可以顺畅朗读课文。在考查学生练习情况时，可选择当堂考查形式，也可让学生在课下录制练习视频，然后从线上传输给教师进行检查。练习题的提升部分可设计与课文内容相关的选句填空、完形填空等，以更深层次地了解学生对所学知识掌握程度。
2. 结合游戏教学设计翻转课堂。高职学生的听说能力薄弱，一个重要原因就是学生词汇量不足。在传统教学模式下，教师大多是让学生单一的记忆单词，单词学习相对枯燥。为了有效改善这一现状，可以在信息化时代下将翻转课堂和游戏教学相结合，带领学生进行词汇学习。游戏属于高职学生比较感兴趣的娱乐方式，基于游戏设计教学活动能获得事半功倍的教学效果。比如，教师可先为学生发布学习任务，让收集并记忆超市中各种常见的商品名称，同时教师在课前先为学生推送和超市商品有关的微课视频，视频内容包含商品的拼写、读音，并配合超市购物相关情景，让学生在课下结合视频学习制作一些常见的商品卡片。在课堂教学期间，可以组织学生开展“你说我猜”的游戏，在游戏中让学生两两为一组，一个人用相对简洁的语言进行物品描述，但不可说出物品名称，而对方来猜测这个物品是什么，并用英语说出物品名称，每一组的猜单词时间为三分钟，三分钟之后互换角色，之后统计两名学生各自猜对多少单词，猜对数量之和为小组最终成绩，最后小组成绩最高的荣获“词汇王”，可以在其他课堂活动开展中享受一定特权。在整个游戏环节，学生全程需用英文交流，而在学生看到一个单词不知道如何描述时，有一次求助教师的机会，而教师此时会代替该学生进行商品描述。通过设计游戏式的单词教学活动，能够帮助学生练习单词发音与英语语言表达能力，团队形式的游戏设计有助于增强学生的团队协作能力，而教师以角色身份参与到游戏中，能使学生更高效、顺利地完成教学任务。 3. 结合情景表演设计翻转课堂。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，使翻转课堂更加高效，还可同步与情景表演相结合培养学生的英语听说能力。比如，教师可事先制作约10分钟的微视频，围绕“Common Health Complaints”这一主题，提供给学生一些常见的与健康问题相关的词汇与词组，比如insomnia、flu、cough、cold、sore muscles等，并同步列出教材中涉及的重点语法句型，像It is a good idea to do sth...;It is sometimes helpful to do sth...等，这样可以让学生事先了解课堂教学中涉及的词汇、词组及句型用法，为课堂教学奠定基础。而在教师制作的微视频中可着重体现患者就医场景，并配上医生与病人交流中所运用的单词、句型，配上字幕，促使学生通过课前观看视频，就能相对规范地掌握就医期间涉及的英语词汇、发音、句型等，为后续学生进行语音语调的模仿提供便利。在课堂教学环节，教师可设计患者就医场景，让学生用之前视频中所学的以及自己事先准备好的就医相关词汇及句型展开情景表演，并以小组为单位编演对话练习。通过现场表演，学生能够对词汇、发音、句型等进行综合训练。情景表演后，还可通过组内互评、组组互评、教师点评等模式进行学习检测。
4. 结合任务教学设计翻转课堂。在高职英语听说教学中建立翻转课堂，能够使师生具有更多的交流时间与机会，而课堂教学核心内容也从传统的知识讲授转移到知识运用方面，帮助学生真正学会运用所学英语知识，不断提高听说能力。高职英语教师在听说教学中应用翻转课堂，还可通过引导学生完成一定任务逐步提高听说能力。例如，在对“Starting Your Career”相关内容进行讲解期间，教师就可引入任务教学法建立翻转课堂。首先，教师可通过视频介绍自己所制订的职业评定書，并在视频中穿插一些职业有关的知识与场景。之后，让学生参考这份视频以及教师所制定的职业评定书，结合自己的情况制作一份个人简历和职业生涯规划。在课堂教学中，教师扮演负责招聘的公司主管，而学生拿着自己所制作的简历前来面试，师生双方用英语展开面试交流，通过这样的活动锻炼学生的听说能力。
五、 结语
翻转课堂这一新型教学模式与教育改革要求相符，同时应用翻转课堂可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果。为此，高职英语教师要高度关注在英语听说教学期间应用翻转课堂，并在翻转课堂建立中为学生保留更多的自主学习空间，尊重学生的主体地位，让英语课堂成为学生吸收与应用知识的基地，通过自主学习与探索不断提高英语听说能力。
参考文献：
[1]皮芳.基于“互联网 PBL”教学法下翻转课堂教学模式应用的思考——以高职英语口语为例[J].英语广场，2018（8）：130.
[2]何淑贞.信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用探析[J].校园英语，2017（37）：66.
[3]卫萍.信息技术支持下的翻转课堂教学模式应用于中职英语视听说课上的研究[J].课程教育研究，2019（14）：128-129.
