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写作教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的难点。要突破这个难点，教师就要善于利用各种手段开阔学生的视野，拓宽学生的思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。如何有效提高小学生的写作能力呢？教师要不断探索，不断实践，不断反思。下面是我在小学语文教学中的一些做法。
一、培养学生的阅读兴趣，提高写作表达能力
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”课堂上进行阅读教学时，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生对阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。课外阅读方面，每天让学生读至少两篇以上的优秀文章，优等生可以写出读过的文章的主要内容及自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则只要能抄录几个好词佳句就应给予肯定表扬。为了让学生读到更多的课外读物，从中汲取写作“营养”，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等，号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。
二、深入生活实践，挖掘写作源泉
生活是写作的源泉，有源头才有活水。为了让学生有更丰富的阅历，为抒发情感提供更坚强的依托，除了要引导学生观察发现熟悉的生活，还应鼓励学生在老师或家长的带领下积极参与校内外的活动。比如：在教室里布置一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由自己负责，浇水施肥，并每天观察它的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们是如何变成青蛙的。另外，为了丰富他们的写作材料，应该多开展一些活动。春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，获得放松身心的愉悦，感受大自然的神奇。另外，游山玩水，参观名山古迹、文艺广场……学生有了亲身经历，这些丰富多彩的课外实践活动，一定会在小学生的笔下变成一篇篇色彩斑斓的习作，一篇篇充盈着学生真情的习作。
三、培养学生想象力，放飞学生的想象翅膀
在作文教学中，对学生作文不提过多要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由倾诉。如我在教学《游园不值》时，就设置了想象画面练笔的环节。在学生体悟了作者从“一枝红杏出墙来”推测院内是“春色满园关不住”之后，让学生大胆想象“满园春色”是怎样的情景。课本中的大多精读课文都配有逼真的插图，除了可以给课文的理解插上轻盈的翅膀外，还可以让它发挥更大价值。观察画面的内容，想象画外的场面，推测人物的心情，勾勒动态的景象，充分利用课文插图，进行写作训练。如教学《再见了，亲人》一文后，让学生看课文插图，仔细观察图中人物的外貌、神态，想象其他人在和志愿军叔叔告别时还会想些什么？说些什么？如在学校组织的“感恩励志教育讲座”中，学生多种感官被同时调动，思维和情感都处在十分活跃的状态，我抓住时机激发学生的兴趣，鼓励学生放胆表达所思所想，以“我的梦、中国梦、家乡梦”为主题，讲述身边的事，讲述梦想，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进他们健康成长，培养他们乐观、感恩的可贵品德。
四、强化作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。我注重对学生进行作文指导。具体步骤：一是指导审题；二是指导立意；三是指导选材。除此之外，应该引导学生遣词造句，运用最恰当的写作手法与技巧等谋篇布局。只有教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真批改。在批改学生作文时，我尽可能用一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句，等等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等，用固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，使文章的字、词、句、段及标点更完善，提高习作水平。及时讲评，简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差。同时，我在班级设置“文章病员”专栏，每次作文后，让学生把自己作文中的“病员”找出来贴在专栏中。学期末教师学生一起评比，看谁文中的“病员”最少，进步最快。
以上是我在写作教学实践中的管窥之见。总之，教师只有不断地鼓励学生，发挥个性特长，多观察，多阅读，多体会，多思考，多积累，多实践，从实际出发，从兴趣入手，有序、有效地培养学生良好的写作习惯，让学生运用自己的生活体验理解所学知识，将所学知识应用于实际，写出自己的生活感受，这样学生的写作能力才会持续不断地提高。
一、培养学生的阅读兴趣，提高写作表达能力
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”课堂上进行阅读教学时，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生对阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。课外阅读方面，每天让学生读至少两篇以上的优秀文章，优等生可以写出读过的文章的主要内容及自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则只要能抄录几个好词佳句就应给予肯定表扬。为了让学生读到更多的课外读物，从中汲取写作“营养”，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等，号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。
二、深入生活实践，挖掘写作源泉
生活是写作的源泉，有源头才有活水。为了让学生有更丰富的阅历，为抒发情感提供更坚强的依托，除了要引导学生观察发现熟悉的生活，还应鼓励学生在老师或家长的带领下积极参与校内外的活动。比如：在教室里布置一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由自己负责，浇水施肥，并每天观察它的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们是如何变成青蛙的。另外，为了丰富他们的写作材料，应该多开展一些活动。春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，获得放松身心的愉悦，感受大自然的神奇。另外，游山玩水，参观名山古迹、文艺广场……学生有了亲身经历，这些丰富多彩的课外实践活动，一定会在小学生的笔下变成一篇篇色彩斑斓的习作，一篇篇充盈着学生真情的习作。
三、培养学生想象力，放飞学生的想象翅膀
在作文教学中，对学生作文不提过多要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由倾诉。如我在教学《游园不值》时，就设置了想象画面练笔的环节。在学生体悟了作者从“一枝红杏出墙来”推测院内是“春色满园关不住”之后，让学生大胆想象“满园春色”是怎样的情景。课本中的大多精读课文都配有逼真的插图，除了可以给课文的理解插上轻盈的翅膀外，还可以让它发挥更大价值。观察画面的内容，想象画外的场面，推测人物的心情，勾勒动态的景象，充分利用课文插图，进行写作训练。如教学《再见了，亲人》一文后，让学生看课文插图，仔细观察图中人物的外貌、神态，想象其他人在和志愿军叔叔告别时还会想些什么？说些什么？如在学校组织的“感恩励志教育讲座”中，学生多种感官被同时调动，思维和情感都处在十分活跃的状态，我抓住时机激发学生的兴趣，鼓励学生放胆表达所思所想，以“我的梦、中国梦、家乡梦”为主题，讲述身边的事，讲述梦想，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进他们健康成长，培养他们乐观、感恩的可贵品德。
四、强化作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。我注重对学生进行作文指导。具体步骤：一是指导审题；二是指导立意；三是指导选材。除此之外，应该引导学生遣词造句，运用最恰当的写作手法与技巧等谋篇布局。只有教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真批改。在批改学生作文时，我尽可能用一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句，等等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等，用固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，使文章的字、词、句、段及标点更完善，提高习作水平。及时讲评，简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差。同时，我在班级设置“文章病员”专栏，每次作文后，让学生把自己作文中的“病员”找出来贴在专栏中。学期末教师学生一起评比，看谁文中的“病员”最少，进步最快。
以上是我在写作教学实践中的管窥之见。总之，教师只有不断地鼓励学生，发挥个性特长，多观察，多阅读，多体会，多思考，多积累，多实践，从实际出发，从兴趣入手，有序、有效地培养学生良好的写作习惯，让学生运用自己的生活体验理解所学知识，将所学知识应用于实际，写出自己的生活感受，这样学生的写作能力才会持续不断地提高。