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作为英语教师，相信最头痛的就是英语作文的批改了。
英语作文要求学生根据提示用英语正确、清楚地书面表达内容，考查学生用英语分析问题、解决问题以及用英语进行思维表达的能力。有的同学的作文如要一一帮他改正错误，等于老师重新帮他写了一篇作文。这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作。如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评。那么，如何对初中英语作文进行批改呢？下面谈谈我的观点与做法。
首先，当堂批改可仿效。写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求。根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。
通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
其次，妙用批改技巧。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。
以下是批改作文时我常用的符号：
把小错误处画圈○，在错误下方加上△，表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误。在错误下画线，表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误，例：They are often studying many things at weekends. 用“∧”表示，表示缺少了内容，例：I like playing sports， such as swimming， playing basketball∧ so on. 用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”，表示整个句子或这部分不太正确，需要更清晰的表达，例： （I have a robot can help me play with my baby and look after my baby.） ╳。用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“？”， 表示不理解学生在表达什么，例：（We are sing and dance and have a art show. ）？ 教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作；在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。
另外，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们便于利用标注和同学讨论。在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数或等级评价（ABC等）。不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语；用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，我偶尔尝试此种批改方法。
最后，教师要巧用讲评方式，作文讲评课上，给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。此外，我尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比，如：I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。当然，不能每一篇作文的讲评给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。
在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。
对教师而言，批改和讲评作文是一件辛苦的工作，只有树立积极的态度，讲究批改技巧、讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标，长期坚持采用多种批改方式、讲评方式交替使用，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。
英语作文要求学生根据提示用英语正确、清楚地书面表达内容，考查学生用英语分析问题、解决问题以及用英语进行思维表达的能力。有的同学的作文如要一一帮他改正错误，等于老师重新帮他写了一篇作文。这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作。如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评。那么，如何对初中英语作文进行批改呢？下面谈谈我的观点与做法。
首先，当堂批改可仿效。写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求。根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。
通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
其次，妙用批改技巧。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。
以下是批改作文时我常用的符号：
把小错误处画圈○，在错误下方加上△，表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误。在错误下画线，表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误，例：They are often studying many things at weekends. 用“∧”表示，表示缺少了内容，例：I like playing sports， such as swimming， playing basketball∧ so on. 用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”，表示整个句子或这部分不太正确，需要更清晰的表达，例： （I have a robot can help me play with my baby and look after my baby.） ╳。用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“？”， 表示不理解学生在表达什么，例：（We are sing and dance and have a art show. ）？ 教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作；在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。
另外，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们便于利用标注和同学讨论。在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数或等级评价（ABC等）。不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语；用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，我偶尔尝试此种批改方法。
最后，教师要巧用讲评方式，作文讲评课上，给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。此外，我尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比，如：I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。当然，不能每一篇作文的讲评给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。
在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。
对教师而言，批改和讲评作文是一件辛苦的工作，只有树立积极的态度，讲究批改技巧、讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标，长期坚持采用多种批改方式、讲评方式交替使用，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。