[4]李可.人本主义建构视角下高职英语课堂教学模式的优化——以高职英语“翻转课堂”教学为例[J].家庭生活指南，2019（3）： 239.
【关键词】信息化时代;翻转课堂;高职英语;听说教学
【作者简介】蒋大山（1982.04-），男，汉族，开封人，开封大学国际教育学院，英语讲师，文学博士。
一、 前言
英语在国际交往中属于一种重要的语言，随着经济全球化的快速发展，英语的重要性日渐体现。翻转课堂是在信息化时代下诞生的一种新型教学模式，主要强调学生在课前先通过视频进行预习，在对所学知识有所了解后再到课堂中和教师展开面对面交流与学习，直接颠倒了传统课堂教学形态。目前，高职英语听说教学面临一定的困境，为了有效提升高职英语的听说教学成效，有必要在信息时代下将翻转课堂应用于高职英语听说教学环节。
二、 翻转课堂的特点
翻转课堂是一种颠倒了传统教学形态的新型教学模式，具体就是让学生在课前通过观看网络资源自主学习相关知识，在了解并掌握一定知识后，到课堂中在教师指导下更深度地进行知识学习，完成教学任务。翻转课堂教学模式包含五大特征：1.與人类认知规律相符。翻转课堂的建立，可以让学生在课前先通过微视频进行知识学习，这一方式与学生学习规律相符，可在一定程度上替代教师单一的知识讲解，而学生通过课前观看视频，能够事先了解自己在知识学习中面临的困惑与难题，之后到课堂中寻求教师帮助，这样的翻转课堂能使学习更加高效;2.有助于培养学生的自主学习习惯。在翻转课堂建立下，学生会有更多的自由支配时间，充分体现学生在知识学习中的主体地位，让学习回归到学生本身;3.教师转变教育角色。在设计并组织翻转课堂过程中，教师需要充分发挥指导作用，扮演好引导者身份。为了充分体现教师的引导作用，需要教师掌握更多有效的组织技巧和课堂教学艺术，同时教师还要积极地做一名课堂参与者，在师生合作过程中共同完成相关教学任务;4.深度开发与应用教学资源。在翻转课堂建立中，教师会先对单元知识点进行碎片化处理，之后再进行资源整合，利用信息化技术制作微视频，同步配合文字与声音讲解，在视频引导下让学生展开针对性练习，更深层次地巩固所学知识;5.激发学生的课堂参与热情。在翻转课堂应用中，很多教师会引入小组合作方式，使师生以及生生之间加强交流与互动，营造相对活跃、自由的教学氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，调动其课堂参与积极性。
三、 高职英语听说教学的困境
高职英语教学更多体现的是一种文化学习，在高职学生没有了升学压力背景下，高职英语教学尤其要重点培养学生的听、说等实用性较高的交际能力。而目前高职英语教学中，教材内容与教学方法都相对死板，并且高职英语课大多设置为公共基础课，所以不管是教师还是学生都面临着相对困难的英语语言环境，尤其是非英语专业学生更为明显。高职教育中，英语学时安排并不多，要在有限的学时内促进学生听、说、读、写、译等多项技能提升。可见，英语教师面临着艰巨的教学任务，也很难有机会安排学生进行口语与听力的专项训练。若一味地按照传统师教生学、填鸭式、灌输式等教学模式展开英语听说教学，将很难激发学生的英语听说学习兴趣，同时也会让学生出现学而不用等现象，从而难以实现高职英语听说教学目的。
四、 信息化时代下翻转课堂在高职英语听说教学中的应用
1. 在课前预习环节应用翻转课堂。在信息时代下，高职英语要基于听说教学建立翻转课堂，首先需要教师在课前将事先制作好的学习视频上传到网络教学平台中，学生自行下载相关视频在课前学习相关知识内容。在进行学习视频制作期间，教师要对学生实际情况进行充分考量，把握好内容难易程度。首先，视频内容要着重体现生僻单词以及要学习的基本词汇。其次，要在视频中进行课文朗读，引导学生通过观看视频学习单词，并在听课文朗读过程中了解文章大意。最后，要明确标出一些文章中出现的重难点句型，配合文字与声音讲解，使学生更顺利地理解并掌握文章重难点。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于节约教师的知识讲解与学生的学习时间，同时学生可基于自身学习情况，自由重复观看视频，以保持更大的学习自主性。通过建立翻转课堂，学生能在课前更有目标、有针对性地学习本单元基本内容，并在思绪清晰基础上梳理所学知识，进行反复学习与巩固，而等到课堂教学中，教师就有更多的时间直接解答学生在课前学习中产生的疑惑与问题。经过课堂讲解后，英语教师还可结合教学内容制作相关的练习题，以考查学生对文章内容的具体掌握程度。而利用信息化技术进行练习题制作期间，既要包含基础知识，也要涉及提升部分，通过基础内容来检查学生对本单元单词、句型、句式等相关知识的掌握情况，看学生是否可以顺畅朗读课文。在考查学生练习情况时，可选择当堂考查形式，也可让学生在课下录制练习视频，然后从线上传输给教师进行检查。练习题的提升部分可设计与课文内容相关的选句填空、完形填空等，以更深层次地了解学生对所学知识掌握程度。
2. 结合游戏教学设计翻转课堂。高职学生的听说能力薄弱，一个重要原因就是学生词汇量不足。在传统教学模式下，教师大多是让学生单一的记忆单词，单词学习相对枯燥。为了有效改善这一现状，可以在信息化时代下将翻转课堂和游戏教学相结合，带领学生进行词汇学习。游戏属于高职学生比较感兴趣的娱乐方式，基于游戏设计教学活动能获得事半功倍的教学效果。比如，教师可先为学生发布学习任务，让收集并记忆超市中各种常见的商品名称，同时教师在课前先为学生推送和超市商品有关的微课视频，视频内容包含商品的拼写、读音，并配合超市购物相关情景，让学生在课下结合视频学习制作一些常见的商品卡片。在课堂教学期间，可以组织学生开展“你说我猜”的游戏，在游戏中让学生两两为一组，一个人用相对简洁的语言进行物品描述，但不可说出物品名称，而对方来猜测这个物品是什么，并用英语说出物品名称，每一组的猜单词时间为三分钟，三分钟之后互换角色，之后统计两名学生各自猜对多少单词，猜对数量之和为小组最终成绩，最后小组成绩最高的荣获“词汇王”，可以在其他课堂活动开展中享受一定特权。在整个游戏环节，学生全程需用英文交流，而在学生看到一个单词不知道如何描述时，有一次求助教师的机会，而教师此时会代替该学生进行商品描述。通过设计游戏式的单词教学活动，能够帮助学生练习单词发音与英语语言表达能力，团队形式的游戏设计有助于增强学生的团队协作能力，而教师以角色身份参与到游戏中，能使学生更高效、顺利地完成教学任务。 3. 结合情景表演设计翻转课堂。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，使翻转课堂更加高效，还可同步与情景表演相结合培养学生的英语听说能力。比如，教师可事先制作约10分钟的微视频，围绕“Common Health Complaints”这一主题，提供给学生一些常见的与健康问题相关的词汇与词组，比如insomnia、flu、cough、cold、sore muscles等，并同步列出教材中涉及的重点语法句型，像It is a good idea to do sth...;It is sometimes helpful to do sth...等，这样可以让学生事先了解课堂教学中涉及的词汇、词组及句型用法，为课堂教学奠定基础。而在教师制作的微视频中可着重体现患者就医场景，并配上医生与病人交流中所运用的单词、句型，配上字幕，促使学生通过课前观看视频，就能相对规范地掌握就医期间涉及的英语词汇、发音、句型等，为后续学生进行语音语调的模仿提供便利。在课堂教学环节，教师可设计患者就医场景，让学生用之前视频中所学的以及自己事先准备好的就医相关词汇及句型展开情景表演，并以小组为单位编演对话练习。通过现场表演，学生能够对词汇、发音、句型等进行综合训练。情景表演后，还可通过组内互评、组组互评、教师点评等模式进行学习检测。
4. 结合任务教学设计翻转课堂。在高职英语听说教学中建立翻转课堂，能够使师生具有更多的交流时间与机会，而课堂教学核心内容也从传统的知识讲授转移到知识运用方面，帮助学生真正学会运用所学英语知识，不断提高听说能力。高职英语教师在听说教学中应用翻转课堂，还可通过引导学生完成一定任务逐步提高听说能力。例如，在对“Starting Your Career”相关内容进行讲解期间，教师就可引入任务教学法建立翻转课堂。首先，教师可通过视频介绍自己所制订的职业评定書，并在视频中穿插一些职业有关的知识与场景。之后，让学生参考这份视频以及教师所制定的职业评定书，结合自己的情况制作一份个人简历和职业生涯规划。在课堂教学中，教师扮演负责招聘的公司主管，而学生拿着自己所制作的简历前来面试，师生双方用英语展开面试交流，通过这样的活动锻炼学生的听说能力。
五、 结语
翻转课堂这一新型教学模式与教育改革要求相符，同时应用翻转课堂可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果。为此，高职英语教师要高度关注在英语听说教学期间应用翻转课堂，并在翻转课堂建立中为学生保留更多的自主学习空间，尊重学生的主体地位，让英语课堂成为学生吸收与应用知识的基地，通过自主学习与探索不断提高英语听说能力。
参考文献：
[1]皮芳.基于“互联网 PBL”教学法下翻转课堂教学模式应用的思考——以高职英语口语为例[J].英语广场，2018（8）：130.
[2]何淑贞.信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用探析[J].校园英语，2017（37）：66.
[3]卫萍.信息技术支持下的翻转课堂教学模式应用于中职英语视听说课上的研究[J].课程教育研究，2019（14）：128-129.
[4]李可.人本主义建构视角下高职英语课堂教学模式的优化——以高职英语“翻转课堂”教学为例[J].家庭生活指南，2019（3）： 239.